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从客观上讲，课程改革要求提高课堂学习的有效性，课堂学习的有效性在于更好地调动更多的学生积极思考。缺乏思维，尤其缺乏学生思维的课堂是低效的课堂。从主观上讲，作为教师，要实现角色的转变需要经历痛苦，更新理念，改变思维习惯，需要有勇气面对失败与挫折；作为学生，已经习惯接受知识、不爱提问、不爱思考的惰性思想，要想激活它并不是一件很容易的事情。为了更好地解决这一课题，促进自己的教育教学工作的开展，一年来，我做了以下几个方面的尝试。
一、想方设法从兴趣和心理方面，调动学生探究的积极性。
1.改革教学模式。
认真落实将时政引入课堂的过程，端正对课堂3分钟时政播报的认识，紧密课堂与生活的关系，让学生真实感受到学习思想品德课是有用的，是能帮助自己认识这个世界，并能实实在在地指导自己未来的生活。如结合雪灾，让学生感受到人间温情和政府的民本理念；结合手足口病，调动学生了解手足口的相关知识，上升到对生命健康权的尊重，珍爱自己的生命并关爱他人生命，承担起自己的那份责任。
2.正确恰当地使用多媒体，将生动的素材拿到课堂，以期收到以情动人的效果。
思想品德课是做思想工作的，思想工作的入手点应该是“情”，情之所通，气之所顺，达之所求，行之所归。做通情感的工作是思想工作的第一任务，而情感工作的着力点是境，创设一定环境，让学生设身处地去感受比说教要有力。因此，我通过使用多媒体课件，给学生展示许多生动的画面（漫画、动画、视频等），如5.12地震后的生命奇迹、抗震救灾的动人画面、募捐晚会现场的动人场面，用艺术的力量感染学生，唤醒学生沉睡的心灵，产生了强烈的震撼效果。在顺境中长大的一代，他们以自我为中心的观念被突破。在大感动中矫正学生的自私自利思想，让学生认识到大爱、无私、崇高、无畏、真情等人间美好事物的存在，并鼓励学生做个“好人”……通过以上努力，学生感受到思想品德课是轻松的、愉快的，探究人生道理的积极性就得到调动，因为他们已经相信“人间自有真情在”。
二、精心设计达标的方案、处理教材基本观点的方法，不让学生的探究失去“根本”。
有效课堂的评价标准离不开课标，达标程度是硬指标，一节看似轰轰烈烈，却离课标十分遥远的课，也只是一场虚假的“繁荣”；如果一节课下来，与教材一点关系都没有，给学生一种错觉，教材只是摆设，就会使学生产生轻视教材的思想。这是一种十分危险的想法，因为教材是教师教学的基本依据，是学生学习内容的界定和根本，舍“本”逐“末”，会让学生的学习行动失去方向。为了引导学生重视教材，领会课标，积极思考，提高效率，我着重从以下几个方面做了努力：
1.变泛读为诵读。
通读教材是学习思想品德课的必须，通读的效果因读的方式和要求不同而有所不同，而作为教材——学习的根本依据，要求精读并领会其中蕴含的观念和道理。如果只是泛泛地读一遍，则很难领会到思想品德课精要。“书读百遍，其义自见”，自有其道理，为了指导学生更好地精读教材，我提示学生：诵读教材是精读的标准。理解记忆是初中生主要的记忆方式，为了记住教材知识，他们会努力理解教材，思维程度自然就提高了。但不要求一字不落地诵读，而是准确识记要点、关键词及知识框架和脉络，这样既不给学生过重的负担，又调动了学生思考的积极性。
2.变泛问为巧问。
课堂提问是增加课堂有效性的重要调控手段，没有提问的课堂，学生的思维积极性就不会高，注意力就会不集中。提问也是一门艺术，如果设问缺乏质量，则很难收到良好的效果，过于简单，学生不屑回答；过难，学生不会回答；不明确，学生无从回答；口头禅式的设问，学生附合性地回答……所以，针对课堂学生可能出现的疑问，老师要心中有数，这就要求教师在备课上多下功夫，包括教材、学生、教法等诸多环节，不能满足于教材原有的设问。如果能进一步深化教材，层层递进地设问，让学生跟着老师探究更宽泛的生活领域，这样既能调动学生的积极性，又能提高学生的思辨能力和践行能力。
3.变泛讲为精讲。
学生是课堂的主人，老师要扮演好“导演”的角色。因此，课堂学生的发言要多起来，老师的讲评要少下来。这就要求教师要讲该讲的，少讲或不讲不需要讲的，如简单地重复学生通过读书已经明白的道理就没有必要，一定要做到精讲。讲什么才是精讲呢？因班、因人、因课而异，该讲的必讲才叫精讲。如教学过程中的重点、难点；大多数学生发问的；学生容易误解的；学生思维受限的，等等。如针对公民的理解，涉及“华侨、华裔、侨眷、美侨、美裔”等，老师一定要做好引申；如针对公民的议论自由，就一定要引导学生由此及彼，想到自由的相对性，而不能简单地就事论事，否则不利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。
4.变泛评为精评。
评，包括评讲试卷和对学生的评价机制。试卷评讲也是一门学问，很多教师都做过探索，有很多成功的做法值得我们引入，如评讲方式的改革，先让学生分组自评，然后把一些疑难问题拿到课堂上集体说评，最后是老师的裁评和猜评；再如教师在试卷充分分析的基础上先做大面积的讲评，然后由学生之间做启发式的互评，再由学生向集体和老师设问，升华由试卷本身引发的课堂灵感等。对试卷由泛评到精评，不仅是对课改的践行，而且是提高课堂效率的重要手段。
新课改注重对学生评价机制的多样化，通过评价机制，调动学生思考与探索的积极性，让每位思考的学生都能在课堂45分钟找到成就感。老师对学生课堂上的各种表现都要尽可能通过恰当的评价，使其对自己准确定位，并尽可能起到激励作用，尤其不能讽刺和挖苦。要做到这一点，第一，教师对学生的评价的态度必须真诚，由衷的赞美和诚恳的建议会得到学生的配合；第二，评价要适合初中生各年龄阶段的特点，太小儿科，学生不屑一顾，太成人化，学生会逆反；第三，评价要讲究新鲜感、有时代特色，用学生耳熟能详的词给予评价，学生会更容易接受；第四，要分层次给予略高于其水平的激励，刺激学生向上拼搏的欲望；第五，评价要因人而异，如不同学生的品德、性格、家庭背景等各有不同，教师要给予一定的尊重。
5.变裁判为解说。
教师有时需要扮演裁判的角色，但不主要扮演裁判的角色。针对课堂出现的突然发问和突发事件，老师如果以裁判的角色介入，则很有可能被学生误解，要么偏心，要么偏见，这都会影响教师在学生心目中的形象。建议教师能站在第三方的角度公正、公开、公平地加以解说，即做一个好的解说员，少做或不做判断（谁是谁非）。学生会在教师解说的过程中逐步领悟并作出理智的判断，这个判断是他自己的选择，是他自己感悟的结果，所以，理解会更透彻、记忆会更持久。
一、想方设法从兴趣和心理方面，调动学生探究的积极性。
1.改革教学模式。
认真落实将时政引入课堂的过程，端正对课堂3分钟时政播报的认识，紧密课堂与生活的关系，让学生真实感受到学习思想品德课是有用的，是能帮助自己认识这个世界，并能实实在在地指导自己未来的生活。如结合雪灾，让学生感受到人间温情和政府的民本理念；结合手足口病，调动学生了解手足口的相关知识，上升到对生命健康权的尊重，珍爱自己的生命并关爱他人生命，承担起自己的那份责任。
2.正确恰当地使用多媒体，将生动的素材拿到课堂，以期收到以情动人的效果。
思想品德课是做思想工作的，思想工作的入手点应该是“情”，情之所通，气之所顺，达之所求，行之所归。做通情感的工作是思想工作的第一任务，而情感工作的着力点是境，创设一定环境，让学生设身处地去感受比说教要有力。因此，我通过使用多媒体课件，给学生展示许多生动的画面（漫画、动画、视频等），如5.12地震后的生命奇迹、抗震救灾的动人画面、募捐晚会现场的动人场面，用艺术的力量感染学生，唤醒学生沉睡的心灵，产生了强烈的震撼效果。在顺境中长大的一代，他们以自我为中心的观念被突破。在大感动中矫正学生的自私自利思想，让学生认识到大爱、无私、崇高、无畏、真情等人间美好事物的存在，并鼓励学生做个“好人”……通过以上努力，学生感受到思想品德课是轻松的、愉快的，探究人生道理的积极性就得到调动，因为他们已经相信“人间自有真情在”。
二、精心设计达标的方案、处理教材基本观点的方法，不让学生的探究失去“根本”。
有效课堂的评价标准离不开课标，达标程度是硬指标，一节看似轰轰烈烈，却离课标十分遥远的课，也只是一场虚假的“繁荣”；如果一节课下来，与教材一点关系都没有，给学生一种错觉，教材只是摆设，就会使学生产生轻视教材的思想。这是一种十分危险的想法，因为教材是教师教学的基本依据，是学生学习内容的界定和根本，舍“本”逐“末”，会让学生的学习行动失去方向。为了引导学生重视教材，领会课标，积极思考，提高效率，我着重从以下几个方面做了努力：
1.变泛读为诵读。
通读教材是学习思想品德课的必须，通读的效果因读的方式和要求不同而有所不同，而作为教材——学习的根本依据，要求精读并领会其中蕴含的观念和道理。如果只是泛泛地读一遍，则很难领会到思想品德课精要。“书读百遍，其义自见”，自有其道理，为了指导学生更好地精读教材，我提示学生：诵读教材是精读的标准。理解记忆是初中生主要的记忆方式，为了记住教材知识，他们会努力理解教材，思维程度自然就提高了。但不要求一字不落地诵读，而是准确识记要点、关键词及知识框架和脉络，这样既不给学生过重的负担，又调动了学生思考的积极性。
2.变泛问为巧问。
课堂提问是增加课堂有效性的重要调控手段，没有提问的课堂，学生的思维积极性就不会高，注意力就会不集中。提问也是一门艺术，如果设问缺乏质量，则很难收到良好的效果，过于简单，学生不屑回答；过难，学生不会回答；不明确，学生无从回答；口头禅式的设问，学生附合性地回答……所以，针对课堂学生可能出现的疑问，老师要心中有数，这就要求教师在备课上多下功夫，包括教材、学生、教法等诸多环节，不能满足于教材原有的设问。如果能进一步深化教材，层层递进地设问，让学生跟着老师探究更宽泛的生活领域，这样既能调动学生的积极性，又能提高学生的思辨能力和践行能力。
3.变泛讲为精讲。
学生是课堂的主人，老师要扮演好“导演”的角色。因此，课堂学生的发言要多起来，老师的讲评要少下来。这就要求教师要讲该讲的，少讲或不讲不需要讲的，如简单地重复学生通过读书已经明白的道理就没有必要，一定要做到精讲。讲什么才是精讲呢？因班、因人、因课而异，该讲的必讲才叫精讲。如教学过程中的重点、难点；大多数学生发问的；学生容易误解的；学生思维受限的，等等。如针对公民的理解，涉及“华侨、华裔、侨眷、美侨、美裔”等，老师一定要做好引申；如针对公民的议论自由，就一定要引导学生由此及彼，想到自由的相对性，而不能简单地就事论事，否则不利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。
4.变泛评为精评。
评，包括评讲试卷和对学生的评价机制。试卷评讲也是一门学问，很多教师都做过探索，有很多成功的做法值得我们引入，如评讲方式的改革，先让学生分组自评，然后把一些疑难问题拿到课堂上集体说评，最后是老师的裁评和猜评；再如教师在试卷充分分析的基础上先做大面积的讲评，然后由学生之间做启发式的互评，再由学生向集体和老师设问，升华由试卷本身引发的课堂灵感等。对试卷由泛评到精评，不仅是对课改的践行，而且是提高课堂效率的重要手段。
新课改注重对学生评价机制的多样化，通过评价机制，调动学生思考与探索的积极性，让每位思考的学生都能在课堂45分钟找到成就感。老师对学生课堂上的各种表现都要尽可能通过恰当的评价，使其对自己准确定位，并尽可能起到激励作用，尤其不能讽刺和挖苦。要做到这一点，第一，教师对学生的评价的态度必须真诚，由衷的赞美和诚恳的建议会得到学生的配合；第二，评价要适合初中生各年龄阶段的特点，太小儿科，学生不屑一顾，太成人化，学生会逆反；第三，评价要讲究新鲜感、有时代特色，用学生耳熟能详的词给予评价，学生会更容易接受；第四，要分层次给予略高于其水平的激励，刺激学生向上拼搏的欲望；第五，评价要因人而异，如不同学生的品德、性格、家庭背景等各有不同，教师要给予一定的尊重。
5.变裁判为解说。
教师有时需要扮演裁判的角色，但不主要扮演裁判的角色。针对课堂出现的突然发问和突发事件，老师如果以裁判的角色介入，则很有可能被学生误解，要么偏心，要么偏见，这都会影响教师在学生心目中的形象。建议教师能站在第三方的角度公正、公开、公平地加以解说，即做一个好的解说员，少做或不做判断（谁是谁非）。学生会在教师解说的过程中逐步领悟并作出理智的判断，这个判断是他自己的选择，是他自己感悟的结果，所以，理解会更透彻、记忆会更持久。