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电视作为当今世界最具大众性的传播文化，已经渗透到社会生活的各个方面，它不仅成为一种最受宠信的娱乐形式，而且成为人们最主要的信息来源。尤其作为一种社会文化力量，它正在有形或无形、有意或无意地改变着社会，影响着作为社会主体的人。电视文化犹如一只“上帝之手”使数以亿计的大众痴迷于电视机前，给人类的生活带来了难以估量的巨大影响，使得所有的电视观众面对它都不能不发生思想观念、精神心理、行为表现上的变化。特别是正在成长的青少年这一电视接受群体，在享受到电视文化滋养的同时，其所受的影响也越来越明显地表现出来，使青少年的价值观、人生观、知识结构、行为方式、审美趣味都在发生着这样或那样的变化。研究电视文化在传播过程中对青少年的影响，揭示它的负面作用，发掘其对中学语文教学的积极影响因素已显得刻不容缓。电视文化对学生的负面影响有：
（1）电视文化对现实的简化或歪曲误导青少年对现实世界的认识。电视文化由于与商业利润越来越唇齿相依，有时，不可避免地要用媚俗的方来换取大众的青睐，电视节目哗众取宠、收视率至上的观念往往导致一种“伪真实性”，从而误导青少年对现实世界的认识和判断。大量的“贵族化”的人物，奢侈的生活方式，掩盖了中国社会主义初级阶段的艰苦现实。屏幕上的挥金如土诱发了青少年脱离生活实际的奢华、挥霍的愿望。电视节目中“王子、格格、公子、小姐”吃喝玩乐、无所事事的生活方式，助长了青少年追求享受、畏惧困难的思想。此外，一些电视节目往往以性、暴力和权力的交换作为挑起人们消费欲望的诱饵。当青少年吞食这些诱饵的同时，他们也吞食了一种对世界的歪曲，往往可能夸大两性关系在人际关系中的重要性，夸大在现实中面临暴力威胁的可能性和暴力解决问题的必要性，很可能在突然遭遇现实挑战时作出错误或者不恰当的反应（美国不断发生校园枪击事件就是最典型的例证）。
（2）电视文化对视听感官的过分依赖，不利于青少年语言表达能力和思维能力的开发。由于在电视文化传播过程中图像占绝对主导地位，因而在看电视的时候主要是右脑兴奋，而左脑则相对抑制。长期沉溺于电视机前的青少年，面对直观的、震撼力极强的电视画面，只是十分被动地呆坐着。这种消极被动的接受方式势必不利于青少年左脑的开发。而且，电视文化在高收视率的驱使下，追求通俗性和表面性，极少有深刻沉重促进映像思维的节目。大量调查显示：越不用动脑筋，越刺激的内容越容易为观众接受和欣赏。电视剧《还珠格格》、湖南台的《快乐大本营》等娱乐节目获得极高的收视率，而教育性节目、科普片在青少年中收视率不高就说明了这一点。青少年若长时间地在电视机前消极被动地接受信息，有可能使头脑本身也变得消极起来，不喜欢思考也不善于对各种信息作出积极反应。长此下去，最终势必造成想象力肤浅和思维能力的减退。
（3）电视文化叙事的模式化和制造的流行文化，影响青少年的创造性和独立个性。电视文化从某种意义上说，就是一种复制的文化，它不仅仅是对物质的复制，也是对精神的复制，它为人们提供着各种大同小异的、模式化的流行文化，为大众造就着各色样板，提供着同一的认识，供人追逐仿效，造成现代社会空前的文化趋同现象。文化的多样性和创造性由此受到削弱，在这种氛围中成长的青少年首当其冲要受到影响。中小学正处于最敏感最容易接受影响的时候，因而总是从电视中学习到大量在学校教育中没有任何位置的流行文化。从卡通人物到体育明星，到流行歌星，是中小学生谈论和崇拜的对象；而各种时髦的装束和电视广告中大肆宣传的各种消费品则成为青少年向往和追求的目标。他们的独立个性、创造力、自信心、批判精神、现实热情和对人生的独特体验正在消退。面对强大的电视文化，青少年越来越失去自我控制、自我表现、自我塑造的能力。电视剧《还珠格格》能够在青少年中获得如此高的收视率，除编剧的成功以外，电视文化主导的流行文化造成的大规模的相互认同和相互模仿也是一个重要因素。
一种电视信息的影响很可能改变一个人一生的命运，已经成为一个不争的事实。但我们不能简单粗暴地禁止，而要主动出击，发掘电视文化的积极因素，对学生看电视加以正确热情地引导，让他们在轻松愉快的电视节目熏陶下，增长语文知识，增强辨别是非的能力，提高审美情趣。
一、 有心插柳亦成阴
电视节目是一门综合艺术，知识五花八门，形式直观生动，它形象生动地给人知识、智慧和经验，陶冶人的情操，这是单纯文字学习所不能匹敌的。许多学生对一些电视广告词可以倒背如流，运用时妙手偶得、亦真亦假，而同学间转述电视内容时口若悬河、绘声绘色。可见，电视节目对学生的影响是不可避免的，我们教师要做的工作是在学生看电视中挖掘淘洗出有利于语文教学的“金子”，在语文教学中渗透“电视文化”。变被动接受为主动挑选，娱乐中学知识。兴趣是学习的起点，更是学习的动力。既然学生对看电视兴趣盎然，教师就要引导他们用欣赏的眼光去看，用品评的心情去想，逐渐使他们走出迷恋“情节”的怪圈，学会选择电视节目，为自己语文能力的提高服务。
二、 为记叙作“嫁衣裳”
中学生以练就记叙、描写的功夫为基础，选入课本中的记叙文又大多是小说和散文，这与电视剧正好合拍。建构主义学习理论也昭示人们：学生知识的获得不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境即文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动获得的。电视剧为学生学习小说、写作记叙文提供了最优的情境。用语言、动作、外貌等描写手法塑造人物，单纯靠知识讲授有时学生无法理解。而让学生置身于电视剧直观的形象前，人物的喜怒哀乐是通过直接的动作、语言、神态表现出来的，易于接受，学得轻松。特别是电视剧擅长的人物“特写”，更是学生描写人物外貌的样板。电视剧中常通过屏幕画面之外的旁白——“画外音”来补充一些资料或作必要的交代，这就好比记叙文中的插叙、补叙。画面转换的“蒙太奇”技法正好是学生习作过渡的蓝本，指导学生学以致用地看，去除了兴趣的盲目性，使他们潜移默化地掌握记叙、描写的技巧，不知不觉中提高了写作能力。
三、 条条大路通罗马
指导学生挑选电视节目，诸多内容兼学，可以拓宽学生的视野，促进语文教学。语文学科是一门涉及面较宽的人文学科。信息社会中，新科学、新知识以迅雷不及掩耳的速度朝人们袭来，从“三尺讲台”获取信息确实会落伍。读报刊、看电视正好可以弥补此缺憾，而电视节目以其形式新、容量大、速度快的特点展示它的“旋转舞台”的优越性，语文教师有计划、有目的地指导学生收看，定会使学生获益匪浅。像“动物世界”“全国大中专生辩论赛”“科技博览”“实话实说”等栏目，学生获取的信息，接受的熏陶，无法言述。有的栏目就连解说词也不失为学生仿效的佳品，在轻松的氛围中，拓展知识面，学生“乐学”，这样比采用“高压政策”和“题海战术”要奏效多了。
变放纵随意为陶冶情操，娱乐中升华人格。“电视散文”“请您欣赏”等栏目，具有画面清新、音乐优美、诵读动听、能适时穿插人物的活动等特点，学生读的是直观、形象、逼真的“教材”，文字、画面、音乐三管齐下，既可领略大自然的美妙，又能体味作品的深邃意境，怡情养性。即使是一则广告，其中也不乏生动形象的说明文，也蕴涵不少说明技巧。
电视音乐欣赏节目，对学习语文也有很大的帮助。语文教材中与音乐有关的课文约占总数的1/4，在教学中，注重将音乐与语文教学相结合，引导学生健康地欣赏音乐的同时，也促进了学生语文学习能力的增强。课文与音乐配对学习，边读课文边听音乐，效果确实不错。例如《渔夫的故事》——流行音乐《阿里巴巴和四十大盗》；《鲁提辖拳打镇关西》——电视剧《水浒》主题歌；《最后一课》——《马赛曲》。只要正确引导，让学生从钟情所谓的“流行歌曲”，提升到选择“阳春白雪”式的高雅音乐，净化心灵，学习分辨真、善、美与假、恶、丑，就会不断提高审美修养，同时又学习了语文知识。我们何乐而不为？
只要引导得法，“腐朽”也能变为“神奇”，更何况“看电视”这样健康的活动。为让学生学习语文的兴趣之树常绿，教师还是应该对学生乐看电视这一现象多来点正面引导，少设些禁区，让“电视文化”在语文教学中大放光彩。
参考文献：
[1]陈明选.论电视文化对青少年精神心理和行为方式的影响[J].电化教育研究,2002(3).
[2]史友红.一个有待开掘的教学资源[J].语文教学之友,2001(9).
(乐清市虹桥镇一中)
（1）电视文化对现实的简化或歪曲误导青少年对现实世界的认识。电视文化由于与商业利润越来越唇齿相依，有时，不可避免地要用媚俗的方来换取大众的青睐，电视节目哗众取宠、收视率至上的观念往往导致一种“伪真实性”，从而误导青少年对现实世界的认识和判断。大量的“贵族化”的人物，奢侈的生活方式，掩盖了中国社会主义初级阶段的艰苦现实。屏幕上的挥金如土诱发了青少年脱离生活实际的奢华、挥霍的愿望。电视节目中“王子、格格、公子、小姐”吃喝玩乐、无所事事的生活方式，助长了青少年追求享受、畏惧困难的思想。此外，一些电视节目往往以性、暴力和权力的交换作为挑起人们消费欲望的诱饵。当青少年吞食这些诱饵的同时，他们也吞食了一种对世界的歪曲，往往可能夸大两性关系在人际关系中的重要性，夸大在现实中面临暴力威胁的可能性和暴力解决问题的必要性，很可能在突然遭遇现实挑战时作出错误或者不恰当的反应（美国不断发生校园枪击事件就是最典型的例证）。
（2）电视文化对视听感官的过分依赖，不利于青少年语言表达能力和思维能力的开发。由于在电视文化传播过程中图像占绝对主导地位，因而在看电视的时候主要是右脑兴奋，而左脑则相对抑制。长期沉溺于电视机前的青少年，面对直观的、震撼力极强的电视画面，只是十分被动地呆坐着。这种消极被动的接受方式势必不利于青少年左脑的开发。而且，电视文化在高收视率的驱使下，追求通俗性和表面性，极少有深刻沉重促进映像思维的节目。大量调查显示：越不用动脑筋，越刺激的内容越容易为观众接受和欣赏。电视剧《还珠格格》、湖南台的《快乐大本营》等娱乐节目获得极高的收视率，而教育性节目、科普片在青少年中收视率不高就说明了这一点。青少年若长时间地在电视机前消极被动地接受信息，有可能使头脑本身也变得消极起来，不喜欢思考也不善于对各种信息作出积极反应。长此下去，最终势必造成想象力肤浅和思维能力的减退。
（3）电视文化叙事的模式化和制造的流行文化，影响青少年的创造性和独立个性。电视文化从某种意义上说，就是一种复制的文化，它不仅仅是对物质的复制，也是对精神的复制，它为人们提供着各种大同小异的、模式化的流行文化，为大众造就着各色样板，提供着同一的认识，供人追逐仿效，造成现代社会空前的文化趋同现象。文化的多样性和创造性由此受到削弱，在这种氛围中成长的青少年首当其冲要受到影响。中小学正处于最敏感最容易接受影响的时候，因而总是从电视中学习到大量在学校教育中没有任何位置的流行文化。从卡通人物到体育明星，到流行歌星，是中小学生谈论和崇拜的对象；而各种时髦的装束和电视广告中大肆宣传的各种消费品则成为青少年向往和追求的目标。他们的独立个性、创造力、自信心、批判精神、现实热情和对人生的独特体验正在消退。面对强大的电视文化，青少年越来越失去自我控制、自我表现、自我塑造的能力。电视剧《还珠格格》能够在青少年中获得如此高的收视率，除编剧的成功以外，电视文化主导的流行文化造成的大规模的相互认同和相互模仿也是一个重要因素。
一种电视信息的影响很可能改变一个人一生的命运，已经成为一个不争的事实。但我们不能简单粗暴地禁止，而要主动出击，发掘电视文化的积极因素，对学生看电视加以正确热情地引导，让他们在轻松愉快的电视节目熏陶下，增长语文知识，增强辨别是非的能力，提高审美情趣。
一、 有心插柳亦成阴
电视节目是一门综合艺术，知识五花八门，形式直观生动，它形象生动地给人知识、智慧和经验，陶冶人的情操，这是单纯文字学习所不能匹敌的。许多学生对一些电视广告词可以倒背如流，运用时妙手偶得、亦真亦假，而同学间转述电视内容时口若悬河、绘声绘色。可见，电视节目对学生的影响是不可避免的，我们教师要做的工作是在学生看电视中挖掘淘洗出有利于语文教学的“金子”，在语文教学中渗透“电视文化”。变被动接受为主动挑选，娱乐中学知识。兴趣是学习的起点，更是学习的动力。既然学生对看电视兴趣盎然，教师就要引导他们用欣赏的眼光去看，用品评的心情去想，逐渐使他们走出迷恋“情节”的怪圈，学会选择电视节目，为自己语文能力的提高服务。
二、 为记叙作“嫁衣裳”
中学生以练就记叙、描写的功夫为基础，选入课本中的记叙文又大多是小说和散文，这与电视剧正好合拍。建构主义学习理论也昭示人们：学生知识的获得不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境即文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动获得的。电视剧为学生学习小说、写作记叙文提供了最优的情境。用语言、动作、外貌等描写手法塑造人物，单纯靠知识讲授有时学生无法理解。而让学生置身于电视剧直观的形象前，人物的喜怒哀乐是通过直接的动作、语言、神态表现出来的，易于接受，学得轻松。特别是电视剧擅长的人物“特写”，更是学生描写人物外貌的样板。电视剧中常通过屏幕画面之外的旁白——“画外音”来补充一些资料或作必要的交代，这就好比记叙文中的插叙、补叙。画面转换的“蒙太奇”技法正好是学生习作过渡的蓝本，指导学生学以致用地看，去除了兴趣的盲目性，使他们潜移默化地掌握记叙、描写的技巧，不知不觉中提高了写作能力。
三、 条条大路通罗马
指导学生挑选电视节目，诸多内容兼学，可以拓宽学生的视野，促进语文教学。语文学科是一门涉及面较宽的人文学科。信息社会中，新科学、新知识以迅雷不及掩耳的速度朝人们袭来，从“三尺讲台”获取信息确实会落伍。读报刊、看电视正好可以弥补此缺憾，而电视节目以其形式新、容量大、速度快的特点展示它的“旋转舞台”的优越性，语文教师有计划、有目的地指导学生收看，定会使学生获益匪浅。像“动物世界”“全国大中专生辩论赛”“科技博览”“实话实说”等栏目，学生获取的信息，接受的熏陶，无法言述。有的栏目就连解说词也不失为学生仿效的佳品，在轻松的氛围中，拓展知识面，学生“乐学”，这样比采用“高压政策”和“题海战术”要奏效多了。
变放纵随意为陶冶情操，娱乐中升华人格。“电视散文”“请您欣赏”等栏目，具有画面清新、音乐优美、诵读动听、能适时穿插人物的活动等特点，学生读的是直观、形象、逼真的“教材”，文字、画面、音乐三管齐下，既可领略大自然的美妙，又能体味作品的深邃意境，怡情养性。即使是一则广告，其中也不乏生动形象的说明文，也蕴涵不少说明技巧。
电视音乐欣赏节目，对学习语文也有很大的帮助。语文教材中与音乐有关的课文约占总数的1/4，在教学中，注重将音乐与语文教学相结合，引导学生健康地欣赏音乐的同时，也促进了学生语文学习能力的增强。课文与音乐配对学习，边读课文边听音乐，效果确实不错。例如《渔夫的故事》——流行音乐《阿里巴巴和四十大盗》；《鲁提辖拳打镇关西》——电视剧《水浒》主题歌；《最后一课》——《马赛曲》。只要正确引导，让学生从钟情所谓的“流行歌曲”，提升到选择“阳春白雪”式的高雅音乐，净化心灵，学习分辨真、善、美与假、恶、丑，就会不断提高审美修养，同时又学习了语文知识。我们何乐而不为？
只要引导得法，“腐朽”也能变为“神奇”，更何况“看电视”这样健康的活动。为让学生学习语文的兴趣之树常绿，教师还是应该对学生乐看电视这一现象多来点正面引导，少设些禁区，让“电视文化”在语文教学中大放光彩。
参考文献：
[1]陈明选.论电视文化对青少年精神心理和行为方式的影响[J].电化教育研究,2002(3).
[2]史友红.一个有待开掘的教学资源[J].语文教学之友,2001(9).
(乐清市虹桥镇一中)