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在句型教学方面，我们不能够再简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，机械地操练，这种方法使课堂沉闷，学生被动接受，毫无新意，根本就调动不起学生学习英语的兴趣，激发不了学生学习的热情，虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。在小学阶段句型如果掌握不好，将直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，所以句型教学具有十分重要的意义，我是从以下几个方面来探究句型教学的。
1句型教学存在的主要困难
1.1句型的多样性和复杂性：在小学阶段，学生要学会和运用的句型就有肯定句，一般疑问句，否定句，特殊疑问句，选择疑问句和祈使句以及由它们衍生出来的句型，句型涉及的内容广泛，形式多变，句式长短不一，再加上英语固有的时态变化，转述时的人称变化，词形的变化，都加大了学生学习句型和老师教学句型的难度。
1.2句型的生僻性：句子是由多个单词组合而成的，大部分新的句型，都由新的词汇组成，这样的句型在学生的大脑皮层组织就形成了全新的内容，在心里方面学生就会有排他和受到压抑，短时间里学生难以接受和理解，继而是拒绝，在心理学上讲完成符合小学生学习的规律和年龄特征，接受生疏的事物需要过程和时间，这样就造成了学生学习句型的困难。
1.3农村小学生学习能力的差异：农村的小学生与外界的接触和交流欠缺一定的环境条件，学到的言语知识得不到运用和实践，又得不到有效的辅导和家长的重视，久而久之就造成了学生学习能力的差异，这也给英语句型教学加大了难度。
2句型教学的策略
2.1营造语言环境，让学生脱口而出：语言环境是人掌握某一类语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地，良好和谐丰富的语言环境可以使人轻松有效地习得语言，一个生动有趣，直观形象的语言环境，会使小学生更容易接受新知识的输入，更加积极主动地投入学习，要使学生熟练地掌握某一项语言，只有在特定的语言环境下进行强化练习和不断模仿运用才能够得以实现，由于农村小学生缺少语言环境，教学资源也相对缺乏，教学水平也存在差异，所以学生一但离开课堂即使背得滚瓜烂熟的知识也不会运用和别人交流，记忆也不牢固，这就加大了学习英语句型的困难。我们通过探索和研究表明：营造语言学习环境有助于学生解决学习句型的困难。苏霍姆林斯基也说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。
于是，我就这样来营造语言学习环境的：（1）在每个教室建立英语阅读角。根据不同的班级放置不同的英语读本，学生可以按自己的需要进行合理选择，随时可以进行大量阅读与当天所学句型有关的故事，笑话等。（2）在教室的墙壁粘贴单词卡。如学到动物、职业、水果，服装，国家、运动等时，教师就可以就把单词卡粘贴到墙上，让学生随时可以用当天所学句型进行运用和交流，也可以引起学生的随意注意，激发学生学习的潜能，提高他们学习英语的兴趣和激起他们学习的积极性和主动性。
2.2运用图片教学，让学生看图明义欲说图片比较直观形象，生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂图的含义和内容，容易引起学生的注意和兴趣，也可激发学生说的欲望和培养学生用英语思维的习惯。图片呈现的内容比较具体和真实，学生可以联系所学知识直接就可以用很多以前学过的句型说话和交流，图片教学降低了学习的难度和激起了学生学习的兴趣和积极性。
2.3创设真实场面，让学生身临其境 英语课程标准指出：“要让学生在真 实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设真实场面，既能活跃课堂 气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。创设与学生的生活经验和生活习惯相符合的真实场面，能激起学生的生活体验，使他们从生活实际出 发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，真正学会和运用语言。
2.4利用歌谣教学，让学生乐在其中儿童英语歌曲、歌谣短小精练，节奏强，充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习的热情和求知欲望，让本来生硬沉闷的句型操练变得有趣生动，调动学生多中感官的参与，眼看、耳听、口说，手动，脑想，各种感觉器官协同活动，加深对所学句型的理解和记忆。
2.5动作表情呈现，让学生感同身受：小学阶段编排的英语课本内容都来源于生活，是人们生活实践的语言表述，涉及人们的衣食主行，生活习性，文化传统，情感品行，是我们生活交往的情景片段，真实地反映了我们的生活情景。在教学句型的时候，老师做动作表情，学生就会凭借生活体验同感身受，在脑海中形成语言结构，用英语思维和说话。我在教学句型：What’s the matter with you？时，我在学生面前就摆出一副无精打采生病的样子，有的学生就用中文问：老师，你怎么了？我说我病了。于是我就把刚才的对话用英语说一遍：What’s the matter with you？ I feel ill. 学生很快就掌握了此句型的意义和问答。
2.6游戏教学， 让学生在玩中学习：游戏可以引起学生的注意，培养学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂的积极性和自主性，也可以使课堂气氛活跃生动有趣，使学生精神集中快乐地学习，游戏也可以帮助学生更好地理解句型和使用交流。我在教学职业句型：What does he/she do？时，就请位同学上讲台来，蹲在讲台下面，戴上职业头饰，我就What does he/she do？问，戴上职业头饰的学生就站起来，其他同学都会用：He is a teacher.等职业来回答，也明白了What does he/she do？的意思。
总之，采用灵活多样而又恰到好处的句型教学方法和模式，能营造出浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入到学习当中，兴趣盎然地学习。呈现的方法很多，我们教师应针对小学生活泼好动的特点，在教学方法上多下工夫，力求形式创新，新颖别致，对其胃口，上好英语句型的教学。
1句型教学存在的主要困难
1.1句型的多样性和复杂性：在小学阶段，学生要学会和运用的句型就有肯定句，一般疑问句，否定句，特殊疑问句，选择疑问句和祈使句以及由它们衍生出来的句型，句型涉及的内容广泛，形式多变，句式长短不一，再加上英语固有的时态变化，转述时的人称变化，词形的变化，都加大了学生学习句型和老师教学句型的难度。
1.2句型的生僻性：句子是由多个单词组合而成的，大部分新的句型，都由新的词汇组成，这样的句型在学生的大脑皮层组织就形成了全新的内容，在心里方面学生就会有排他和受到压抑，短时间里学生难以接受和理解，继而是拒绝，在心理学上讲完成符合小学生学习的规律和年龄特征，接受生疏的事物需要过程和时间，这样就造成了学生学习句型的困难。
1.3农村小学生学习能力的差异：农村的小学生与外界的接触和交流欠缺一定的环境条件，学到的言语知识得不到运用和实践，又得不到有效的辅导和家长的重视，久而久之就造成了学生学习能力的差异，这也给英语句型教学加大了难度。
2句型教学的策略
2.1营造语言环境，让学生脱口而出：语言环境是人掌握某一类语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地，良好和谐丰富的语言环境可以使人轻松有效地习得语言，一个生动有趣，直观形象的语言环境，会使小学生更容易接受新知识的输入，更加积极主动地投入学习，要使学生熟练地掌握某一项语言，只有在特定的语言环境下进行强化练习和不断模仿运用才能够得以实现，由于农村小学生缺少语言环境，教学资源也相对缺乏，教学水平也存在差异，所以学生一但离开课堂即使背得滚瓜烂熟的知识也不会运用和别人交流，记忆也不牢固，这就加大了学习英语句型的困难。我们通过探索和研究表明：营造语言学习环境有助于学生解决学习句型的困难。苏霍姆林斯基也说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。
于是，我就这样来营造语言学习环境的：（1）在每个教室建立英语阅读角。根据不同的班级放置不同的英语读本，学生可以按自己的需要进行合理选择，随时可以进行大量阅读与当天所学句型有关的故事，笑话等。（2）在教室的墙壁粘贴单词卡。如学到动物、职业、水果，服装，国家、运动等时，教师就可以就把单词卡粘贴到墙上，让学生随时可以用当天所学句型进行运用和交流，也可以引起学生的随意注意，激发学生学习的潜能，提高他们学习英语的兴趣和激起他们学习的积极性和主动性。
2.2运用图片教学，让学生看图明义欲说图片比较直观形象，生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂图的含义和内容，容易引起学生的注意和兴趣，也可激发学生说的欲望和培养学生用英语思维的习惯。图片呈现的内容比较具体和真实，学生可以联系所学知识直接就可以用很多以前学过的句型说话和交流，图片教学降低了学习的难度和激起了学生学习的兴趣和积极性。
2.3创设真实场面，让学生身临其境 英语课程标准指出：“要让学生在真 实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设真实场面，既能活跃课堂 气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。创设与学生的生活经验和生活习惯相符合的真实场面，能激起学生的生活体验，使他们从生活实际出 发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，真正学会和运用语言。
2.4利用歌谣教学，让学生乐在其中儿童英语歌曲、歌谣短小精练，节奏强，充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习的热情和求知欲望，让本来生硬沉闷的句型操练变得有趣生动，调动学生多中感官的参与，眼看、耳听、口说，手动，脑想，各种感觉器官协同活动，加深对所学句型的理解和记忆。
2.5动作表情呈现，让学生感同身受：小学阶段编排的英语课本内容都来源于生活，是人们生活实践的语言表述，涉及人们的衣食主行，生活习性，文化传统，情感品行，是我们生活交往的情景片段，真实地反映了我们的生活情景。在教学句型的时候，老师做动作表情，学生就会凭借生活体验同感身受，在脑海中形成语言结构，用英语思维和说话。我在教学句型：What’s the matter with you？时，我在学生面前就摆出一副无精打采生病的样子，有的学生就用中文问：老师，你怎么了？我说我病了。于是我就把刚才的对话用英语说一遍：What’s the matter with you？ I feel ill. 学生很快就掌握了此句型的意义和问答。
2.6游戏教学， 让学生在玩中学习：游戏可以引起学生的注意，培养学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂的积极性和自主性，也可以使课堂气氛活跃生动有趣，使学生精神集中快乐地学习，游戏也可以帮助学生更好地理解句型和使用交流。我在教学职业句型：What does he/she do？时，就请位同学上讲台来，蹲在讲台下面，戴上职业头饰，我就What does he/she do？问，戴上职业头饰的学生就站起来，其他同学都会用：He is a teacher.等职业来回答，也明白了What does he/she do？的意思。
总之，采用灵活多样而又恰到好处的句型教学方法和模式，能营造出浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入到学习当中，兴趣盎然地学习。呈现的方法很多，我们教师应针对小学生活泼好动的特点，在教学方法上多下工夫，力求形式创新，新颖别致，对其胃口，上好英语句型的教学。