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首先，我们必须明确什么是有效教学。
课堂教学有效性指什么？著名的教育学者余文森教授从专业的角度认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”我们可以这样理解，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它具有如下三重意蕴：①有效果，指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高；②有效率，指有效教学时间应占实际教学总时间的绝大部分；③有效益，有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个体的主体价值。
那么，有效教学的具体策略是什么？在生物课堂中如何开展有效教学？
如何在有限的课堂中最大限度地实现有效教学，以下是我在教学实践中的几点体会：
1.关注学生的全面发展
教师要既要确立“关注全体”的思想，又要树立“全面发展”的理念。使每个付诸努力的学生都有所收获，每个学生的发展应当是全面的发展，要把学科价值定位在一个社会公民的全面发展上。例如；在人教版必修三第二章第一节《通过神经系统的调节》，关于兴奋在神经纤维的传导和在神经元之间的传递很抽象费解，教师可以利用科学史的方式呈现：早在1791年，意大利解剖学家伽伐尼发现兴奋传导实际上是一种生物电现象。到20世纪30年代英国科学家发现乌贼的巨大神经纤维是实验的理想材料，提示学生注意观察图示，取两个微电极，一个插入神经纤维内，一个接到神经纤维膜表面，用微伏计测出膜内外的电位差，即电势差。结果显示：膜外为正电位，膜内为负电位。通过生物学知识和其它相关学科知识的联系，既巧妙地化解了难点，同时是学生认识到任何一门学科的发展都不是孤立的，都离不开相关学科知识体系的渗入和推进，从而使学生树立学生全面发展的观点。
2.采用多种教学方式关注效益
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师用最少的时间讲最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。生物学作为一门自然科学。它既有与其他自然科学相通的之处，又有自己独特的学科特点。生物学科有许多知识点需要记忆，当学生被生物学庞杂的知识点搞得不知所措的时候， 教师可以引导学生运用谐音记忆，形象记忆，联想记忆，口诀记忆，类比记忆，构建知识网络等等方法来帮助学生。另外，教师可以在实际教学中根据不同的教学内容选择适合的灵活的教学方法。在《酶活性的影响因素》的课堂教学中，主要采用“实验—探究”的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。而在《植物的个体发育》的教学中，则主要采用教师讲授法，讲解植物个体发育各阶段的特点、规律。《制作DNA双螺旋结构模型》则可以让学生用材料亲自动手制作模型。从而发挥不同教学方式各自的特点、优势和适用条件。
3.不断完善探究性学习
探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。
然而我们的课堂也许会有这样的困惑：合作交流变成了无效或低效的玩耍，自主探究变成了失控的“放养”，情景教学削减了学生的独立感悟，启发式教学充斥了太多无谓的提问……如何解决这些问题呢？
在实施高中生物新课程中，开展探究式学习方式需注意以下几点：⑴探究知识要有明确的目标，打破对以往知识的盲目迷信，注重建构知识的动态过程；⑵要有值得探究的问题和内容，在探究过程中努力寻求知识与生活实践的结合点；⑶建立互助合作平等民主的新型师生关系；⑷认识到学生个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。（5）作为培养学生的自主性和创造性教学方式，探究是重要的，但不是唯一的。
4.采取有激励效果的评价方式
评价是教学过程中不可缺少的环节，而良好的学习评价具有激励性，有助于学生树立进取的自信心，提高学习动机是实现有效学习的催化剂。
教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。重视学习过程中的评价，建立记录卡同时尊重学生的隐私权，在不同的教学方式和针对不同的学生采取不同的评价策略，善于运用考试检测学生知识性目标的达成情况。
5.实施反思教学
有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯。北京师范大学博士生导师申继亮教授认为：教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
教学是一门遗憾的艺术，似乎永远没有绝对完美的课堂，但是我们可以在不断地反思中总结经验，汲取教训，以期做到更好。因此，没有反思就没有有效教学。
总之，教无定法，但是教不可无法。有效教学需要教师不断地从课程开发、教学策划与设计、了解学生和与学生沟通、帮助和指导学生等方面作出不懈的努力。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中学）
课堂教学有效性指什么？著名的教育学者余文森教授从专业的角度认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”我们可以这样理解，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它具有如下三重意蕴：①有效果，指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高；②有效率，指有效教学时间应占实际教学总时间的绝大部分；③有效益，有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个体的主体价值。
那么，有效教学的具体策略是什么？在生物课堂中如何开展有效教学？
如何在有限的课堂中最大限度地实现有效教学，以下是我在教学实践中的几点体会：
1.关注学生的全面发展
教师要既要确立“关注全体”的思想，又要树立“全面发展”的理念。使每个付诸努力的学生都有所收获，每个学生的发展应当是全面的发展，要把学科价值定位在一个社会公民的全面发展上。例如；在人教版必修三第二章第一节《通过神经系统的调节》，关于兴奋在神经纤维的传导和在神经元之间的传递很抽象费解，教师可以利用科学史的方式呈现：早在1791年，意大利解剖学家伽伐尼发现兴奋传导实际上是一种生物电现象。到20世纪30年代英国科学家发现乌贼的巨大神经纤维是实验的理想材料，提示学生注意观察图示，取两个微电极，一个插入神经纤维内，一个接到神经纤维膜表面，用微伏计测出膜内外的电位差，即电势差。结果显示：膜外为正电位，膜内为负电位。通过生物学知识和其它相关学科知识的联系，既巧妙地化解了难点，同时是学生认识到任何一门学科的发展都不是孤立的，都离不开相关学科知识体系的渗入和推进，从而使学生树立学生全面发展的观点。
2.采用多种教学方式关注效益
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师用最少的时间讲最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。生物学作为一门自然科学。它既有与其他自然科学相通的之处，又有自己独特的学科特点。生物学科有许多知识点需要记忆，当学生被生物学庞杂的知识点搞得不知所措的时候， 教师可以引导学生运用谐音记忆，形象记忆，联想记忆，口诀记忆，类比记忆，构建知识网络等等方法来帮助学生。另外，教师可以在实际教学中根据不同的教学内容选择适合的灵活的教学方法。在《酶活性的影响因素》的课堂教学中，主要采用“实验—探究”的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。而在《植物的个体发育》的教学中，则主要采用教师讲授法，讲解植物个体发育各阶段的特点、规律。《制作DNA双螺旋结构模型》则可以让学生用材料亲自动手制作模型。从而发挥不同教学方式各自的特点、优势和适用条件。
3.不断完善探究性学习
探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。
然而我们的课堂也许会有这样的困惑：合作交流变成了无效或低效的玩耍，自主探究变成了失控的“放养”，情景教学削减了学生的独立感悟，启发式教学充斥了太多无谓的提问……如何解决这些问题呢？
在实施高中生物新课程中，开展探究式学习方式需注意以下几点：⑴探究知识要有明确的目标，打破对以往知识的盲目迷信，注重建构知识的动态过程；⑵要有值得探究的问题和内容，在探究过程中努力寻求知识与生活实践的结合点；⑶建立互助合作平等民主的新型师生关系；⑷认识到学生个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。（5）作为培养学生的自主性和创造性教学方式，探究是重要的，但不是唯一的。
4.采取有激励效果的评价方式
评价是教学过程中不可缺少的环节，而良好的学习评价具有激励性，有助于学生树立进取的自信心，提高学习动机是实现有效学习的催化剂。
教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。重视学习过程中的评价，建立记录卡同时尊重学生的隐私权，在不同的教学方式和针对不同的学生采取不同的评价策略，善于运用考试检测学生知识性目标的达成情况。
5.实施反思教学
有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯。北京师范大学博士生导师申继亮教授认为：教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
教学是一门遗憾的艺术，似乎永远没有绝对完美的课堂，但是我们可以在不断地反思中总结经验，汲取教训，以期做到更好。因此，没有反思就没有有效教学。
总之，教无定法，但是教不可无法。有效教学需要教师不断地从课程开发、教学策划与设计、了解学生和与学生沟通、帮助和指导学生等方面作出不懈的努力。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中学）