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【摘要】生物学的研究对象是大自然中最具审美价值的生命体。生物中存在许多美，不论是生命体本身，还是生命活动过程和生物赖以生存的环境，以及人类攀登生命科学高峰的实践与成果，处处都有美的东西值得人们去感受、去发现、去创造，即在生物学中蕴含着巨大的美学因素，教师应深入地从生物课的教学内容中挖掘美、创造美，体现生物学应有的美学价值。
【关键词】中学生 生物教学 美学因素
一、中学生物学教学中的美学因素
1.生物学中的自然美。生物学不仅要把生命体作为自己的研究对象，而且还要把生物赖以生存的环境作为自己的研究对象，人们可以从中感受到非洲大草原上各种生物的大迁徙、冰川上艳丽的精灵、草木的葱茏、花朵的艳丽、猿猴的敏捷。这样天然的美震撼我们的心灵。就光而言，萤火虫的荧光、水母的冷光、这些变化无穷的“光”当然能使人产生强烈的美感；就音而言，虎啸狮吼、黄鹂鸣柳、夏蝉亮喉等等，其动听程度决不逊于人类演奏的交响乐；就形而言，白杨的挺拔、垂柳的柔顺、虎的威猛、大熊猫的憨态都足以叫人驻足忘返；就色而言，无论是树、草的绿色，花、叶的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，还是生物体长期适应自然环境所表现出的保护色、警戒色， 五光十色，其丰富程度是任何调色大师都无法比拟的。天然之美还可从生命体与环境的和谐统一，生命体结构与功能的和谐统一得到体现。枯叶蝶、竹节虫的高度拟态，鸟类外形、内部结构与其飞翔功能高度适应的特点都体现了生命形式那种浑然天成的和谐之美。
2.生物学中的社会美。就生物物种本身而言，其美学价值一般都只是体现出光、音、形、色的自然美。但是随着人们对某些物种自然特征认识的深化，已把它们的某些自然属性“人格化”为一种精神的东西，使其自然美转化成社会美的特殊表现形式。如松的不畏贫瘠、严寒，傲然挺立山崖，意为坚强不屈；荷的出污泥而不染，意为清正廉明。梅的凌寒独自开，以清癯见长，象征隐逸淡泊，坚贞自守；空谷生幽兰，兰最令人倾倒之处是“幽”，无论从形、态、色、香到格、意、韵，无一不涉及美学，它融自然美、艺术美和社会美于一体。翠竹依阶低吟，挺拔劲节，清翠欲滴，婆娑可爱，既有梅凌寒傲雪的铁骨，又有兰翠色长存的高洁，并以它那“劲节”“虚空”“萧疏”的个性，使诗人在其中充分玩味自己的君子之风。
21世纪之所以被人们称为生命科学的世纪，这与古今中外无数科学家的辛勤劳动与汗水是分不开的。从孟德尔到克里克，从达尔义到赫胥黎，从李时珍到袁隆平等许许多多的科学巨匠，为了实现揭示生命奥秘的伟大理想，不计名利，终身矢志于科学实践活动，从而凸现出各自崇高的人格魅力。他们对真理孜孜以求的行动和决心值得人们称道。并化成了人类改造物质世界的精神动力，因而是美的。
二、中学生物学教学中美学因素的价值
生物学课程美育的重点在审美教育，它主要借助自然美和生命活动的科学美，培养学生的审美观，提高学生的审美能力。其根本目的是陶冶性情、开启智慧和提高学习效率。
1.陶冶性情。在生物课的审美活动中，应通过审美感受和体验，使学生的审美情趣、审美鉴赏力和审美创造力得到发展。在审美活动中，人们从审美的角度观察事物，或产生肯定的、愉快的情感，或产生否定的、厌恶的情感。通过对审美活动的领悟，使心灵得到净化，从而养成一种科学、高雅的审美态度。
2.开启智慧。生物学课程的审美活动，使学生对审美对象有更深入、更完整的理解，培养了学生的感受力、想象力、理解力，增强了学生的科学探究热情，启迪智慧。文艺复兴时期，美学思想的活跃，唤醒了一大批自然科学家，他们相信自然界是按照美学原则设计的，追求科学美成为他们研究的动力，也使他们硕果累累。
3.提高学习效率。生物学教学中的审美，可以使学生产生审美愉悦。这不仅是来自视听的感官享受，更重要的是能引起学生心理结构层次的活动，包括调动无意识的心理活动，使得学习的内容变得生动、亲切，学习的过程变得富有创造性和生命力，从而提高学习效率。
三、在中学生物学教学中体现美学因素
生物学中存在巨大的美学价值，生物教师可以利用生物美学因素来组织教学，提高学生对生物的学习兴趣和课堂效率。
1.课前准备。在教学实践中，课前准备是关键。教师在备课过程中，要挖掘本节课中有哪些生物美学因素。通过多媒体，挂图、讲述、幻灯、模型等直观手段让学生获得丰富的表象。教师在选择用哪种教学手段来表现生物的美时，要考虑这节课的知识结构、学生主体素质和教学设施。
2.新课的导入。巧妙应用诗词导入，调动学生学习的兴趣。如在讲授“细胞生活的环境”时，展示形态各异的细胞挂图或者利用多媒体课件展示细胞图片，学生在欣赏各种细胞的同时思考这些细胞生活在什么样的环境中等有关生物学的问题。
美学因素在生物学广袤无垠的知识海洋里，在人类攀登生命科学高峰的伟大实践中无处不在，无时不有。生物学课程中的美育，是推进素质教育的重要途径。用审美的态度学习生物学，让同学们在学习生物知识的同时，心灵得到净化，美感得以升华。
（作者单位：江苏省沭阳梦溪中学）
编辑/张俊英
【关键词】中学生 生物教学 美学因素
一、中学生物学教学中的美学因素
1.生物学中的自然美。生物学不仅要把生命体作为自己的研究对象，而且还要把生物赖以生存的环境作为自己的研究对象，人们可以从中感受到非洲大草原上各种生物的大迁徙、冰川上艳丽的精灵、草木的葱茏、花朵的艳丽、猿猴的敏捷。这样天然的美震撼我们的心灵。就光而言，萤火虫的荧光、水母的冷光、这些变化无穷的“光”当然能使人产生强烈的美感；就音而言，虎啸狮吼、黄鹂鸣柳、夏蝉亮喉等等，其动听程度决不逊于人类演奏的交响乐；就形而言，白杨的挺拔、垂柳的柔顺、虎的威猛、大熊猫的憨态都足以叫人驻足忘返；就色而言，无论是树、草的绿色，花、叶的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，还是生物体长期适应自然环境所表现出的保护色、警戒色， 五光十色，其丰富程度是任何调色大师都无法比拟的。天然之美还可从生命体与环境的和谐统一，生命体结构与功能的和谐统一得到体现。枯叶蝶、竹节虫的高度拟态，鸟类外形、内部结构与其飞翔功能高度适应的特点都体现了生命形式那种浑然天成的和谐之美。
2.生物学中的社会美。就生物物种本身而言，其美学价值一般都只是体现出光、音、形、色的自然美。但是随着人们对某些物种自然特征认识的深化，已把它们的某些自然属性“人格化”为一种精神的东西，使其自然美转化成社会美的特殊表现形式。如松的不畏贫瘠、严寒，傲然挺立山崖，意为坚强不屈；荷的出污泥而不染，意为清正廉明。梅的凌寒独自开，以清癯见长，象征隐逸淡泊，坚贞自守；空谷生幽兰，兰最令人倾倒之处是“幽”，无论从形、态、色、香到格、意、韵，无一不涉及美学，它融自然美、艺术美和社会美于一体。翠竹依阶低吟，挺拔劲节，清翠欲滴，婆娑可爱，既有梅凌寒傲雪的铁骨，又有兰翠色长存的高洁，并以它那“劲节”“虚空”“萧疏”的个性，使诗人在其中充分玩味自己的君子之风。
21世纪之所以被人们称为生命科学的世纪，这与古今中外无数科学家的辛勤劳动与汗水是分不开的。从孟德尔到克里克，从达尔义到赫胥黎，从李时珍到袁隆平等许许多多的科学巨匠，为了实现揭示生命奥秘的伟大理想，不计名利，终身矢志于科学实践活动，从而凸现出各自崇高的人格魅力。他们对真理孜孜以求的行动和决心值得人们称道。并化成了人类改造物质世界的精神动力，因而是美的。
二、中学生物学教学中美学因素的价值
生物学课程美育的重点在审美教育，它主要借助自然美和生命活动的科学美，培养学生的审美观，提高学生的审美能力。其根本目的是陶冶性情、开启智慧和提高学习效率。
1.陶冶性情。在生物课的审美活动中，应通过审美感受和体验，使学生的审美情趣、审美鉴赏力和审美创造力得到发展。在审美活动中，人们从审美的角度观察事物，或产生肯定的、愉快的情感，或产生否定的、厌恶的情感。通过对审美活动的领悟，使心灵得到净化，从而养成一种科学、高雅的审美态度。
2.开启智慧。生物学课程的审美活动，使学生对审美对象有更深入、更完整的理解，培养了学生的感受力、想象力、理解力，增强了学生的科学探究热情，启迪智慧。文艺复兴时期，美学思想的活跃，唤醒了一大批自然科学家，他们相信自然界是按照美学原则设计的，追求科学美成为他们研究的动力，也使他们硕果累累。
3.提高学习效率。生物学教学中的审美，可以使学生产生审美愉悦。这不仅是来自视听的感官享受，更重要的是能引起学生心理结构层次的活动，包括调动无意识的心理活动，使得学习的内容变得生动、亲切，学习的过程变得富有创造性和生命力，从而提高学习效率。
三、在中学生物学教学中体现美学因素
生物学中存在巨大的美学价值，生物教师可以利用生物美学因素来组织教学，提高学生对生物的学习兴趣和课堂效率。
1.课前准备。在教学实践中，课前准备是关键。教师在备课过程中，要挖掘本节课中有哪些生物美学因素。通过多媒体，挂图、讲述、幻灯、模型等直观手段让学生获得丰富的表象。教师在选择用哪种教学手段来表现生物的美时，要考虑这节课的知识结构、学生主体素质和教学设施。
2.新课的导入。巧妙应用诗词导入，调动学生学习的兴趣。如在讲授“细胞生活的环境”时，展示形态各异的细胞挂图或者利用多媒体课件展示细胞图片，学生在欣赏各种细胞的同时思考这些细胞生活在什么样的环境中等有关生物学的问题。
美学因素在生物学广袤无垠的知识海洋里，在人类攀登生命科学高峰的伟大实践中无处不在，无时不有。生物学课程中的美育，是推进素质教育的重要途径。用审美的态度学习生物学，让同学们在学习生物知识的同时，心灵得到净化，美感得以升华。
（作者单位：江苏省沭阳梦溪中学）
编辑/张俊英