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[摘 要]识字教学是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。提高识字教学的有效性从调动学生的识字兴趣入手，开展丰富多彩的活动，调动学生识字的积极性，激发学生识字兴趣。通过提高教学效率，促使学生识字能力的发展。
[关键词]识字；方法；培养
识字与生活紧密相关，大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动，提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？
一、遵循认知规律，激发学生浓厚的识字兴趣
如何正确引导学生识字？作为教师首先必须了解学生“认字”的心理发展特点。从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要认真的学习态度，也需要活跃的课堂气氛。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，在识字教学中，应主要采用一些灵活多变、能引起学生兴趣的方式方法。
二、利用多媒体识字
随着科学技术的发展，多媒体已经逐渐进入小学课堂，教师应结合小学生的生理特点、心理特点、思维特点，利用多媒体把抽象的字、拼音变得形象化。教师可以利用视频、图片、播放声音等方法来教授学生字音、字型，它能够充分吸引学生的注意力，增加学生的理解力、记忆力，提高学生学习的兴趣。比如“飞机”、“轮船”、“钢琴”，我们可以通过视频的形式来展示，让学生明白这些东西都有什么作用？是什么样？这样能够让学生更容易记住。有些字读音一样，也相似，学生不容易区分，经常混淆，我们可以通过图片的形式来展现。比如：“状”字和“壮”字，我们可以组词“奖状”和“强壮”，再把图片展示出来，这样学生能够更好地区分这两个字。有时教学生生字读音，教师带读很多遍，学生还是不能完全掌握，播放多媒体声音效果反而更好，因为它能有效吸引学生的注意力。
三、识、写、读三者并进
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。识字和听说读写应是一体的，不能人为地把他們分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣学生知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导。如：苏教版国标本语文一年级下册《识字6》：“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/蒲扇竹椅萤火虫/牵牛织女北斗星”看起来这是一串词语，其实这些词语都是典型的意象，其间是留有空白的。学生借助这几个典型的意象加以想象、补充就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面，进行说话甚至是写话训练。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。学生记忆生字也是如此。因此，不管什么形式的识字，我们都应注重反复记忆，让所学的生字多次的重现于学生眼前。识字是为了阅读。所以，孤立地教学生识字的方法是不够的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。“阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。通过听故事、说故事理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。这可以和学生喜欢的动画书结合起来，因此，鼓励学生多阅读喜欢的课外书是一种简捷的识字途径。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。
四、凸出学生主体
在现在的小学生中，有相当部分学生在家长的辅导下对生字以及各方面知识的掌握已超出课本要求的范围，所以当新授识字时，出现新的独体字和偏旁部首，教师就可以利用这部分学生，充分发挥他们超前的能力和表现欲，如学习“冷”字时，出现新的独体字“令”及新的偏旁部首，我们可以根据学生的掌握程度启发引导，顺利地让这部分学生充当“小老师”的角色，将这些新知识传授给其他同学们，这样在满足了他们的表现欲的同时，更激发了他们渴望掌握更多知识的热情、兴趣，这样，不仅让学生充分展示出特殊的才能，同时还使其他学生轻轻松松地达到认字识词的目的，并有助于把基本强制的教学过程同孩子们在活动中体验到的自由选择时的那种情感有机的结合在了一起，为学生们不同的爱好、特长及其他潜能的表现提供了施展才华的舞台。
五、联系现实生活
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？ ”学生会积极地回答。
总之，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。
[关键词]识字；方法；培养
识字与生活紧密相关，大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动，提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？
一、遵循认知规律，激发学生浓厚的识字兴趣
如何正确引导学生识字？作为教师首先必须了解学生“认字”的心理发展特点。从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要认真的学习态度，也需要活跃的课堂气氛。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，在识字教学中，应主要采用一些灵活多变、能引起学生兴趣的方式方法。
二、利用多媒体识字
随着科学技术的发展，多媒体已经逐渐进入小学课堂，教师应结合小学生的生理特点、心理特点、思维特点，利用多媒体把抽象的字、拼音变得形象化。教师可以利用视频、图片、播放声音等方法来教授学生字音、字型，它能够充分吸引学生的注意力，增加学生的理解力、记忆力，提高学生学习的兴趣。比如“飞机”、“轮船”、“钢琴”，我们可以通过视频的形式来展示，让学生明白这些东西都有什么作用？是什么样？这样能够让学生更容易记住。有些字读音一样，也相似，学生不容易区分，经常混淆，我们可以通过图片的形式来展现。比如：“状”字和“壮”字，我们可以组词“奖状”和“强壮”，再把图片展示出来，这样学生能够更好地区分这两个字。有时教学生生字读音，教师带读很多遍，学生还是不能完全掌握，播放多媒体声音效果反而更好，因为它能有效吸引学生的注意力。
三、识、写、读三者并进
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。识字和听说读写应是一体的，不能人为地把他們分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣学生知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导。如：苏教版国标本语文一年级下册《识字6》：“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/蒲扇竹椅萤火虫/牵牛织女北斗星”看起来这是一串词语，其实这些词语都是典型的意象，其间是留有空白的。学生借助这几个典型的意象加以想象、补充就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面，进行说话甚至是写话训练。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。学生记忆生字也是如此。因此，不管什么形式的识字，我们都应注重反复记忆，让所学的生字多次的重现于学生眼前。识字是为了阅读。所以，孤立地教学生识字的方法是不够的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。“阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。通过听故事、说故事理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。这可以和学生喜欢的动画书结合起来，因此，鼓励学生多阅读喜欢的课外书是一种简捷的识字途径。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。
四、凸出学生主体
在现在的小学生中，有相当部分学生在家长的辅导下对生字以及各方面知识的掌握已超出课本要求的范围，所以当新授识字时，出现新的独体字和偏旁部首，教师就可以利用这部分学生，充分发挥他们超前的能力和表现欲，如学习“冷”字时，出现新的独体字“令”及新的偏旁部首，我们可以根据学生的掌握程度启发引导，顺利地让这部分学生充当“小老师”的角色，将这些新知识传授给其他同学们，这样在满足了他们的表现欲的同时，更激发了他们渴望掌握更多知识的热情、兴趣，这样，不仅让学生充分展示出特殊的才能，同时还使其他学生轻轻松松地达到认字识词的目的，并有助于把基本强制的教学过程同孩子们在活动中体验到的自由选择时的那种情感有机的结合在了一起，为学生们不同的爱好、特长及其他潜能的表现提供了施展才华的舞台。
五、联系现实生活
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？ ”学生会积极地回答。
总之，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。