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【摘 要】 根据本人专业英语的教学经验，总结了高职化工专业英语教学中存在的普遍问题，探讨了改进高职专业英语教学方法的一些新尝试。
【关键词】 化工专业英语；存在问题；教学方法
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01
现代高等教育重视学生基本素质和实际工作能力的培养。对非英语专业的学生而言，英语水平和能力的培养不仅是文化素质的重要部分，也是能力的补充和延伸[1]。作为英语学习的继续，专业英语课已成为高职院校一门重要的必修课程。因此高职专业英语教学应把握“应用性”这一方向，使学生具备专业英语的应用能力，迎合化工行业对人才的要求[2]。
1.高职化工专业英语教学中存在的主要问题
1.1学生英语基础薄弱，学习积极性不高
在高职院校，专业英语通常被设置为考查课或选修课，多数学生视其为语言课，因专业词汇多，句子长，内容枯燥而不感兴趣。尽管各院校对学生英语有考级要求，但学生普遍存在英语语言应用能力不高的问题.
1.2缺乏稳定的教师队伍，师资队伍有待加强
目前在我国的高职院校，专业英语课一般由专业课教师承担。专业课教师专业知识过硬，但英语水平有限。专业英语的虽然属于专业课，但它与语言教学关系密切。多数专业教师不具备语言教学的经验和能力，很难做到双语教学。
1.3教学手段单一，方法落后
目前专业英语的教学仍沿用“教师讲，学生记”或是“学生读，学生译，教师讲”的传统方法。学生很少主动参与课堂教学，多采用合堂教学，无法开展课堂互动，变成教师的“一言堂”。
2.高职化工专业英语教学方法的新尝试
2.1教师先讲专业，再讲英语
专业是这门课程的基础和重点，脱离专业知识，专业英语对学生来说只是生僻的专业词汇的堆积。专业知识的讲授可以帮助学生理解课文，感受专业英语的语言特点。如在讲授Distillation（蒸馏）时，可以先在黑板上列三个标题：1.What？ 2.Why？ 3.How？ 再提问：1、什么是蒸馏？2、为什么蒸馏可以实现液体混合物的分离？3、蒸馏是如何进行的？在学生给出的答案基础上讲解这些内容，并且把关键词和重点内容用英语写在黑板上。如：1. Distillation is an unit operation used to separate liquid mixtures. The components in it must be of different boiling points，vapor pressure or relative volatility.学生就会对这些单词和语句留下深刻印象，还能复习学过的词汇如boiling points等。这样通过讲解三个问题可以使学生理解蒸馏的基本原理，学习重点词汇，此后教师只需讲解重点的长句，比直接讲课文效果好。
2.2学生既要学英语又要学专业
设法让学生参与教学，教师从主讲课文转变为主持课程，从讲授语言知识转变为组织交际活动[3]。①使教学符合语言教学规律，激发学生的兴趣。现代大学生思想活跃，善于表现自我。可以尝试设置演讲环节（oral presentation），要求学生可以根据自己的程度选择演讲内容，根据文章难度赋分，记入平时成绩。这种做法可以鼓励学生参与课堂教学，调动学生的积极性，使程度较低学生感受到压力，程度好的学生表现优势，同时也符合语言教学的规律，起到强化口语的作用。②设计课堂练习，加强课堂互动，提高英语应用能力。
2.3 设计新题型，改进考核方式
考核的目的是检验学生的学习效果和反映教学效果。对考核方式的改进主要有以下两点：①笔试题型的改进。除了翻译、阅读理解、完形填空等传统题型，新增了化合物命名，看图填空，判断正误，搭配题、看图回答问题等题型。如（图略）：1. What is described in this figure？ 2. Please name the 3 equipment and write the chemical equations of the chemical changes occurred in them. 3. What catalyst is used in step 2？ 这种题型侧重考核学生对专业知识的掌握程度，也同时考核了英语的读、写能力。②注重学生的平时成绩，使考核更加全面，对学生更加公平。平时成绩除作业还可以增加口试（Oral test）、单元测验（Quit）和文献翻译（Translation）等内容，突出语言教学的特点。
2.4提高自身水平，实现双语教学
专业英语课是用英语教授的专业课，教师的语言能力和水平会直接影响教学质量，甚至学生的学习兴趣，因此教师必须提高自己的语言能力。使用英语教学一定要以学生为中心。可以尝试：①所有课堂用语必须使用英文，并且要求学生掌握和使用。从最简单的问候、指令做起。②设置全英语授课时段（English Time），如每次10分钟，要求教师和学生在此时段完全使用英语交流，规定奖惩制度，如让犯规的学生或教师表演节目等。这些活动可以活跃课堂气氛，逐渐提高学生的语言应用能力。
3.总结
总之，在高职化工专业英语教学中，应从课程的特点和规律出发改进教学方法，用心设计教学环节，尝试新的教学方法，采用科学公平的考核方式才能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]符德学.化学化工专业英语[M].北京：化学工业出版社，2006.
[2]张启蒙.高职化工专业英语教学的探讨[J].常州工程职业技术学院学报.2008，（4）：110-112.
[3]袁筱凤.浅谈化学化工专业英语教学改革[J].化工高等教育.2005，（3）：68-71.
[4]Candlin，C.Towards task-based Language Learning. In Candlin， C. and Murphy， D. （Eds.）， Language Learning Tasks[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall. 1987.
【关键词】 化工专业英语；存在问题；教学方法
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01
现代高等教育重视学生基本素质和实际工作能力的培养。对非英语专业的学生而言，英语水平和能力的培养不仅是文化素质的重要部分，也是能力的补充和延伸[1]。作为英语学习的继续，专业英语课已成为高职院校一门重要的必修课程。因此高职专业英语教学应把握“应用性”这一方向，使学生具备专业英语的应用能力，迎合化工行业对人才的要求[2]。
1.高职化工专业英语教学中存在的主要问题
1.1学生英语基础薄弱，学习积极性不高
在高职院校，专业英语通常被设置为考查课或选修课，多数学生视其为语言课，因专业词汇多，句子长，内容枯燥而不感兴趣。尽管各院校对学生英语有考级要求，但学生普遍存在英语语言应用能力不高的问题.
1.2缺乏稳定的教师队伍，师资队伍有待加强
目前在我国的高职院校，专业英语课一般由专业课教师承担。专业课教师专业知识过硬，但英语水平有限。专业英语的虽然属于专业课，但它与语言教学关系密切。多数专业教师不具备语言教学的经验和能力，很难做到双语教学。
1.3教学手段单一，方法落后
目前专业英语的教学仍沿用“教师讲，学生记”或是“学生读，学生译，教师讲”的传统方法。学生很少主动参与课堂教学，多采用合堂教学，无法开展课堂互动，变成教师的“一言堂”。
2.高职化工专业英语教学方法的新尝试
2.1教师先讲专业，再讲英语
专业是这门课程的基础和重点，脱离专业知识，专业英语对学生来说只是生僻的专业词汇的堆积。专业知识的讲授可以帮助学生理解课文，感受专业英语的语言特点。如在讲授Distillation（蒸馏）时，可以先在黑板上列三个标题：1.What？ 2.Why？ 3.How？ 再提问：1、什么是蒸馏？2、为什么蒸馏可以实现液体混合物的分离？3、蒸馏是如何进行的？在学生给出的答案基础上讲解这些内容，并且把关键词和重点内容用英语写在黑板上。如：1. Distillation is an unit operation used to separate liquid mixtures. The components in it must be of different boiling points，vapor pressure or relative volatility.学生就会对这些单词和语句留下深刻印象，还能复习学过的词汇如boiling points等。这样通过讲解三个问题可以使学生理解蒸馏的基本原理，学习重点词汇，此后教师只需讲解重点的长句，比直接讲课文效果好。
2.2学生既要学英语又要学专业
设法让学生参与教学，教师从主讲课文转变为主持课程，从讲授语言知识转变为组织交际活动[3]。①使教学符合语言教学规律，激发学生的兴趣。现代大学生思想活跃，善于表现自我。可以尝试设置演讲环节（oral presentation），要求学生可以根据自己的程度选择演讲内容，根据文章难度赋分，记入平时成绩。这种做法可以鼓励学生参与课堂教学，调动学生的积极性，使程度较低学生感受到压力，程度好的学生表现优势，同时也符合语言教学的规律，起到强化口语的作用。②设计课堂练习，加强课堂互动，提高英语应用能力。
2.3 设计新题型，改进考核方式
考核的目的是检验学生的学习效果和反映教学效果。对考核方式的改进主要有以下两点：①笔试题型的改进。除了翻译、阅读理解、完形填空等传统题型，新增了化合物命名，看图填空，判断正误，搭配题、看图回答问题等题型。如（图略）：1. What is described in this figure？ 2. Please name the 3 equipment and write the chemical equations of the chemical changes occurred in them. 3. What catalyst is used in step 2？ 这种题型侧重考核学生对专业知识的掌握程度，也同时考核了英语的读、写能力。②注重学生的平时成绩，使考核更加全面，对学生更加公平。平时成绩除作业还可以增加口试（Oral test）、单元测验（Quit）和文献翻译（Translation）等内容，突出语言教学的特点。
2.4提高自身水平，实现双语教学
专业英语课是用英语教授的专业课，教师的语言能力和水平会直接影响教学质量，甚至学生的学习兴趣，因此教师必须提高自己的语言能力。使用英语教学一定要以学生为中心。可以尝试：①所有课堂用语必须使用英文，并且要求学生掌握和使用。从最简单的问候、指令做起。②设置全英语授课时段（English Time），如每次10分钟，要求教师和学生在此时段完全使用英语交流，规定奖惩制度，如让犯规的学生或教师表演节目等。这些活动可以活跃课堂气氛，逐渐提高学生的语言应用能力。
3.总结
总之，在高职化工专业英语教学中，应从课程的特点和规律出发改进教学方法，用心设计教学环节，尝试新的教学方法，采用科学公平的考核方式才能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]符德学.化学化工专业英语[M].北京：化学工业出版社，2006.
[2]张启蒙.高职化工专业英语教学的探讨[J].常州工程职业技术学院学报.2008，（4）：110-112.
[3]袁筱凤.浅谈化学化工专业英语教学改革[J].化工高等教育.2005，（3）：68-71.
[4]Candlin，C.Towards task-based Language Learning. In Candlin， C. and Murphy， D. （Eds.）， Language Learning Tasks[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall. 1987.