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叶圣陶先生曾说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之；最终目的为了“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”；教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。从这段话中可见，教学的最终目标是让学生学会学习，自主学习。而培养学生自学能力最有效的途径是引导学生学会预习，养成预习的好习惯。
古人说：凡事预则立，不预则废。有效的预习能培养和提高学生的自学能力，也能提高学生的听课质量，从而保证课堂教学的高效。因为学生课前做了充分的预习，对知识就有了一定的了解，对课文的重点、疑难点都有了一定的了解，听课时就能做到有的放矢。学生预习的过程是学生自学的过程，是初次尝试的过程，教师要利用这个过程培养学生主动学习的良好习惯，从而提高学习的有效性。
教师不仅自己要重视引导学生的有效预习，更要帮助学生认识到有效预习的重要作用，要让他们懂得：通过有效预习，可以提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过有效预习，可以提高学习自信心与学习效益，增强学习的兴趣，体验学习成功的快乐。如何指导学生有效预习课文呢？以语文教学为例，笔者认为预习主要做好以下六个字：
一、读。大声地朗读课文，直到把课文读准确、读通顺，能做到不读错字，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句反复多读几次，直到读准确、通顺为止。
二、圈。对照生字表圈出课文中的生字词语，读一读，再想一想它们的意思，对于不理解的词语要查字典写出它们的意思，如果还是不理解的词语，就在它的下面打上个小“？”。
三、画。画出课文中优美句子，比如修辞句、中心句，或是含义深刻的句子等，在下面写自己读后的体会和不理解的小疑问。
四、分。先标出文章每个自然段的序号，再按照一定的顺序用“||”给课文分一分段，并写一写段落大意。
五、思。积极思考课后的问答题，尝试着在文中找到答案，再从文章的课题、课文内容、作者思路等方面自主提几个问题，并把问题写下来，质疑问难。例如《跨越百年的美丽》一课，从课题入手提问：课题中的“美丽”是什么意思？什么样的美丽能跨越百年？从作者思路提问：课文为了表现居里夫人的“美丽”写了哪些方面的内容？她给我们留下了怎样的印象？
六、查。借助课外书籍或网络查一查有关课文的一些资料，如了解作者的资料、了解课文的写作背景等。
教师在指导学生有效预习的时候应注意以下几个问题：
1.预习要求应注意分学段要求，不同学段要有不同的预习要求，预习要求要注意循序渐进，预习要求不宜过高，应以鼓励为主。如低学段的预习，只要做到“自主地读好课文、圈认生字”等简单的几项预习工作，就应该多表扬鼓励。到了二年级可以引导学生画一画文中优美的句子。中学段的预习，除了做好低学段预习的这几项之外，要开始引导学生画一画文章的中心句、过渡句，给课文分一分段，想一想课文主要写了一件什么事。到了高学段，就要引导学生按照“读、圈、画、分、思、查”六个方面去预习课文。
2.教师在教学中要注意预习效果的反馈。如在教生字词时，先让学生说一说自己圈了哪些生字词，让学生认一认，让学生汇报自己查字典了解到哪些词语的意思。然后，教师再适时地指导正音或是补充对词语的理解。在教学课文前，指名让学生读一读课文，检测学生预习中的读书情况。划分课文段落时，先让学生在自己的学习小组内说一说自己是如何划分的，然后再说明自己的划分依据是什么，教师再适时地引导教学。在引导学生理解课题前，让学生说一说对于课题，他们提出了哪些疑问，哪些疑问在自己预习的过程中自行解决了，哪些疑问目前还没有解决？总之，教师的教学要注意检测预习的结果，及时评价学生的预习状况，多肯定与表扬学生预习的成果。
3.教师在课堂教学时，要注意结合课文渗透学习方法的总结。如划分课文段落的方法，可以按结构来分“总—分—总、总—分、分—总”，也可以按事情发展顺序“起因—经过—结果”分，按不同内容分等。如概括课文主要内容的方法：课题扩充法、段意串联法、中心句归纳法等。在课堂教学中，渗透方法的教学，能有效地指导学生以后的预习，从而提高预习的有效性。
4.做好预习工作，需要大量的时间，因而教师要给予学生充分的预习时间，有了预习作业的时候就不再布置其他的任何作业。开学初的时候，教师得用上两三节课的时间，在课堂上具体指导学生如何预习，给学生充足的预习时间。学生掌握了方法以后，形成了习惯后就可以让学生在家里做预习作业。
5.教师在教学课文之前，自己也应该做好预习工作，自己也按照这六个方面去做一做，然后再来思考教学的思路，寻找教学课文的突破口。教师这样做，不仅能在学生中很好地起到表率作用，教学时也能做到心中有数。
总之，指导学生预习是一项漫长的工作，教师要持之以恒、循序渐进，要承认学生的个体差异，允许不同层次的学生达到不同的预习效果，要培养学生坚持预习的习惯，激发他们的预习兴趣，提高他们的学习效率，达到高效教学的目的。（作者单位：江西省吉安市泰和县澄江小学）
责任编辑：刘 林
古人说：凡事预则立，不预则废。有效的预习能培养和提高学生的自学能力，也能提高学生的听课质量，从而保证课堂教学的高效。因为学生课前做了充分的预习，对知识就有了一定的了解，对课文的重点、疑难点都有了一定的了解，听课时就能做到有的放矢。学生预习的过程是学生自学的过程，是初次尝试的过程，教师要利用这个过程培养学生主动学习的良好习惯，从而提高学习的有效性。
教师不仅自己要重视引导学生的有效预习，更要帮助学生认识到有效预习的重要作用，要让他们懂得：通过有效预习，可以提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过有效预习，可以提高学习自信心与学习效益，增强学习的兴趣，体验学习成功的快乐。如何指导学生有效预习课文呢？以语文教学为例，笔者认为预习主要做好以下六个字：
一、读。大声地朗读课文，直到把课文读准确、读通顺，能做到不读错字，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句反复多读几次，直到读准确、通顺为止。
二、圈。对照生字表圈出课文中的生字词语，读一读，再想一想它们的意思，对于不理解的词语要查字典写出它们的意思，如果还是不理解的词语，就在它的下面打上个小“？”。
三、画。画出课文中优美句子，比如修辞句、中心句，或是含义深刻的句子等，在下面写自己读后的体会和不理解的小疑问。
四、分。先标出文章每个自然段的序号，再按照一定的顺序用“||”给课文分一分段，并写一写段落大意。
五、思。积极思考课后的问答题，尝试着在文中找到答案，再从文章的课题、课文内容、作者思路等方面自主提几个问题，并把问题写下来，质疑问难。例如《跨越百年的美丽》一课，从课题入手提问：课题中的“美丽”是什么意思？什么样的美丽能跨越百年？从作者思路提问：课文为了表现居里夫人的“美丽”写了哪些方面的内容？她给我们留下了怎样的印象？
六、查。借助课外书籍或网络查一查有关课文的一些资料，如了解作者的资料、了解课文的写作背景等。
教师在指导学生有效预习的时候应注意以下几个问题：
1.预习要求应注意分学段要求，不同学段要有不同的预习要求，预习要求要注意循序渐进，预习要求不宜过高，应以鼓励为主。如低学段的预习，只要做到“自主地读好课文、圈认生字”等简单的几项预习工作，就应该多表扬鼓励。到了二年级可以引导学生画一画文中优美的句子。中学段的预习，除了做好低学段预习的这几项之外，要开始引导学生画一画文章的中心句、过渡句，给课文分一分段，想一想课文主要写了一件什么事。到了高学段，就要引导学生按照“读、圈、画、分、思、查”六个方面去预习课文。
2.教师在教学中要注意预习效果的反馈。如在教生字词时，先让学生说一说自己圈了哪些生字词，让学生认一认，让学生汇报自己查字典了解到哪些词语的意思。然后，教师再适时地指导正音或是补充对词语的理解。在教学课文前，指名让学生读一读课文，检测学生预习中的读书情况。划分课文段落时，先让学生在自己的学习小组内说一说自己是如何划分的，然后再说明自己的划分依据是什么，教师再适时地引导教学。在引导学生理解课题前，让学生说一说对于课题，他们提出了哪些疑问，哪些疑问在自己预习的过程中自行解决了，哪些疑问目前还没有解决？总之，教师的教学要注意检测预习的结果，及时评价学生的预习状况，多肯定与表扬学生预习的成果。
3.教师在课堂教学时，要注意结合课文渗透学习方法的总结。如划分课文段落的方法，可以按结构来分“总—分—总、总—分、分—总”，也可以按事情发展顺序“起因—经过—结果”分，按不同内容分等。如概括课文主要内容的方法：课题扩充法、段意串联法、中心句归纳法等。在课堂教学中，渗透方法的教学，能有效地指导学生以后的预习，从而提高预习的有效性。
4.做好预习工作，需要大量的时间，因而教师要给予学生充分的预习时间，有了预习作业的时候就不再布置其他的任何作业。开学初的时候，教师得用上两三节课的时间，在课堂上具体指导学生如何预习，给学生充足的预习时间。学生掌握了方法以后，形成了习惯后就可以让学生在家里做预习作业。
5.教师在教学课文之前，自己也应该做好预习工作，自己也按照这六个方面去做一做，然后再来思考教学的思路，寻找教学课文的突破口。教师这样做，不仅能在学生中很好地起到表率作用，教学时也能做到心中有数。
总之，指导学生预习是一项漫长的工作，教师要持之以恒、循序渐进，要承认学生的个体差异，允许不同层次的学生达到不同的预习效果，要培养学生坚持预习的习惯，激发他们的预习兴趣，提高他们的学习效率，达到高效教学的目的。（作者单位：江西省吉安市泰和县澄江小学）
责任编辑：刘 林