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【摘要】高职教育是我国高等教育的重要组成部分。高职英语课程则是为培养生产、建设、服务和管理需要的高技能人才服务的。然而近年来，高职院校有大部分的英语教师出现了不同程度的职业倦怠，这一现象不仅影响到教师个人的身心健康发展和专业成长，同时也影响了所培养人才的质量和整个高职的教育教学质量。本文拟从社会、学校和个人三个方面探究出现这种现象的原因，以期引起社会的关注和重视。
【关键词】高职院校 英语教师 职业倦怠 剖析
高职英语教师职业倦怠，是指高职院校的英语教师在长期的高职英语教学和管理的压力体验下，而产生的心理、情感、态度和行为的衰竭状态，是对高职英语教学和管理压力体验所产生的一种心理枯竭的极端反应。众多心理学家和教育学研究工作的调查统计显示中国高职院校英语教师普遍存在职业倦怠现象。主要表现为：情绪衰竭：即高职英语教师对自身工作缺乏积极性和热情，在工作过程中的情绪时常处于极度厌倦、疲劳、易怒和低容忍。缺人性化：在教学过程中对教育对象表现出消极、否定和冷漠的态度，缺乏耐心和爱心。低成就感：即对自己所从事的高职英语教学工作的工作价值自我贬低或缺乏认可度，缺乏工作尊严，容易表现出自卑情绪和失落情绪。英语教师职业倦怠的原因可以从社会、学校、个人三个方面来分析：
一、社会原因
随着社会的发展和变化，高职教育的教育对象、教育环境，以及整个社会对于高职教师的评价认可度都发生了巨大的变化，这给高职院校英语教师情感态度和行为产生负面影响，往往会导致教师出现职业倦怠症状。
1.随着高考政策的改革，社会对英语的重视程度开始降温，导致英语教师的社会地位也发生了动摇。作为高职院校一门必修基础课，英语又一直以来得不到国家和学校的政策倾斜惠利，职称评选、课题开发与研究、职业拓展等，都比其他专业课机会少、难度高。加上社会舆论大量不客观、不公正的评价导致教师产生自卑与失落。
2.众多媒体对教师负面报道的频率增多，其中大量失实和将负面信息扩大化的报道，以及将教育体制、学校管理、某个教师个人存在的错误和弊端转嫁于整个教师群体，使社会对整个教师群体产生不良评价和误解，给教师的职业尊严和荣誉感带来极大的伤害。
3.对高职教育的不正确的认识使教师的荣誉感和社会认可度受损。高职院校规模小，学历体系不完整，生源质量较学历教育差，受到社会普遍的歧视，这些歧视导致高职院校教师在师资培训、经济地位、社会地位和认可度上处于弱势地位，容易让高职高专教师产生自卑情绪。最后，在现实调查中发现，高职英语教师待遇和社会地位是教师领域里较低的，这种工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比的畸形关系极易挫伤教师积极性，导致他们心理上的疲劳，最终成为诱发职业倦怠的因素。
二、学校原因
1.学校内部不完善的发展机制，不科学的管理体制，缺乏人文关怀和人性化的政策，名目繁多的奖罚激励体制，各种各样的检查、改革、建设、评估、验收，缺乏灵活性的规章制度以及学校政策制订过程中教师决策参与程度低等现象给教师的工作带来很多负面影响，导致他们心理产生抵触行为。
2.高职的生源组成复杂，学生基本素质相比本科院校较低，英语水平不高，不少高职学生对英语缺乏兴趣。导致课堂纪律比较松散，学生厌学，这些因素带来的预期与实际不符，投入与产出不平衡现象造成了英语教师成就感、满意度降低，自我效能感丧失，产生自卑心理和消极怠慢的工作态度。
3.学校内部复杂的人际关系也会导致英语教师产生职业倦怠心理。淡漠的人际关系导致教师与学生、领导、同事之间的冲突、矛盾纠葛是引发教师压力与紧张的根源，给他们带来压抑感，导致他们情绪不稳，心情烦躁，工作效率低下。
4.高职英语教师长期面对有限的刺激情境，很多教师多年来使用同一种教材，同一时间段内多次教授同一种教学内容，单一的刺激情境无法激发教师工作兴趣，也是诱发英语教师工作怠慢情绪的因素之一。
三、个人原因
教师的个人素质和素养也是影响教师专业品质的一个因素。一名英语教师的个人人格、教师控制点、教师效能感、心理素质、教学能力、专业素质，甚至教龄、性别、家庭环境、婚姻问题等也会给他们带来倦怠心理。 由于性格、个人修养、性别产生的心理素质原因，部分高职英语教师在面对工作中的困难、压力、委屈、和不公正的待遇时，不能进行有效的自我心理疏导、调节，容易厌倦并产生挫败感，对工作失去信心，身心疲惫、自卑、内向，甚至产生健忘、失眠、易怒、暴躁、孤僻等心理疾病，甚至将工作中的不良情绪带入家庭，影响家庭和睦。 就目前的高职院校的师资队伍而言，教师们的学历水平完全满足高职教育的要求但面对特殊复杂的高职教育对象，部分教师教学经验、教学方法和手段相对落后，课堂管理和应对课堂矛盾的经验缺乏，是导致职业倦怠的内因。
综上所述，职业倦怠已经对高职英语教师身心造成极大的伤害，同时也严重影响到他们工作能动性的发挥，进而对高职院校英语教学质量的提升和教学改革的全面开展產生诸多负面影响。这一现象应该引起相关部门和整个社会的关注和重视，从而最大程度地避免国家教育资源的隐形浪费。
参考文献：
[1]周东妮.高职院校英语教师职业倦怠现象之剖析[J].陕西教育（高教），2014（5）.
[2]张庆宗.高校外语教师职业倦怠的成因分析及对策思考[J].中国外语，2011（42）.
[3]李学容.教师职业倦怠的成因及对策[J].当代教育科学，2004 （16）：48-49.
【关键词】高职院校 英语教师 职业倦怠 剖析
高职英语教师职业倦怠，是指高职院校的英语教师在长期的高职英语教学和管理的压力体验下，而产生的心理、情感、态度和行为的衰竭状态，是对高职英语教学和管理压力体验所产生的一种心理枯竭的极端反应。众多心理学家和教育学研究工作的调查统计显示中国高职院校英语教师普遍存在职业倦怠现象。主要表现为：情绪衰竭：即高职英语教师对自身工作缺乏积极性和热情，在工作过程中的情绪时常处于极度厌倦、疲劳、易怒和低容忍。缺人性化：在教学过程中对教育对象表现出消极、否定和冷漠的态度，缺乏耐心和爱心。低成就感：即对自己所从事的高职英语教学工作的工作价值自我贬低或缺乏认可度，缺乏工作尊严，容易表现出自卑情绪和失落情绪。英语教师职业倦怠的原因可以从社会、学校、个人三个方面来分析：
一、社会原因
随着社会的发展和变化，高职教育的教育对象、教育环境，以及整个社会对于高职教师的评价认可度都发生了巨大的变化，这给高职院校英语教师情感态度和行为产生负面影响，往往会导致教师出现职业倦怠症状。
1.随着高考政策的改革，社会对英语的重视程度开始降温，导致英语教师的社会地位也发生了动摇。作为高职院校一门必修基础课，英语又一直以来得不到国家和学校的政策倾斜惠利，职称评选、课题开发与研究、职业拓展等，都比其他专业课机会少、难度高。加上社会舆论大量不客观、不公正的评价导致教师产生自卑与失落。
2.众多媒体对教师负面报道的频率增多，其中大量失实和将负面信息扩大化的报道，以及将教育体制、学校管理、某个教师个人存在的错误和弊端转嫁于整个教师群体，使社会对整个教师群体产生不良评价和误解，给教师的职业尊严和荣誉感带来极大的伤害。
3.对高职教育的不正确的认识使教师的荣誉感和社会认可度受损。高职院校规模小，学历体系不完整，生源质量较学历教育差，受到社会普遍的歧视，这些歧视导致高职院校教师在师资培训、经济地位、社会地位和认可度上处于弱势地位，容易让高职高专教师产生自卑情绪。最后，在现实调查中发现，高职英语教师待遇和社会地位是教师领域里较低的，这种工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比的畸形关系极易挫伤教师积极性，导致他们心理上的疲劳，最终成为诱发职业倦怠的因素。
二、学校原因
1.学校内部不完善的发展机制，不科学的管理体制，缺乏人文关怀和人性化的政策，名目繁多的奖罚激励体制，各种各样的检查、改革、建设、评估、验收，缺乏灵活性的规章制度以及学校政策制订过程中教师决策参与程度低等现象给教师的工作带来很多负面影响，导致他们心理产生抵触行为。
2.高职的生源组成复杂，学生基本素质相比本科院校较低，英语水平不高，不少高职学生对英语缺乏兴趣。导致课堂纪律比较松散，学生厌学，这些因素带来的预期与实际不符，投入与产出不平衡现象造成了英语教师成就感、满意度降低，自我效能感丧失，产生自卑心理和消极怠慢的工作态度。
3.学校内部复杂的人际关系也会导致英语教师产生职业倦怠心理。淡漠的人际关系导致教师与学生、领导、同事之间的冲突、矛盾纠葛是引发教师压力与紧张的根源，给他们带来压抑感，导致他们情绪不稳，心情烦躁，工作效率低下。
4.高职英语教师长期面对有限的刺激情境，很多教师多年来使用同一种教材，同一时间段内多次教授同一种教学内容，单一的刺激情境无法激发教师工作兴趣，也是诱发英语教师工作怠慢情绪的因素之一。
三、个人原因
教师的个人素质和素养也是影响教师专业品质的一个因素。一名英语教师的个人人格、教师控制点、教师效能感、心理素质、教学能力、专业素质，甚至教龄、性别、家庭环境、婚姻问题等也会给他们带来倦怠心理。 由于性格、个人修养、性别产生的心理素质原因，部分高职英语教师在面对工作中的困难、压力、委屈、和不公正的待遇时，不能进行有效的自我心理疏导、调节，容易厌倦并产生挫败感，对工作失去信心，身心疲惫、自卑、内向，甚至产生健忘、失眠、易怒、暴躁、孤僻等心理疾病，甚至将工作中的不良情绪带入家庭，影响家庭和睦。 就目前的高职院校的师资队伍而言，教师们的学历水平完全满足高职教育的要求但面对特殊复杂的高职教育对象，部分教师教学经验、教学方法和手段相对落后，课堂管理和应对课堂矛盾的经验缺乏，是导致职业倦怠的内因。
综上所述，职业倦怠已经对高职英语教师身心造成极大的伤害，同时也严重影响到他们工作能动性的发挥，进而对高职院校英语教学质量的提升和教学改革的全面开展產生诸多负面影响。这一现象应该引起相关部门和整个社会的关注和重视，从而最大程度地避免国家教育资源的隐形浪费。
参考文献：
[1]周东妮.高职院校英语教师职业倦怠现象之剖析[J].陕西教育（高教），2014（5）.
[2]张庆宗.高校外语教师职业倦怠的成因分析及对策思考[J].中国外语，2011（42）.
[3]李学容.教师职业倦怠的成因及对策[J].当代教育科学，2004 （16）：48-49.