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在语文教学中，教师要努力用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，进而幸福地徜徉在学习语文的途中。因此，我们要让语文从繁复走向简约。
一、目标简明
每节课，教师要确定简明、切实的课堂目标，在短短的四十分钟要分清重点、难点，有针对性地进行教学，争取教学的最大有效化。往往胡子、眉毛都想抓，结果什么都抓不住，长此以往，就会影响学生言语智慧的生成和人文素养的提升。相反，如果目标简明，课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受。教学目标的设置是正确、合理完成语文教学的前提，没有了目标就如同没有了方向的航船最终会消失在茫茫大海。
教师应制订恰当的教学目标，一节课解决一个或两个问题。指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化，让学生可以清晰地感觉到，激发他们的求知欲和创造力，最大限度地调动他们的主动性、积极性和创造性，最优化地促进教学活动的展开。
二、环节设计简洁
课堂教学本身是简洁化的一线贯穿。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简洁是一切艺术成熟的标志。在教学过程中，要达到简洁的境界，就必须在教学环节设计上进行提炼。教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主阵地。我们在教学中，应选择简单有序的教学过程，让每个教学环节都达到相关目的。
一次在学校听课，一位老师上《我盼春天的荠菜》，只安排了四个板块：第一板块：建构话题，整体感知；第二板块：走进冬天，感受严酷；第三板块：走进春天，体验幸福；第四板块，走近作者，感悟生命。整整80分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间。在实施的过程中，教师根据不同的学生，以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。
三、教学方法简单
现在有的语文课堂热热闹闹，多媒体等现代仪器的频繁运用，使语文课“光怪陆离”“精彩纷呈”。其实，现代教学手段是一把双刃剑，如果使用不当，反而会局限学生的想象，扼杀学生在学习过程中的独特体验和审美创造。现代教学手段不能喧兵夺主，要合理应用。教师要花更多的时间去认真钻研教材，研读文本，以平常心来上常态课。教师用自己生动的语言、优良的教学技艺带着学生走进文本，学习文本语言，体验、感悟文本的情感，使语文的人文性和工具性有机结合，真正让学生学有所得，学有所获。
例如我在教学四年级上册《搭石》的第3—5自然段时，在设计的时候就紧紧围绕课后习题的第二题：课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让学生找出来，体会体会。从复习旧课中引出：“搭石，构成了家乡的一道风景”，并把“家乡的一道风景”作为板书。因为从这句话就可以体现课后第二题的“美”。然后让学生初读3—5自然段，结合板书来提问题，关键问题“为什么说搭石构成家乡的一道风景？”让学生小组合作学习，通过学习的思考和我的引导。学生深入学习课文来品读景美，品读人美，景美要紧紧抓住关键句子“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”通过抓关键词“协调有序、清波漾漾，人影绰绰”，多媒体展示，读句子想画面，以及联系上文，理解“紧走搭石不慢过桥”这句俗语，这几种方法在运用上连接自然，润物无声，从而达到最后境界的诵读。再引导学生品读人美，从相互谦让过搭石到尊老爱老背老人过搭石不用道谢来理解“理所当然”这个词。生字“伏”字也在句子教学中进行。最后让学生引导学生小练笔：你也能从平凡的事物中发现“美”吗？在这个片断教学中，抓住“美——家乡的一道风景”为主线，从读到写，很简单。
四、教学评价简洁
在课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。
例如一位教师上《给予树》的伊始，请一名学生读课题，当学生把“给予树”三个字读正确时，给予了这样的评价：“真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。”同时，板书了“给”和“予”两个字的读音。简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举两得。又如：在学生阅读1—3自然段，谈金吉娅“沉默不语”可能会想什么时，有位学生这样说：“妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。”此时，老师给予了这样的评价：“你看，这位同学多会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么？”
解析这位老师的评价，前半句“你看，这位同学多会读书呀”既表达了老师的极度赞赏，又唤起了其他同学的注意力；之后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中具体句子，产生体会，展开想象，这样的联想才会合情合理；“谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么？”这是教师引导学生在实践中的应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。
艺术大师徐悲鸿有诗云：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。
一、目标简明
每节课，教师要确定简明、切实的课堂目标，在短短的四十分钟要分清重点、难点，有针对性地进行教学，争取教学的最大有效化。往往胡子、眉毛都想抓，结果什么都抓不住，长此以往，就会影响学生言语智慧的生成和人文素养的提升。相反，如果目标简明，课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受。教学目标的设置是正确、合理完成语文教学的前提，没有了目标就如同没有了方向的航船最终会消失在茫茫大海。
教师应制订恰当的教学目标，一节课解决一个或两个问题。指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化，让学生可以清晰地感觉到，激发他们的求知欲和创造力，最大限度地调动他们的主动性、积极性和创造性，最优化地促进教学活动的展开。
二、环节设计简洁
课堂教学本身是简洁化的一线贯穿。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简洁是一切艺术成熟的标志。在教学过程中，要达到简洁的境界，就必须在教学环节设计上进行提炼。教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主阵地。我们在教学中，应选择简单有序的教学过程，让每个教学环节都达到相关目的。
一次在学校听课，一位老师上《我盼春天的荠菜》，只安排了四个板块：第一板块：建构话题，整体感知；第二板块：走进冬天，感受严酷；第三板块：走进春天，体验幸福；第四板块，走近作者，感悟生命。整整80分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间。在实施的过程中，教师根据不同的学生，以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。
三、教学方法简单
现在有的语文课堂热热闹闹，多媒体等现代仪器的频繁运用，使语文课“光怪陆离”“精彩纷呈”。其实，现代教学手段是一把双刃剑，如果使用不当，反而会局限学生的想象，扼杀学生在学习过程中的独特体验和审美创造。现代教学手段不能喧兵夺主，要合理应用。教师要花更多的时间去认真钻研教材，研读文本，以平常心来上常态课。教师用自己生动的语言、优良的教学技艺带着学生走进文本，学习文本语言，体验、感悟文本的情感，使语文的人文性和工具性有机结合，真正让学生学有所得，学有所获。
例如我在教学四年级上册《搭石》的第3—5自然段时，在设计的时候就紧紧围绕课后习题的第二题：课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让学生找出来，体会体会。从复习旧课中引出：“搭石，构成了家乡的一道风景”，并把“家乡的一道风景”作为板书。因为从这句话就可以体现课后第二题的“美”。然后让学生初读3—5自然段，结合板书来提问题，关键问题“为什么说搭石构成家乡的一道风景？”让学生小组合作学习，通过学习的思考和我的引导。学生深入学习课文来品读景美，品读人美，景美要紧紧抓住关键句子“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”通过抓关键词“协调有序、清波漾漾，人影绰绰”，多媒体展示，读句子想画面，以及联系上文，理解“紧走搭石不慢过桥”这句俗语，这几种方法在运用上连接自然，润物无声，从而达到最后境界的诵读。再引导学生品读人美，从相互谦让过搭石到尊老爱老背老人过搭石不用道谢来理解“理所当然”这个词。生字“伏”字也在句子教学中进行。最后让学生引导学生小练笔：你也能从平凡的事物中发现“美”吗？在这个片断教学中，抓住“美——家乡的一道风景”为主线，从读到写，很简单。
四、教学评价简洁
在课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。
例如一位教师上《给予树》的伊始，请一名学生读课题，当学生把“给予树”三个字读正确时，给予了这样的评价：“真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。”同时，板书了“给”和“予”两个字的读音。简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举两得。又如：在学生阅读1—3自然段，谈金吉娅“沉默不语”可能会想什么时，有位学生这样说：“妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。”此时，老师给予了这样的评价：“你看，这位同学多会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么？”
解析这位老师的评价，前半句“你看，这位同学多会读书呀”既表达了老师的极度赞赏，又唤起了其他同学的注意力；之后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中具体句子，产生体会，展开想象，这样的联想才会合情合理；“谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么？”这是教师引导学生在实践中的应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。
艺术大师徐悲鸿有诗云：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。