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从朗读、背诵入手增强语感
英语语感是一种能力，需要坚持不懈的培养才能形成。根据乔姆斯基的语言双层结构的观点，语言的理解是由表层结构向深层结构的转换。语言理解的难易、快慢与表层结构向深层结构的步骤有关。转换的步骤越多，理解越慢。如果是熟悉的句子，转换的步骤可以大大简化。而语感就是通过大量的语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就要充分重视“熟读成诵”这一自然吸收过程。诵读首先要读准字母，弄通词义，弄清文理。在反复朗读中，语音、语法、意群、节奏、重音、语气等了然于心，由感知认识上升到理性认识逐渐定格在头脑中，以后一旦遇到类似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就会立刻浮现出来，脱口而出。因此，我非常注重早读的训练。除了要求学生跟录音读课文内容和单词之外，我经常选择一些精彩的段落或短文让学生熟读背诵，并要求他们在早读时大声朗读、背诵。
设置课堂5分钟的任务
我在实验班设置的课堂5分钟不限主题，可以是新闻、消息、笑话等，在必要时还会就演讲学生的内容对其他学生进行提问。在平行班，我规定了主题“My Favorite Sentence ”，让学生在课前把自己喜欢的英语句子写到黑板上，先复述前一天同学的句子，然后介绍自己的句子：“It’s my turn today. A’s favorite sentence is... In Chinese, it means... My favorite sentence is... In Chinese, it means...”这样，学生积累的句子就多起来了。开始时学生都未能脱稿演讲，后来逐渐形成了脱稿的习惯了。
培养复述课文和材料的能力
给学生做听力训练的时候，遇到精彩简单易懂的材料，我会采取精听的教学方法，让学生听完材料后，根据关键词复述材料。上阅读理解课时，我也很注重培养学生复述课文的能力。有时，我给出课文框架，让他们复述；有时，我让他们根据提示练习复述；或让他们利用练习中的问答题，自己组织语言来复述。在评讲阅读理解和完型填空练习时，遇到较好的文章或段落，我也会要求学生在课堂上把材料复述一遍。
注重语言的趣味性
如必修1的 Unit 4 “Earthquakes”，我让学生当记者，向全班报道文中关于地震的事情。有段时间Michael Learns To Rock 的 “Take Me To You Heart” 很流行，其旋律同张学友的《吻别》一样，学生很爱听这首歌。我就设计了课件，把歌词的关键词留空，让学生一边听一边填词，既为整节课热身，又让学生学得了单词和句子。学到“The One Million Pound Bank-Note” 时，我播放电影片断，在较精彩的部分我调到静音，让学生根据画面给电影配音，然后再作对比和模仿。这样既提高了学生上英语课的兴趣，又达到开口说英语的目的。
由于我们所用的教材是新课标人教版教材，课文的内容是一个单元一个主题，每个主题都与现实社会紧密联系，学生很感兴趣。因此，从课堂问答入手，鼓励学生开口，培养他们说的能力也是其中一个方面。高中生虽然不会像小学生那样大面积地主动举手发言，但也不是不回答，仍然渴望有机会表达自己的见解。根据这个特点，在教学中，我除了用老师提问学生作答的方式，也采取了学生问学生回答的方式，尽可能让学生懂得自己提问题，自己尝试解决问题，进一步大面积地培养学生运用语言进行交际的能力。但是，为了避免学生因担心出差错而沉默的现象，可以利用课后的问答练习或提供关键词先让学生自由组合进行一问一答，待他们准备得差不多时，再叫他们演示出来。比如在口头操练提意见时可给出“Why not...? Why don’t you...?”在操练提供食物对话时可给出“Would you like...? How about...?”如此容易的回答活动，满足了全部学生的表演欲，他们很自然就开口讲英语了。
当然，培养学生英语语感的方法是多样的，在使用过程中也要因材施教。而通过培养学生语感提高口头交际能力是提高英语教学的目标之一，由不同的方法把课内外口语训练结合起来，一方面，将极大地发挥教师的主导作用；另一方面，促进了学生语感的培养和交际能力的提高，适应了现代社会的人才需要。
责任编辑魏文琦
英语语感是一种能力，需要坚持不懈的培养才能形成。根据乔姆斯基的语言双层结构的观点，语言的理解是由表层结构向深层结构的转换。语言理解的难易、快慢与表层结构向深层结构的步骤有关。转换的步骤越多，理解越慢。如果是熟悉的句子，转换的步骤可以大大简化。而语感就是通过大量的语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就要充分重视“熟读成诵”这一自然吸收过程。诵读首先要读准字母，弄通词义，弄清文理。在反复朗读中，语音、语法、意群、节奏、重音、语气等了然于心，由感知认识上升到理性认识逐渐定格在头脑中，以后一旦遇到类似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就会立刻浮现出来，脱口而出。因此，我非常注重早读的训练。除了要求学生跟录音读课文内容和单词之外，我经常选择一些精彩的段落或短文让学生熟读背诵，并要求他们在早读时大声朗读、背诵。
设置课堂5分钟的任务
我在实验班设置的课堂5分钟不限主题，可以是新闻、消息、笑话等，在必要时还会就演讲学生的内容对其他学生进行提问。在平行班，我规定了主题“My Favorite Sentence ”，让学生在课前把自己喜欢的英语句子写到黑板上，先复述前一天同学的句子，然后介绍自己的句子：“It’s my turn today. A’s favorite sentence is... In Chinese, it means... My favorite sentence is... In Chinese, it means...”这样，学生积累的句子就多起来了。开始时学生都未能脱稿演讲，后来逐渐形成了脱稿的习惯了。
培养复述课文和材料的能力
给学生做听力训练的时候，遇到精彩简单易懂的材料，我会采取精听的教学方法，让学生听完材料后，根据关键词复述材料。上阅读理解课时，我也很注重培养学生复述课文的能力。有时，我给出课文框架，让他们复述；有时，我让他们根据提示练习复述；或让他们利用练习中的问答题，自己组织语言来复述。在评讲阅读理解和完型填空练习时，遇到较好的文章或段落，我也会要求学生在课堂上把材料复述一遍。
注重语言的趣味性
如必修1的 Unit 4 “Earthquakes”，我让学生当记者，向全班报道文中关于地震的事情。有段时间Michael Learns To Rock 的 “Take Me To You Heart” 很流行，其旋律同张学友的《吻别》一样，学生很爱听这首歌。我就设计了课件，把歌词的关键词留空，让学生一边听一边填词，既为整节课热身，又让学生学得了单词和句子。学到“The One Million Pound Bank-Note” 时，我播放电影片断，在较精彩的部分我调到静音，让学生根据画面给电影配音，然后再作对比和模仿。这样既提高了学生上英语课的兴趣，又达到开口说英语的目的。
由于我们所用的教材是新课标人教版教材，课文的内容是一个单元一个主题，每个主题都与现实社会紧密联系，学生很感兴趣。因此，从课堂问答入手，鼓励学生开口，培养他们说的能力也是其中一个方面。高中生虽然不会像小学生那样大面积地主动举手发言，但也不是不回答，仍然渴望有机会表达自己的见解。根据这个特点，在教学中，我除了用老师提问学生作答的方式，也采取了学生问学生回答的方式，尽可能让学生懂得自己提问题，自己尝试解决问题，进一步大面积地培养学生运用语言进行交际的能力。但是，为了避免学生因担心出差错而沉默的现象，可以利用课后的问答练习或提供关键词先让学生自由组合进行一问一答，待他们准备得差不多时，再叫他们演示出来。比如在口头操练提意见时可给出“Why not...? Why don’t you...?”在操练提供食物对话时可给出“Would you like...? How about...?”如此容易的回答活动，满足了全部学生的表演欲，他们很自然就开口讲英语了。
当然，培养学生英语语感的方法是多样的，在使用过程中也要因材施教。而通过培养学生语感提高口头交际能力是提高英语教学的目标之一，由不同的方法把课内外口语训练结合起来，一方面，将极大地发挥教师的主导作用；另一方面，促进了学生语感的培养和交际能力的提高，适应了现代社会的人才需要。
责任编辑魏文琦