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〔关键词〕 开放思维；观念；方法
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0036—01
《新课标》指出：“语文课程应该是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的要求，并能够根据社会的需要不断地自我调节。”也就是说，语文课程是开放的，语文教学也应该是开放性的教学。那么，教师应怎样引导学生开放式地学习呢？现在就本人教学实践，谈谈自己在开放式语文教学中的几点做法。
一、 开放的教学观念
新的教学理念强调教师只是学生发展的促进者，要把更多的课堂机会让给学生，让学生成为教学活动中的主體，从而树立语文教学开放性的观念。根据中学生思维特性，教师要在课堂教学中除了借助于生动的语言诱导、启发学生外，还应插入具体可感或可依托的图形、模型、表情、动作等，使形象始终伴随着语文活动。教师还要提高学生观察、描摹及理解事物的能力，激发他们的学习兴趣。如在学习《谁是最可爱的人》一文时，读到马玉祥在烈火中救朝鲜孩子时，我让几位活跃的学生到讲台前表演。马玉祥救孩子时的行动描写中连用了“踹”“摸”“抓”“拉”“跳”“钻”等动词。几位爱表演的学生对这一系列动词表演得准确、生动，使其他同学具体地体会到文章的用词贴切，强烈感受到志愿军战士的高尚品质，也激发了他们的表演欲望，对语文学习产生了好奇，同时自己在表演中也实现了自我价值。
二、 开放的教学过程
教师应在语文教学中，注意培养学生的开放性思维，在课堂教学中与他们平等交流，提问语气要亲切、自然。对学生提出的问题，教师应先让学生讨论，各抒己见，然后循循善诱，引导他们从不同的思维方向去想问题。学生对问题的回答虽然不可能尽善尽美，但教师应对其回答予以肯定，还要引导他们更进一步地思考问题。如教古文《陋室铭》一文时，我先让学生查阅相关资料，了解刘禹锡的生活经历和主要作品，再参照本文注释与课后练习，了解课文大致内容。上课时我再让他们互动交流，共同分享学习成果。这样不但增强了学生学习的主动性，而且提高了其学习兴趣，从查阅资料到阅读课文再到有感而发，他们都十分投入。其中一位同学很生动地讲述了关于刘禹锡写这篇文章的一段有趣的故事，末了还总结性地说：“可见，《陋室铭》并非作者自命清高、孤芳自赏之作，而是愤世嫉俗之作。”顿时大家热烈地鼓掌起来，我及时肯定了他的说法，投入赞赏的目光。这就为全班同学更有勇气积极参与到自主性学习与讨论中奠定了良好的基础。随后讨论、争辩之声弥满了整个课堂。
三、 开放教学时空
课堂是学生主要的学习环境，大多数的学习任务都在课堂内完成。相对稳定的时空，也给学生的发展带来一定的束缚。教师要求学生提高成绩来证明教学的成功。可是作为教师，不应以单一的模式教育学生，不能用程式化的方法去浇灌知识。这样会扼杀掉学生的思想灵气，只能把他们训练成做题的机器，整天以课本为“中心”，以教室为“据点”，终日“作战”，再没有创新意识了。因此，语文教学不应局限于课本、教室，还应与社会、家庭及学生的生活相联系。如教《散步》一文时，我先让学生问问他们父母所关心的大事，家里的收入和生活中遇到的困难。这样再读课文时学生都会深刻体会到中年父母肩上所挑的重担，理解他们对自己学习的期望。多数学生认为自己应努力学习，同时，在家还应多帮父母干活，尽一份孝心。又如教《白鹅》一课时，我让学生到学校不远河滩处，观察鹅吃食或“大踏步”走路时的样子，体会它的“傲慢之气”。
作为教师，应该充分利用本地的教学资源，努力创设出多样的学习环境，把语文教学放入一个更广阔的空间，要以丰富的社会资源为语文教学的基点，丰富教学课堂。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0036—01
《新课标》指出：“语文课程应该是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的要求，并能够根据社会的需要不断地自我调节。”也就是说，语文课程是开放的，语文教学也应该是开放性的教学。那么，教师应怎样引导学生开放式地学习呢？现在就本人教学实践，谈谈自己在开放式语文教学中的几点做法。
一、 开放的教学观念
新的教学理念强调教师只是学生发展的促进者，要把更多的课堂机会让给学生，让学生成为教学活动中的主體，从而树立语文教学开放性的观念。根据中学生思维特性，教师要在课堂教学中除了借助于生动的语言诱导、启发学生外，还应插入具体可感或可依托的图形、模型、表情、动作等，使形象始终伴随着语文活动。教师还要提高学生观察、描摹及理解事物的能力，激发他们的学习兴趣。如在学习《谁是最可爱的人》一文时，读到马玉祥在烈火中救朝鲜孩子时，我让几位活跃的学生到讲台前表演。马玉祥救孩子时的行动描写中连用了“踹”“摸”“抓”“拉”“跳”“钻”等动词。几位爱表演的学生对这一系列动词表演得准确、生动，使其他同学具体地体会到文章的用词贴切，强烈感受到志愿军战士的高尚品质，也激发了他们的表演欲望，对语文学习产生了好奇，同时自己在表演中也实现了自我价值。
二、 开放的教学过程
教师应在语文教学中，注意培养学生的开放性思维，在课堂教学中与他们平等交流，提问语气要亲切、自然。对学生提出的问题，教师应先让学生讨论，各抒己见，然后循循善诱，引导他们从不同的思维方向去想问题。学生对问题的回答虽然不可能尽善尽美，但教师应对其回答予以肯定，还要引导他们更进一步地思考问题。如教古文《陋室铭》一文时，我先让学生查阅相关资料，了解刘禹锡的生活经历和主要作品，再参照本文注释与课后练习，了解课文大致内容。上课时我再让他们互动交流，共同分享学习成果。这样不但增强了学生学习的主动性，而且提高了其学习兴趣，从查阅资料到阅读课文再到有感而发，他们都十分投入。其中一位同学很生动地讲述了关于刘禹锡写这篇文章的一段有趣的故事，末了还总结性地说：“可见，《陋室铭》并非作者自命清高、孤芳自赏之作，而是愤世嫉俗之作。”顿时大家热烈地鼓掌起来，我及时肯定了他的说法，投入赞赏的目光。这就为全班同学更有勇气积极参与到自主性学习与讨论中奠定了良好的基础。随后讨论、争辩之声弥满了整个课堂。
三、 开放教学时空
课堂是学生主要的学习环境，大多数的学习任务都在课堂内完成。相对稳定的时空，也给学生的发展带来一定的束缚。教师要求学生提高成绩来证明教学的成功。可是作为教师，不应以单一的模式教育学生，不能用程式化的方法去浇灌知识。这样会扼杀掉学生的思想灵气，只能把他们训练成做题的机器，整天以课本为“中心”，以教室为“据点”，终日“作战”，再没有创新意识了。因此，语文教学不应局限于课本、教室，还应与社会、家庭及学生的生活相联系。如教《散步》一文时，我先让学生问问他们父母所关心的大事，家里的收入和生活中遇到的困难。这样再读课文时学生都会深刻体会到中年父母肩上所挑的重担，理解他们对自己学习的期望。多数学生认为自己应努力学习，同时，在家还应多帮父母干活，尽一份孝心。又如教《白鹅》一课时，我让学生到学校不远河滩处，观察鹅吃食或“大踏步”走路时的样子，体会它的“傲慢之气”。
作为教师，应该充分利用本地的教学资源，努力创设出多样的学习环境，把语文教学放入一个更广阔的空间，要以丰富的社会资源为语文教学的基点，丰富教学课堂。