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音乐是一门情感艺术，音乐教育以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，进而引发学生的宣泄与共鸣，培养他们对音乐的兴趣，提升他们的审美能力和表现力为最终目的。在音乐教学中，学生和教师同是情境的创设者和被情境所感染的情感主体，师生共同分享着音乐本身所蕴含的情感世界。那么，如何设计一节好的音乐课，使每一节课都富有很大的灵活性和实践性，让学生在愉快、轻松、和谐的课堂气氛中自主探究，培养他们对音乐的兴趣爱好，激发他们的美好情感。使学生热爱集体、热爱生活，获得对音乐的感受并积累审美经验、提高审美鉴赏能力，就成为音乐教师在教育教学中最应该思考的问题。音乐教师要实现以上的要求，我认为需要从以下几点着手。
一、把微笑带入课堂
情感是打开心灵的钥匙。让学生喜欢你、接受你，是进入自主学习和快乐学习的第一步。当你面带微笑步入教室，全班学生的目光会一下子集中到你身上，感受到你的喜悦情绪，学生的心情也会跟着愉快、轻松，从而进入良好的学习状态。教师的一言一行、一举一动所流露出来的情感信息，都会被学生敏锐地感知到，他们可以从教师的微笑教学中感受关怀、信任与理解。教师笑一笑，会拉近师生之间的距离，会激起学生心灵的浪花。
二、创设有趣的教学情境，引导学生走进音乐天地
兴趣是学习的基础，学生对音乐感兴趣，才能真正走近它、感受它，从而掌握它。因此，在音乐教学设计中教师要从学生的角度出发，内容应与他们的生活密切相关，时刻关注他们成长的环境，让每一个学生都能参与其中，放大学生的优点，把学习的主动权交给学生。
生动有趣的教学情境能使学生对学习内容产生兴趣，丰富多彩的教学情境能感染学生的情绪，激发他们的情感，引起他们的情感震撼、情感抒发、情感交流与情感体验，为他们提供表现的机会，让他们在感受到成功的喜悦的同时向更高的境界攀登。
在音乐教学中，语言是创设情境的重要工具，巧妙地运用语言会产生意想不到的音乐情境和课堂气氛。如在七年级下册第三单元唱歌教学《阳关三叠》中，学生多不喜欢这样的古老歌曲，如果按一般的唱歌教学程序：范唱—感受—评价—简介—学谱—学词—整体演唱，学生就会不情愿地被动学习，收效不大。但如果教师在各个环节巧用语言，创设恰当的时空情境，学生的学习态度会截然不同。如导入语言：同学们可曾学过一首唐诗《送元二使安西》？（答：学过。）请大家背诵一遍。（学生背诵）能用白话文解译一下吗？（师生解译）请在古琴音乐中听老师朗诵（教师朗诵）。如果要把王维送元二的情境表演成电视画面，请设计一下场境、人物形象和表演动作。（师生讨论）如果不用台词对话，选用背景音乐（歌声）《阳关三叠》是不是更好？（答：更好。）那我们的任务是学好这首歌，为这段电视画面配背景音乐。（教师总结）这样，学生沉浸在语言所描绘的情境当中，仿佛身临其境，妙趣无穷，学习这首歌的兴趣会大大增强，教学也会轻松许多。
在情境的创设中同样离不开丰富多彩的色彩，美丽的图画是课堂布置的重要手段。教师根据音乐中所表达的特定环境，通过美术、绘画来装点学生的学习环境，从视觉上营造良好的学习氛围，能激发学生的学习欲望。如在七年级下册第一单元唱歌教学《渴望春天》中，为了教好这一首学生不感兴趣且难度又大的歌曲，我先用春、夏、秋、冬四幅风景照（挂历）和几幅不同春色的风景画（水墨、水彩、水粉、油画）把教室装扮起来，让学生在丰富的风景照和色彩画中油然生出对春天的爱意；再通过诱导，让学生把这种视觉上的激情转变为用语言来表达和用音乐来表现，进而使学生尽情地在情境中歌唱，在歌唱中表现情境，成功地吸引了学生的注意力，激起了他们的学习兴趣和表现激情。
在现代教学技术不断发展的今天，电脑、多媒体课件的产生，为教师设计音乐课堂提供了又一有利条件。它使我们能更好地整合多方资源，链接与所学知识相关的更多内容，从音响、画面、历史、文学等各方面拓展学生的思维，开阔学生的视野，增强他们对音乐的感知能力。
此外，教师还可根据学生的年龄特点，迎合他们天真、活泼、好动的心理，抓住有利时机，把灵活多样的教学形式穿插其中，如猜谜、创编歌词、音乐律动、角色扮演等，充分调动学生学习音乐的主动性与积极性。
三、善于表扬，培养学生的自信心
心理学家研究表明：人获得成功体验时，会激发内在的积极因素，而且会向更成功的方向继续努力。每一个学生都有优点，关键在于教师有没有关注、有没有发现。教师在课堂中要满足学生的心理需要，建立归属感，让每个学生都感到老师的关注和关心，让学生知道老师是他永远的支持者。因此，在教学活动设计中，我围绕着七、八年级学生身心发展及认知的特点，应用多种有效教学手段，如游戏、歌唱、伴奏、律动等，让学生在愉悦中大量吸收音乐知识，掌握音乐技能技巧。我还特别关注那些平时比较好动，音乐感受力较差的学生，及时地发现他们的进步，并创造更多的条件，鼓励他们勇于表现。对于不爱表现的学生，我注意激发他们的成功意识，消除他们面对问题的紧张感。我发现那些在活动中被教师肯定、表扬过的学生，对学习音乐的兴趣有了很大的变化，音乐知识技能有所提高，对音乐的感受、表现能力也大大增强，他们在音乐活动中体会到了成功的快乐，培养了自信心。
在整个教学过程中，教师始终都应对学生满腔热情，他们有点滴进步与发展，教师都要透过亲切的目光、赞许的笑容、自然的手势、肯定的评语给予极大的鼓励。正如一位教育家说的：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应多引导，少限制，多留给学生空间。对敢于表达见解的学生，应给予语言上的赞赏与支持；对于学习能力较弱的学生，只要他们有点滴的成功之处，就更应给予充分的肯定和激励，使之消除顾虑，充满信心。这样，音乐课堂才会焕发出生生不息的活力。
总之，在音乐的教育教学中，教师应为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境，让他们在音乐知识的海洋中不断探索、进步；让他们在学习的过程中感受音乐、感受生活、感受美、体验成功的快乐；让他们学会自主学习、自主探究，培养他们的爱心与自信心，树立健康的人生观。
一、把微笑带入课堂
情感是打开心灵的钥匙。让学生喜欢你、接受你，是进入自主学习和快乐学习的第一步。当你面带微笑步入教室，全班学生的目光会一下子集中到你身上，感受到你的喜悦情绪，学生的心情也会跟着愉快、轻松，从而进入良好的学习状态。教师的一言一行、一举一动所流露出来的情感信息，都会被学生敏锐地感知到，他们可以从教师的微笑教学中感受关怀、信任与理解。教师笑一笑，会拉近师生之间的距离，会激起学生心灵的浪花。
二、创设有趣的教学情境，引导学生走进音乐天地
兴趣是学习的基础，学生对音乐感兴趣，才能真正走近它、感受它，从而掌握它。因此，在音乐教学设计中教师要从学生的角度出发，内容应与他们的生活密切相关，时刻关注他们成长的环境，让每一个学生都能参与其中，放大学生的优点，把学习的主动权交给学生。
生动有趣的教学情境能使学生对学习内容产生兴趣，丰富多彩的教学情境能感染学生的情绪，激发他们的情感，引起他们的情感震撼、情感抒发、情感交流与情感体验，为他们提供表现的机会，让他们在感受到成功的喜悦的同时向更高的境界攀登。
在音乐教学中，语言是创设情境的重要工具，巧妙地运用语言会产生意想不到的音乐情境和课堂气氛。如在七年级下册第三单元唱歌教学《阳关三叠》中，学生多不喜欢这样的古老歌曲，如果按一般的唱歌教学程序：范唱—感受—评价—简介—学谱—学词—整体演唱，学生就会不情愿地被动学习，收效不大。但如果教师在各个环节巧用语言，创设恰当的时空情境，学生的学习态度会截然不同。如导入语言：同学们可曾学过一首唐诗《送元二使安西》？（答：学过。）请大家背诵一遍。（学生背诵）能用白话文解译一下吗？（师生解译）请在古琴音乐中听老师朗诵（教师朗诵）。如果要把王维送元二的情境表演成电视画面，请设计一下场境、人物形象和表演动作。（师生讨论）如果不用台词对话，选用背景音乐（歌声）《阳关三叠》是不是更好？（答：更好。）那我们的任务是学好这首歌，为这段电视画面配背景音乐。（教师总结）这样，学生沉浸在语言所描绘的情境当中，仿佛身临其境，妙趣无穷，学习这首歌的兴趣会大大增强，教学也会轻松许多。
在情境的创设中同样离不开丰富多彩的色彩，美丽的图画是课堂布置的重要手段。教师根据音乐中所表达的特定环境，通过美术、绘画来装点学生的学习环境，从视觉上营造良好的学习氛围，能激发学生的学习欲望。如在七年级下册第一单元唱歌教学《渴望春天》中，为了教好这一首学生不感兴趣且难度又大的歌曲，我先用春、夏、秋、冬四幅风景照（挂历）和几幅不同春色的风景画（水墨、水彩、水粉、油画）把教室装扮起来，让学生在丰富的风景照和色彩画中油然生出对春天的爱意；再通过诱导，让学生把这种视觉上的激情转变为用语言来表达和用音乐来表现，进而使学生尽情地在情境中歌唱，在歌唱中表现情境，成功地吸引了学生的注意力，激起了他们的学习兴趣和表现激情。
在现代教学技术不断发展的今天，电脑、多媒体课件的产生，为教师设计音乐课堂提供了又一有利条件。它使我们能更好地整合多方资源，链接与所学知识相关的更多内容，从音响、画面、历史、文学等各方面拓展学生的思维，开阔学生的视野，增强他们对音乐的感知能力。
此外，教师还可根据学生的年龄特点，迎合他们天真、活泼、好动的心理，抓住有利时机，把灵活多样的教学形式穿插其中，如猜谜、创编歌词、音乐律动、角色扮演等，充分调动学生学习音乐的主动性与积极性。
三、善于表扬，培养学生的自信心
心理学家研究表明：人获得成功体验时，会激发内在的积极因素，而且会向更成功的方向继续努力。每一个学生都有优点，关键在于教师有没有关注、有没有发现。教师在课堂中要满足学生的心理需要，建立归属感，让每个学生都感到老师的关注和关心，让学生知道老师是他永远的支持者。因此，在教学活动设计中，我围绕着七、八年级学生身心发展及认知的特点，应用多种有效教学手段，如游戏、歌唱、伴奏、律动等，让学生在愉悦中大量吸收音乐知识，掌握音乐技能技巧。我还特别关注那些平时比较好动，音乐感受力较差的学生，及时地发现他们的进步，并创造更多的条件，鼓励他们勇于表现。对于不爱表现的学生，我注意激发他们的成功意识，消除他们面对问题的紧张感。我发现那些在活动中被教师肯定、表扬过的学生，对学习音乐的兴趣有了很大的变化，音乐知识技能有所提高，对音乐的感受、表现能力也大大增强，他们在音乐活动中体会到了成功的快乐，培养了自信心。
在整个教学过程中，教师始终都应对学生满腔热情，他们有点滴进步与发展，教师都要透过亲切的目光、赞许的笑容、自然的手势、肯定的评语给予极大的鼓励。正如一位教育家说的：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应多引导，少限制，多留给学生空间。对敢于表达见解的学生，应给予语言上的赞赏与支持；对于学习能力较弱的学生，只要他们有点滴的成功之处，就更应给予充分的肯定和激励，使之消除顾虑，充满信心。这样，音乐课堂才会焕发出生生不息的活力。
总之，在音乐的教育教学中，教师应为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境，让他们在音乐知识的海洋中不断探索、进步；让他们在学习的过程中感受音乐、感受生活、感受美、体验成功的快乐；让他们学会自主学习、自主探究，培养他们的爱心与自信心，树立健康的人生观。