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摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”本文基于语文学科的特点，学生主体性的特点，尝试开辟新颖的课堂阅读教学模式，力求让课堂教学焕发生命活力，让学生个性之花在课堂这方乐土里悄然绽放。
关键词：阅读个性化；指导策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0231-02
笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，将学生的阅读引向正确的轨道。下面笔者结合自己平时的教学，谈谈语文教学中如何指导学生进行个性化阅读。
一、依托情境，让学生萌发走进文本的兴趣
兴趣是阅读行为的最佳动力。小学语文教材课文题文并茂、取材广泛，教学中应根据课文教材特点，通过创设具体生动的教学情境，激发学生的探究兴趣，引导学生走进文本。
1.关注学生认知的焦点。如在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，在出示课题后可以问学生：“同学们，你们见过爬山虎吗，对于爬山虎，你们知道点什么，你们还想知道些什么”？学生几乎会异口同声的说“爬山虎是什么样子，它是一种动物吗，它有怎样的特点呢？”显然，这些问题确实是我们学习的焦点。为了寻找这些秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。
2.课文的题眼设问。题眼是课文的关键字，有表情达意的作用。如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”、“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？紧扣题眼，展开对文本的挖掘。
3.联系学生的生活实际。在教学《少年闰土》一文时是这样导入，问学生“同学们，在你们身边谁是你记忆深刻的小伙伴，你们之间都有哪些故事呢？”学生交流后，再出示课件老师课文挂图，“鲁迅先生的童年有一位小伙伴，他叫闰土。”再问学生“鲁迅先生笔下的闰土是一位怎么样的小朋友呢？咱们一起走进课文，去看一看，去听一听他俩之间的故事，好吗？”这样设计问题，拉近了学生生活实际与文本的距离，唤起了学生与文本对话的迫切情感。
4.把课堂知识与社会见识联系起来。在教学《珍珠鸟》一课时，让学生课前去收集各种关于鸟的玩具或图片，并了解各种鸟的生活习性，从而让学生了解自然环境中的生物存在，在生活中学到知识。
二、尊重个性，让学生拥有自主选择的权利
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子。教师应尊重学生在阅读中的主体地位，要归还学生阅读的主动权利，使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
1.自主选择读的方式。在《找春天》这一课的课堂教学中，让学生自由读课文，有轻声朗读，有大声诵读，有小队开火车读，有同桌互读等方式。通过多种朗读策略的开展，一方面培养了学生读的能力，另一方面学生在灵活多样的朗读形式中，体会到课堂的活力。
2.自主选择内容和表达方式。由于学生的知识基础、生活经验、接受能力及喜好的个体差异，从立足生本的理念，尊重学生的差异存在出发，在学生对文本整体感知后，教师可让学生喜欢什么内容就选择其中的一个来细读或表演，充分放手让学生选择，让他们以不同的方式来展示自我对文本的解读。如在教学《春雨的色彩》时，让学生根据自己喜欢的角色，进行分角色朗读或作画，潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，学生自主选择学习方式和伙伴进行重点学习，并给合问题“你认为春雨是什么颜色的，你怎样来描述和展示春雨”，从而把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中，让学生在自主中深入解析文本，并获得美的陶冶和享受。
三、激活课堂，让个性的花蕾尽情绽放
现代教学理论认为，课程应是一种充满活力的认知旅程，唯有立足阅读教材的特点及学生的认知情趣，应用多种有效策略，方能点燃学生的阅读欲望，激活课堂，让学生在阅读的园地里，学有所得，学有所乐，彰显个性。
1.以“读”激活课堂，使学生有情趣。“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”语文课堂必须让学生多读，采取多种形式的读（如范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等），学生在各种形式的读中，依托语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，并借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受。在教学《美丽的小兴安岭》中“组织分离阅读”这个环节是这样设计的：你在哪个地方体会到作者的“爱”？哪个地方特别有感悟、特别有心得？请让周围的同学们分享，再把自己的理解加进去读一读有关语句。倾听的同学要做出回应（师举例示范），自己不能解决的问题要请教他人。在这个环节中学生会交流，会表达与倾听，会求助，他们的学习活动充满了情趣。
2.以“想象”激活课堂，使学生学有感情。在小学语文阅读教学方面，笔者力求真正走入学生的经验世界、情感世界与想象世界，激活了学生的灵气，激发学生的表达欲望，同时又充分尊重了个性化的感悟。如学习《江南》一诗时，在学生想象感受“鱼系莲叶间”的情景后鼓励学生怎么读就怎么说。其间，学生根据自己的秉性和创造潜能，获得了不同的体验感悟。如一生说：“我是一条害羞的小鱼，我喜欢躲在荷叶下静静地享受安静的惬意。”一生做小鱼一会儿游得慢，一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。他说：“我一会儿在水里游得快，一会儿累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。”多富有童趣、多真实的体验啊！由此可见，在低年级的语文教学中，教师应重视儿童的认知情趣，让孩子个性思维的火花绽放在我们的语文课堂。
提升学生的个性化阅读能力和阅读品质是小学语文教学的重要任务，需要我们关注每一个学生的阅读兴趣和个性化阅读能力的培养，完善动态发展的教学模式，促使学生在自主、个性、绿色、多彩的语文生态中快乐学习，在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花蕾绽满花枝……
关键词：阅读个性化；指导策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0231-02
笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，将学生的阅读引向正确的轨道。下面笔者结合自己平时的教学，谈谈语文教学中如何指导学生进行个性化阅读。
一、依托情境，让学生萌发走进文本的兴趣
兴趣是阅读行为的最佳动力。小学语文教材课文题文并茂、取材广泛，教学中应根据课文教材特点，通过创设具体生动的教学情境，激发学生的探究兴趣，引导学生走进文本。
1.关注学生认知的焦点。如在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，在出示课题后可以问学生：“同学们，你们见过爬山虎吗，对于爬山虎，你们知道点什么，你们还想知道些什么”？学生几乎会异口同声的说“爬山虎是什么样子，它是一种动物吗，它有怎样的特点呢？”显然，这些问题确实是我们学习的焦点。为了寻找这些秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。
2.课文的题眼设问。题眼是课文的关键字，有表情达意的作用。如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”、“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？紧扣题眼，展开对文本的挖掘。
3.联系学生的生活实际。在教学《少年闰土》一文时是这样导入，问学生“同学们，在你们身边谁是你记忆深刻的小伙伴，你们之间都有哪些故事呢？”学生交流后，再出示课件老师课文挂图，“鲁迅先生的童年有一位小伙伴，他叫闰土。”再问学生“鲁迅先生笔下的闰土是一位怎么样的小朋友呢？咱们一起走进课文，去看一看，去听一听他俩之间的故事，好吗？”这样设计问题，拉近了学生生活实际与文本的距离，唤起了学生与文本对话的迫切情感。
4.把课堂知识与社会见识联系起来。在教学《珍珠鸟》一课时，让学生课前去收集各种关于鸟的玩具或图片，并了解各种鸟的生活习性，从而让学生了解自然环境中的生物存在，在生活中学到知识。
二、尊重个性，让学生拥有自主选择的权利
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子。教师应尊重学生在阅读中的主体地位，要归还学生阅读的主动权利，使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
1.自主选择读的方式。在《找春天》这一课的课堂教学中，让学生自由读课文，有轻声朗读，有大声诵读，有小队开火车读，有同桌互读等方式。通过多种朗读策略的开展，一方面培养了学生读的能力，另一方面学生在灵活多样的朗读形式中，体会到课堂的活力。
2.自主选择内容和表达方式。由于学生的知识基础、生活经验、接受能力及喜好的个体差异，从立足生本的理念，尊重学生的差异存在出发，在学生对文本整体感知后，教师可让学生喜欢什么内容就选择其中的一个来细读或表演，充分放手让学生选择，让他们以不同的方式来展示自我对文本的解读。如在教学《春雨的色彩》时，让学生根据自己喜欢的角色，进行分角色朗读或作画，潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，学生自主选择学习方式和伙伴进行重点学习，并给合问题“你认为春雨是什么颜色的，你怎样来描述和展示春雨”，从而把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中，让学生在自主中深入解析文本，并获得美的陶冶和享受。
三、激活课堂，让个性的花蕾尽情绽放
现代教学理论认为，课程应是一种充满活力的认知旅程，唯有立足阅读教材的特点及学生的认知情趣，应用多种有效策略，方能点燃学生的阅读欲望，激活课堂，让学生在阅读的园地里，学有所得，学有所乐，彰显个性。
1.以“读”激活课堂，使学生有情趣。“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”语文课堂必须让学生多读，采取多种形式的读（如范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等），学生在各种形式的读中，依托语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，并借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受。在教学《美丽的小兴安岭》中“组织分离阅读”这个环节是这样设计的：你在哪个地方体会到作者的“爱”？哪个地方特别有感悟、特别有心得？请让周围的同学们分享，再把自己的理解加进去读一读有关语句。倾听的同学要做出回应（师举例示范），自己不能解决的问题要请教他人。在这个环节中学生会交流，会表达与倾听，会求助，他们的学习活动充满了情趣。
2.以“想象”激活课堂，使学生学有感情。在小学语文阅读教学方面，笔者力求真正走入学生的经验世界、情感世界与想象世界，激活了学生的灵气，激发学生的表达欲望，同时又充分尊重了个性化的感悟。如学习《江南》一诗时，在学生想象感受“鱼系莲叶间”的情景后鼓励学生怎么读就怎么说。其间，学生根据自己的秉性和创造潜能，获得了不同的体验感悟。如一生说：“我是一条害羞的小鱼，我喜欢躲在荷叶下静静地享受安静的惬意。”一生做小鱼一会儿游得慢，一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。他说：“我一会儿在水里游得快，一会儿累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。”多富有童趣、多真实的体验啊！由此可见，在低年级的语文教学中，教师应重视儿童的认知情趣，让孩子个性思维的火花绽放在我们的语文课堂。
提升学生的个性化阅读能力和阅读品质是小学语文教学的重要任务，需要我们关注每一个学生的阅读兴趣和个性化阅读能力的培养，完善动态发展的教学模式，促使学生在自主、个性、绿色、多彩的语文生态中快乐学习，在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花蕾绽满花枝……