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【摘 要】 人才培养中，实践教学环节起着培养学生应用性能力的重要作用，然而，目前各院校的实践教学体系构建中还存在不少问题。实践教学体系亟待完善。
【关键词】 校企合作；实践；应用型
【中图分类号】G642.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01
近年来，随着科技发展和产业结构调整，社会大量需求高素质应用型人才，而这些高素质应用型人才的培养需要高等院校的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在高等教育一章中指出，要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。在此背景下，实践教学体系的完善与否影响到应用型人才培养的质量，实践教学体系的研究日益重要。
一、人才需求分析
社会对应用型人才的需求不仅仅是在量上，还体现在素质结构上。近年来，各院系更加注重应用型人才培养，纷纷通过校企合作，提供实践教学的平台。市场化环境下，企业需要的人才需要具备以下三个层次的能力：
1.基本素质和能力。要想适应企业岗位要求，首先需要具备职业道德和敬业精神；其次，需要团队精神，团结合作是高质、高效完成任务的保证；第三，需要创新能力，这是企业生存和发展的动力；第四，需要良好的人际交往能力。
2.专业素质和能力。具备符合相应行业特点的专业知识，具有一定的分析、解决问题的能力，能够根据行业要求开展工作。
二、实践教学中人才培养的现状及存在问题
目前，各高校的实践教学主要依托校内实习基地、校外实习基地，包括实习、实验、上机、实训、技能训练、毕业设计和毕业论文等具体环节。
无论是校内实习基地，还是校外实习基地，核心都是学校与企业联合培养人才。校企合作模式基于学校与周边城市的企业建立合作联盟关系，把企业作为实习实践基地，安排学生去企业进行实习实训等，校内外指导老师共同指导学生，并对学生共同作出考核评价。校企合作培养方式能够为学生创造实践教学的平台，使实践教学与企业直接接轨，学生能够直接在实际的工作环境下锻炼动手能力，从而使应用性能力得到锻炼。
校企合作模式下，学生具有双重的任务，一方面作为一名高校的学生，进入企业学习，完成实践教学的学习内容和任务；另一方面，作为企业的一名工作人员，承担相应岗位的任务和职责。在此模式下，学生不仅仅能够学到与实际工作接轨的专业技能，使理论与实践相结合；还能够增强沟通能力、创新能力、团队意识。校企合作模式下，学生的素质和能力得到更全面的培养。
然而，在实际操作中，校企合作模式并没有被充分利用，没有实现校企深度的合作，往往停留在较浅的层次。
1.企业缺乏对学生培养的积极性
这一现象表现在，企业方往往重视对于学生的筛选和使用，相对忽视学生的培养。究其原因，在于校方和企方的目标不同。
学校的目标是培养人才，建立合作联盟的目的是利用企业资源培养学生的实践能力。企业的工作环境、工作流程、人力资源等都是学生进行实践学习的良好条件。通过在具体的工作环境中学习，能够深入了解行业的运行方式和工作流程；通过向行业人员学习，能更快学习到书本上没有的实践技能，适应工作需要，提高专业实践能力。
企业的目的是利用学校的资源促进自身发展。市场环境下，企业需要在竞争中占据有利位置，学校培养的专业人才能够为企业发展提供人力支持，能够为企业带来创新思维和活力。但是，学校的专业人才在企业中往往需要一段时间的磨合，短期实践往往效果不好。
2.合作水平较低
合作水平低，表现在层次停留在较浅的层面，缺乏深层的合作。在合作形式上，目前合作的形式主要是学校安排学生进入企业进行实践锻炼，而缺乏更为多样的合作形式。在合作的参与度上，安排学生进企业，学生进入实践环节进行学习，而学校的实践指导老师的参与性不高，企业的指导老师又由于种种原因，没有充分发挥效果。这样一来，就造成学生的实践一部分流于形式，实效性差。
3.校企合作缺乏保障机制
保障机制是保障实践效果的重要手段。通过学校和企业签订协议的方式，规定校企双方应承担的权利和义务，对于双方都是保障和约束，有利于达成合作共赢的目标。但是，在实际操作中，由于企业与学校的目标的不同，以及合作水平的制约，企业为学生提供的实践平台仅仅只能满足其部分学习需要，在待遇方面较为欠缺。在管理方面，学生由学校和企业共同管理，学生更多时候在企业开展专业技能学习，学校对实践的过程监控非常重要，但实际上，过程的监控有一定难度，反馈评价也不够及时，导致实践过程过于松散。
三、校企合作下的实践教学问题对策
1.加强校企深度合作
应用型人才培养要以以培养能力为目标，要以企业的实际运行指导教学，这势必要与企业紧密深层合作。增强合作的深度和广度，在制定人才培养方案过程中，邀请企业参与。改变单一的合作模式，把企业人才引入课堂，以讲座或者授课的方式，及早对专业的认知程度，激励学生的学习欲望。加强对学生实践能力的培养。
2.完善校企合作的过程保障机制
（1）建立健全过程监控。明确双方的权利和义务，达成共识，寻找共同目标，确定实施的方式。企业紧缺人才，但是缺乏人才培养的积极性，为此，学校可以调动企业的积极性，使企业认识到人才培养是合作的基础，是双方的责任，通过人才培养，能够促进企业的发展，实现共赢。通过签订协议，明确双方的职责。企业提供岗位，校要为企业提供对口的人才，建立过程监控机制，加强双方的沟通，实行动态管理，重视过程监控，因势利导，加强对学生的教育和引导，保障合作的进展。
（2）建立互评制度。除了建立学生对教师的评价制度，还可建立企业与学校的互评，通过互评，相互促进，增进对对学生在企业的实践各环节的规划和指导，帮助学生尽快熟悉环境，融入企业文化，为学生的发展提供更多机会。
3.校企合作进行课程开发
加强校企间的合作。与企业进行合作，有计划、有步骤地共同开发课程，承担人才培养任务。根据专业特点，针对专业人才培养需要，改革现有教材体系，结合工作实际开发实习实训的教材，促进专业建设及人才培养质量的提高。根据实习实践的需要和水平的不同，分层次的开发基础型、综合型的各类教材。新编教材注重岗位意识，突出实践性，突出应用性能力培养。
参考文献
[1]陈海霞.我国大学生职前教育创新研究[J].科技创业月刊，2011，（18）：90.
[2]周详才.高校产学研一体化实现途径的探析[J].常州工学院学报，2009，（6）：61-62.
[3]陈江波.国外高职教育校企合作办学的特点及启示[J].今日南国，2009，（8）：48-49..
[4]韩建海，杨晓英，夏新涛，任小中，颉谭诚.对校企联合指导毕业设计的探讨与实践[J]高校教育管理，2007.
【关键词】 校企合作；实践；应用型
【中图分类号】G642.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01
近年来，随着科技发展和产业结构调整，社会大量需求高素质应用型人才，而这些高素质应用型人才的培养需要高等院校的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在高等教育一章中指出，要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。在此背景下，实践教学体系的完善与否影响到应用型人才培养的质量，实践教学体系的研究日益重要。
一、人才需求分析
社会对应用型人才的需求不仅仅是在量上，还体现在素质结构上。近年来，各院系更加注重应用型人才培养，纷纷通过校企合作，提供实践教学的平台。市场化环境下，企业需要的人才需要具备以下三个层次的能力：
1.基本素质和能力。要想适应企业岗位要求，首先需要具备职业道德和敬业精神；其次，需要团队精神，团结合作是高质、高效完成任务的保证；第三，需要创新能力，这是企业生存和发展的动力；第四，需要良好的人际交往能力。
2.专业素质和能力。具备符合相应行业特点的专业知识，具有一定的分析、解决问题的能力，能够根据行业要求开展工作。
二、实践教学中人才培养的现状及存在问题
目前，各高校的实践教学主要依托校内实习基地、校外实习基地，包括实习、实验、上机、实训、技能训练、毕业设计和毕业论文等具体环节。
无论是校内实习基地，还是校外实习基地，核心都是学校与企业联合培养人才。校企合作模式基于学校与周边城市的企业建立合作联盟关系，把企业作为实习实践基地，安排学生去企业进行实习实训等，校内外指导老师共同指导学生，并对学生共同作出考核评价。校企合作培养方式能够为学生创造实践教学的平台，使实践教学与企业直接接轨，学生能够直接在实际的工作环境下锻炼动手能力，从而使应用性能力得到锻炼。
校企合作模式下，学生具有双重的任务，一方面作为一名高校的学生，进入企业学习，完成实践教学的学习内容和任务；另一方面，作为企业的一名工作人员，承担相应岗位的任务和职责。在此模式下，学生不仅仅能够学到与实际工作接轨的专业技能，使理论与实践相结合；还能够增强沟通能力、创新能力、团队意识。校企合作模式下，学生的素质和能力得到更全面的培养。
然而，在实际操作中，校企合作模式并没有被充分利用，没有实现校企深度的合作，往往停留在较浅的层次。
1.企业缺乏对学生培养的积极性
这一现象表现在，企业方往往重视对于学生的筛选和使用，相对忽视学生的培养。究其原因，在于校方和企方的目标不同。
学校的目标是培养人才，建立合作联盟的目的是利用企业资源培养学生的实践能力。企业的工作环境、工作流程、人力资源等都是学生进行实践学习的良好条件。通过在具体的工作环境中学习，能够深入了解行业的运行方式和工作流程；通过向行业人员学习，能更快学习到书本上没有的实践技能，适应工作需要，提高专业实践能力。
企业的目的是利用学校的资源促进自身发展。市场环境下，企业需要在竞争中占据有利位置，学校培养的专业人才能够为企业发展提供人力支持，能够为企业带来创新思维和活力。但是，学校的专业人才在企业中往往需要一段时间的磨合，短期实践往往效果不好。
2.合作水平较低
合作水平低，表现在层次停留在较浅的层面，缺乏深层的合作。在合作形式上，目前合作的形式主要是学校安排学生进入企业进行实践锻炼，而缺乏更为多样的合作形式。在合作的参与度上，安排学生进企业，学生进入实践环节进行学习，而学校的实践指导老师的参与性不高，企业的指导老师又由于种种原因，没有充分发挥效果。这样一来，就造成学生的实践一部分流于形式，实效性差。
3.校企合作缺乏保障机制
保障机制是保障实践效果的重要手段。通过学校和企业签订协议的方式，规定校企双方应承担的权利和义务，对于双方都是保障和约束，有利于达成合作共赢的目标。但是，在实际操作中，由于企业与学校的目标的不同，以及合作水平的制约，企业为学生提供的实践平台仅仅只能满足其部分学习需要，在待遇方面较为欠缺。在管理方面，学生由学校和企业共同管理，学生更多时候在企业开展专业技能学习，学校对实践的过程监控非常重要，但实际上，过程的监控有一定难度，反馈评价也不够及时，导致实践过程过于松散。
三、校企合作下的实践教学问题对策
1.加强校企深度合作
应用型人才培养要以以培养能力为目标，要以企业的实际运行指导教学，这势必要与企业紧密深层合作。增强合作的深度和广度，在制定人才培养方案过程中，邀请企业参与。改变单一的合作模式，把企业人才引入课堂，以讲座或者授课的方式，及早对专业的认知程度，激励学生的学习欲望。加强对学生实践能力的培养。
2.完善校企合作的过程保障机制
（1）建立健全过程监控。明确双方的权利和义务，达成共识，寻找共同目标，确定实施的方式。企业紧缺人才，但是缺乏人才培养的积极性，为此，学校可以调动企业的积极性，使企业认识到人才培养是合作的基础，是双方的责任，通过人才培养，能够促进企业的发展，实现共赢。通过签订协议，明确双方的职责。企业提供岗位，校要为企业提供对口的人才，建立过程监控机制，加强双方的沟通，实行动态管理，重视过程监控，因势利导，加强对学生的教育和引导，保障合作的进展。
（2）建立互评制度。除了建立学生对教师的评价制度，还可建立企业与学校的互评，通过互评，相互促进，增进对对学生在企业的实践各环节的规划和指导，帮助学生尽快熟悉环境，融入企业文化，为学生的发展提供更多机会。
3.校企合作进行课程开发
加强校企间的合作。与企业进行合作，有计划、有步骤地共同开发课程，承担人才培养任务。根据专业特点，针对专业人才培养需要，改革现有教材体系，结合工作实际开发实习实训的教材，促进专业建设及人才培养质量的提高。根据实习实践的需要和水平的不同，分层次的开发基础型、综合型的各类教材。新编教材注重岗位意识，突出实践性，突出应用性能力培养。
参考文献
[1]陈海霞.我国大学生职前教育创新研究[J].科技创业月刊，2011，（18）：90.
[2]周详才.高校产学研一体化实现途径的探析[J].常州工学院学报，2009，（6）：61-62.
[3]陈江波.国外高职教育校企合作办学的特点及启示[J].今日南国，2009，（8）：48-49..
[4]韩建海，杨晓英，夏新涛，任小中，颉谭诚.对校企联合指导毕业设计的探讨与实践[J]高校教育管理，2007.