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小学语文教学中朗读是一种基本的重要的教学方式，是语文课堂教学中学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，学习和发展语言不可缺少的重要环节。全民素质教育的关注，语文教学应致力提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，并适时提高语文素养。因此，在语文教学中朗读教学更彰显它强大的生命力。
一、师范读做好引领 朗读课更为点睛
同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。的确，一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”德国教育家第斯多恵说："教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"因此，教师永远都起着榜样和示范的作用。朗读也一样，要想让学生喜欢朗读，教师首先应是一个喜欢朗读的人。所以课前，我总是做好示范朗读的准备，这样做的目的是想给孩子们做好朗读的引领，尤其是低年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，这时教师光要求要“声音洪亮，有感情”等这样的话是不够的，因为他们并不知道什么是真正的读出感情，什么是不同语气……如果此时教师不能率先范读引领，不能调动孩子们朗读的欲望和兴趣，对以后的阅读能力，语感的获得都会产生消极不良的影响。所以，通常情况下，我都会以最佳状态，最佳朗读水平给学生示范朗读。
二、生珍视体验 朗读课注重感悟
人文性很强的语文学科，在教学中我们必须为学生提供语文实践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。”为了提高学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更为明显地突显出来，所以在语文教学中，我们要以读为本，让“读”贯穿于课堂教学的始终。
三、师生互评，生生互评 共同发展与进步
班级里学生的朗读水平总是不尽相同，由于学生个体之间的学识水平，生活环境经验积累以及先天条件的不同，所以学生的朗读水平和阅读体验也往往不同。学生朗读得怎么样，总需要教师做出及时的评价。对朗读水平较好的同学，教师及时的表扬，肯定让他们更自信。对朗读水平较差的同学，要适时的用鼓励的语言激励他们，而不是一味的贬低，指责他们。
四、有效学习语言 注重句段篇的积累
语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生会学知识。语文素养 决不是一朝一夕，或几节语文课就能提高的，而是一个长期的，慢慢地积累沉淀的过程。所以，在朗读课上，我们要注重引导学生积累学习语言。如果低年级我们注重了朗读技巧和习惯的指导培养，那么到了中高年级学生的朗读能力就会具备了。同样，在低年级时，如果在朗读课上经常引导学生积累一些精彩片段，优美词句，并且背诵下来，学生会久久不忘，无论在以后的写作运用上，还是生活中各种场合的表情达意中都会受用不尽。那么，什么样的朗读形式有助于学生积累和学习语言呢？在平时的教学中我经常运用以下几种朗读形式：
（一）探与读
学贵有疑，学生读书必然会产生种种疑问，疑问使学生能够积极地独立思考，能够主动地参与学习。主动地探究知识，使学生的思维得到真正地运转，更能培养学生自主学习的能力。在朗读教学中，我们要善于培养学生的问题意识，从问题入手，引导学生细细品味课文，在品读中寻找问题的答案。
（二）创与赏
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表情，明事理“这种朗读方式对语言和意境较优美的诗歌和散文较为适合，因为文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习兴趣。在初步感知课文内容以后，就应指导学生朗读，让学生沉浸在课文的情境之中，体会作者遣词造句的妙处，感悟文字背后所蕴含的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句，说出自己喜欢的理由时，往往也就是深入理解文本的过程，对这样的词、句、段，学生印象也较为深刻。
（三）激与想
美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美，有时是无法用语言来言表的，也就是“可意会而不可言传“朗读可以将语言文字创设的意境美展示出来，而这种意境往往需要借助想象来实现。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键，所以，在朗读时，要引导学生透过语言文字展开合理想象，再现文字背后的情景，这样能更好地促进学生理解文本，产生真情实感，大大提高朗读的表现力和感染力。
阅读课要落到实处，搞扎实，就必须从最根本的朗读课上多下功夫，从读出发，从而引导学生爱读书、会读书，为学生的终身学习奠定基础。总之，朗读教学作为语文教学的基本手段之一，其重要性已越来越为人们所认同。作为语文教师，应该从多方面狠抓朗读教学，培养学生良好的朗读习惯，丰富他们的兴趣爱好，提高听、说、读、写的能力，为他们以后学好语文打下坚实的基础。
一、师范读做好引领 朗读课更为点睛
同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。的确，一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”德国教育家第斯多恵说："教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"因此，教师永远都起着榜样和示范的作用。朗读也一样，要想让学生喜欢朗读，教师首先应是一个喜欢朗读的人。所以课前，我总是做好示范朗读的准备，这样做的目的是想给孩子们做好朗读的引领，尤其是低年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，这时教师光要求要“声音洪亮，有感情”等这样的话是不够的，因为他们并不知道什么是真正的读出感情，什么是不同语气……如果此时教师不能率先范读引领，不能调动孩子们朗读的欲望和兴趣，对以后的阅读能力，语感的获得都会产生消极不良的影响。所以，通常情况下，我都会以最佳状态，最佳朗读水平给学生示范朗读。
二、生珍视体验 朗读课注重感悟
人文性很强的语文学科，在教学中我们必须为学生提供语文实践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。”为了提高学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更为明显地突显出来，所以在语文教学中，我们要以读为本，让“读”贯穿于课堂教学的始终。
三、师生互评，生生互评 共同发展与进步
班级里学生的朗读水平总是不尽相同，由于学生个体之间的学识水平，生活环境经验积累以及先天条件的不同，所以学生的朗读水平和阅读体验也往往不同。学生朗读得怎么样，总需要教师做出及时的评价。对朗读水平较好的同学，教师及时的表扬，肯定让他们更自信。对朗读水平较差的同学，要适时的用鼓励的语言激励他们，而不是一味的贬低，指责他们。
四、有效学习语言 注重句段篇的积累
语文教学不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生会学知识。语文素养 决不是一朝一夕，或几节语文课就能提高的，而是一个长期的，慢慢地积累沉淀的过程。所以，在朗读课上，我们要注重引导学生积累学习语言。如果低年级我们注重了朗读技巧和习惯的指导培养，那么到了中高年级学生的朗读能力就会具备了。同样，在低年级时，如果在朗读课上经常引导学生积累一些精彩片段，优美词句，并且背诵下来，学生会久久不忘，无论在以后的写作运用上，还是生活中各种场合的表情达意中都会受用不尽。那么，什么样的朗读形式有助于学生积累和学习语言呢？在平时的教学中我经常运用以下几种朗读形式：
（一）探与读
学贵有疑，学生读书必然会产生种种疑问，疑问使学生能够积极地独立思考，能够主动地参与学习。主动地探究知识，使学生的思维得到真正地运转，更能培养学生自主学习的能力。在朗读教学中，我们要善于培养学生的问题意识，从问题入手，引导学生细细品味课文，在品读中寻找问题的答案。
（二）创与赏
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表情，明事理“这种朗读方式对语言和意境较优美的诗歌和散文较为适合，因为文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习兴趣。在初步感知课文内容以后，就应指导学生朗读，让学生沉浸在课文的情境之中，体会作者遣词造句的妙处，感悟文字背后所蕴含的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句，说出自己喜欢的理由时，往往也就是深入理解文本的过程，对这样的词、句、段，学生印象也较为深刻。
（三）激与想
美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美，有时是无法用语言来言表的，也就是“可意会而不可言传“朗读可以将语言文字创设的意境美展示出来，而这种意境往往需要借助想象来实现。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键，所以，在朗读时，要引导学生透过语言文字展开合理想象，再现文字背后的情景，这样能更好地促进学生理解文本，产生真情实感，大大提高朗读的表现力和感染力。
阅读课要落到实处，搞扎实，就必须从最根本的朗读课上多下功夫，从读出发，从而引导学生爱读书、会读书，为学生的终身学习奠定基础。总之，朗读教学作为语文教学的基本手段之一，其重要性已越来越为人们所认同。作为语文教师，应该从多方面狠抓朗读教学，培养学生良好的朗读习惯，丰富他们的兴趣爱好，提高听、说、读、写的能力，为他们以后学好语文打下坚实的基础。