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【摘要】：基础日语教学的目标正逐步从语言知识等基本技能的掌握向实际应用的方向转换。在培养学习者的语言实际应用能力时，多媒体作为一种新型的教学手段，发挥着重要作用。它在实际教学中的应用越来越广泛。多媒体教学手段能够得到广泛应用的重要原因之一是它可以有效实现体验式教学模式、提高学生语言综合运用能力。
【关键词】：基础日语教学 多媒体 体验式教学模式
1大学日语学习者的特点和变化
多媒体是教学的手段之一，它在教学中发挥的积极作用和带来的效果毋庸置疑。如何在基础日语教学中更有效地发挥它的作用呢？笔者认为有必要了解一下现在大学日语学习者的特点和变化。随着时代的发展，网略信息技术已深深融入人们的生活。人们可以通过网略获得丰富的信息、体验异国文化。
日本动漫的发展模式具有鲜明的民族特色且颇具创新和吸引力。提到《柯南》、《海贼王》、《你的名字》、《千与千寻》等动漫，很多人都看过并被日本动漫深深吸引。日本动漫圣地巡礼兴起，动画界把作品与现实地景有效结合，让“舞台地”同时具备旅游上的功能。这也是促成近些年來赴日旅游热的重要因素之一。以我校2018级日语专业学生为例，在籍学生几乎都出生于2000年前后，至少有三分之二的学生喜欢日本动漫或者对日本文化感兴趣。如果运用多媒体将动漫中的视频、台词等有效应用于基础日语教学，对改善和提高教学效果会有积极作用。同时也能拉近师生距离，对情感教学有帮助。
另外，现在的大学生比较活跃、有个性、喜欢展示自己，利用多媒体也可以调动学生的积极性，为他们提供更多展示自我的机会。
2多媒体教学手段在基础日语教学中的运用实例
2.1动漫名称、台词、视频在教学中的应用
在基础日语教学中，无论使用哪套教材，一般在上课的第一周都会讲到「～さん」、「～ちゃん」、「～君」这三个接尾词。「～さん」接在人的姓氏或姓名的后面表示对人的尊敬且无性别限制。「～ちゃん」也无性别限制，一般用于小孩，关系亲密的大人之间也可以使用。「～君」主要用于以下几种情况：称呼同辈的男性、长辈称呼晚辈的年轻男性、上司称呼男下属（女下属也可以）。教师备课制作课件时，将上述内容的简略总结打在幻灯片上的同时也配以动漫《蜡笔小新》（クレヨンしんちゃん）、《樱桃小丸子》（ちびまる子ちゃん）、《柯南》（コナン）的图片。在讲解时请学生观看图片并在举例时说出一些主人公的名字，如「コナン君」「蘭ちゃん」，会让学生对上述接尾词的理解更快速、印象更深刻。或者可以在课件上设置动画效果，先让大家根据自己以前观看的动漫、日剧陈述你认为上述接尾词一般用于何种情况，然后再展示用法总结。这样也可以让课堂气氛活跃些。
很多动漫有经典台词，例如《柯南》的「真実はいつも一つ」，即使不学习日语，知道的人也不少。笔者认为这样的台词可以用来帮助学生记忆单词或用于语法的导入、例句等。很多学生都能准确念出「真実」的读音「しんじつ」，那么教师只需引导「真」的音读是「しん」，「実」的读音是「じつ」，从而让「真相」、「実は」等相关单词的记忆相对轻松些。《海贼王》中路飞经常说的那句话「俺は海賊王になる男だ」可以用于讲解动词简体句修饰名词作定语的语法内容时的导入素材。通过「なる」提示学生动词小句修饰名词时一般用简体。用学生熟悉的内容去讲解新的知识效果更好。
由于课上时间有限，也考虑到教学的实际需要，我们可以应用相关软件如PR剪辑动漫、日剧等视频并在课上播放。例如剪辑动漫《你的名字》中男女主角刚刚互换身体后女主跟男主的哥们儿说话时变换人称代词的部分，可以让大家快速了解日语第一人称代词「私」、「僕」和「俺」的区别。这部分比较有趣，该动漫刚刚上映时，很多人在电影院观看时会饶有兴味地笑出声。
2.2 多媒体教学中录音、视频的灵活运用
有了多媒体，在课堂上播放会话、文章等录音十分方便，除了做影子跟读，还可以让学生不看教材集中精神听录音锻炼听力。视频除了让学生观看外还可以消掉声音让学生配音或者请学生观看完视频后找出自己印象深刻的句子、最近学习过的语法单词等。比如，日剧《女系家族》里有很多敬语，可以剪辑敬语出现频率高的部分让学生观看，并请学生找出哪些演员说的是自谦语，哪些是尊他语。采用该种形式时也可以将学生分为2组，看哪组找的快而准，调动学生的积极性。录音、视频的灵活运用可以让学生在做、体验的过程中掌握知识，提高学生的应用能力。
3培养学生自主学习能力、设计多媒体配套课件、录制相关教学视频
体验式教学模式的顺利展开离不开学生的参与及配合。教师要发挥学生的主体作用，利用启发式教学、情景教学法等引导学生用已有知识去探索掌握新知识，让学生积极主动地参与到课堂中来。除了课上教学，课前预习和课后复习也是不可忽略的重要环节。因此笔者想以本校所采用的《新编日语》（重排本）为基础，梳理重要知识点并录制相关预习、复习视频，同时设计配套的多媒体课件，让教学更直观、生动。学校网略教学平台的提供也为实现多媒体教学提供了有利保障。
结语：
学习一门语言，最终的目的是为了交流和应用。为了培养学生的自主学习能力、有效进行体验式教学，多媒体的有效利用很重要。当然，多媒体如果使用不当也会带来一些弊端，但它只是一种工具和手段，教师如何使用是关键。
【参考文献】
【1】赵华敏，崔迎春.多媒体环境下以跨文化交际为引领的基础日语课程设计[J].日语教学研究，2016：39-46
【2】邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013：95-98
【3】陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2011
【4】高见泽孟.日语教学法入门[M].外语教学与研究出版社，2004
【关键词】：基础日语教学 多媒体 体验式教学模式
1大学日语学习者的特点和变化
多媒体是教学的手段之一，它在教学中发挥的积极作用和带来的效果毋庸置疑。如何在基础日语教学中更有效地发挥它的作用呢？笔者认为有必要了解一下现在大学日语学习者的特点和变化。随着时代的发展，网略信息技术已深深融入人们的生活。人们可以通过网略获得丰富的信息、体验异国文化。
日本动漫的发展模式具有鲜明的民族特色且颇具创新和吸引力。提到《柯南》、《海贼王》、《你的名字》、《千与千寻》等动漫，很多人都看过并被日本动漫深深吸引。日本动漫圣地巡礼兴起，动画界把作品与现实地景有效结合，让“舞台地”同时具备旅游上的功能。这也是促成近些年來赴日旅游热的重要因素之一。以我校2018级日语专业学生为例，在籍学生几乎都出生于2000年前后，至少有三分之二的学生喜欢日本动漫或者对日本文化感兴趣。如果运用多媒体将动漫中的视频、台词等有效应用于基础日语教学，对改善和提高教学效果会有积极作用。同时也能拉近师生距离，对情感教学有帮助。
另外，现在的大学生比较活跃、有个性、喜欢展示自己，利用多媒体也可以调动学生的积极性，为他们提供更多展示自我的机会。
2多媒体教学手段在基础日语教学中的运用实例
2.1动漫名称、台词、视频在教学中的应用
在基础日语教学中，无论使用哪套教材，一般在上课的第一周都会讲到「～さん」、「～ちゃん」、「～君」这三个接尾词。「～さん」接在人的姓氏或姓名的后面表示对人的尊敬且无性别限制。「～ちゃん」也无性别限制，一般用于小孩，关系亲密的大人之间也可以使用。「～君」主要用于以下几种情况：称呼同辈的男性、长辈称呼晚辈的年轻男性、上司称呼男下属（女下属也可以）。教师备课制作课件时，将上述内容的简略总结打在幻灯片上的同时也配以动漫《蜡笔小新》（クレヨンしんちゃん）、《樱桃小丸子》（ちびまる子ちゃん）、《柯南》（コナン）的图片。在讲解时请学生观看图片并在举例时说出一些主人公的名字，如「コナン君」「蘭ちゃん」，会让学生对上述接尾词的理解更快速、印象更深刻。或者可以在课件上设置动画效果，先让大家根据自己以前观看的动漫、日剧陈述你认为上述接尾词一般用于何种情况，然后再展示用法总结。这样也可以让课堂气氛活跃些。
很多动漫有经典台词，例如《柯南》的「真実はいつも一つ」，即使不学习日语，知道的人也不少。笔者认为这样的台词可以用来帮助学生记忆单词或用于语法的导入、例句等。很多学生都能准确念出「真実」的读音「しんじつ」，那么教师只需引导「真」的音读是「しん」，「実」的读音是「じつ」，从而让「真相」、「実は」等相关单词的记忆相对轻松些。《海贼王》中路飞经常说的那句话「俺は海賊王になる男だ」可以用于讲解动词简体句修饰名词作定语的语法内容时的导入素材。通过「なる」提示学生动词小句修饰名词时一般用简体。用学生熟悉的内容去讲解新的知识效果更好。
由于课上时间有限，也考虑到教学的实际需要，我们可以应用相关软件如PR剪辑动漫、日剧等视频并在课上播放。例如剪辑动漫《你的名字》中男女主角刚刚互换身体后女主跟男主的哥们儿说话时变换人称代词的部分，可以让大家快速了解日语第一人称代词「私」、「僕」和「俺」的区别。这部分比较有趣，该动漫刚刚上映时，很多人在电影院观看时会饶有兴味地笑出声。
2.2 多媒体教学中录音、视频的灵活运用
有了多媒体，在课堂上播放会话、文章等录音十分方便，除了做影子跟读，还可以让学生不看教材集中精神听录音锻炼听力。视频除了让学生观看外还可以消掉声音让学生配音或者请学生观看完视频后找出自己印象深刻的句子、最近学习过的语法单词等。比如，日剧《女系家族》里有很多敬语，可以剪辑敬语出现频率高的部分让学生观看，并请学生找出哪些演员说的是自谦语，哪些是尊他语。采用该种形式时也可以将学生分为2组，看哪组找的快而准，调动学生的积极性。录音、视频的灵活运用可以让学生在做、体验的过程中掌握知识，提高学生的应用能力。
3培养学生自主学习能力、设计多媒体配套课件、录制相关教学视频
体验式教学模式的顺利展开离不开学生的参与及配合。教师要发挥学生的主体作用，利用启发式教学、情景教学法等引导学生用已有知识去探索掌握新知识，让学生积极主动地参与到课堂中来。除了课上教学，课前预习和课后复习也是不可忽略的重要环节。因此笔者想以本校所采用的《新编日语》（重排本）为基础，梳理重要知识点并录制相关预习、复习视频，同时设计配套的多媒体课件，让教学更直观、生动。学校网略教学平台的提供也为实现多媒体教学提供了有利保障。
结语：
学习一门语言，最终的目的是为了交流和应用。为了培养学生的自主学习能力、有效进行体验式教学，多媒体的有效利用很重要。当然，多媒体如果使用不当也会带来一些弊端，但它只是一种工具和手段，教师如何使用是关键。
【参考文献】
【1】赵华敏，崔迎春.多媒体环境下以跨文化交际为引领的基础日语课程设计[J].日语教学研究，2016：39-46
【2】邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013：95-98
【3】陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2011
【4】高见泽孟.日语教学法入门[M].外语教学与研究出版社，2004