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【摘 要】以“微粒的性质”教学为例，通过选取主题化情境，提出系列化问题，开展深度化探究，进行反思化总结，逐步建构核心知识网络，促进学生化学学科核心素养的发展。
【关键词】深度学习;教学案例;初中化学
【中图分类号】G633.8
培养初中生化学深度学习能力的探索
【摘 要】
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【摘 要】以“微粒的性质”教学为例，通过选取主题化情境，提出系列化问题，开展深度化探究，进行反思化总结，逐步建构核心知识网络，促进学生化学学科核心素养的发展。 【关键词】深度学习;教学案例;初中化学 【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）28-0058-04 【作者简介】严春，江苏省常州市武进区星辰实验学校（江苏常州，213161）副校长，高
【出 处】
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江苏教育·中学教学版
【发表日期】
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2021年4期
【摘 要】以“微粒的性质”教学为例，通过选取主题化情境，提出系列化问题，开展深度化探究，进行反思化总结，逐步建构核心知识网络，促进学生化学学科核心素养的发展。
【关键词】深度学习;教学案例;初中化学
【中图分类号】G633.8
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主持人语 跨学科作为一种研究方式，在一些国内外高校和研究机构得到重视，其在培养创新人才中的作用也已经引起了广泛的关注。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“打通基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制”。目前，跨学科的教学在国内外许多高校业已开展，如东北财经大学的“问题导向的跨学科教育”、美国密歇根大学
2014年3月26日到27日，2014年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动（无锡赛区）在江苏省天一中学举行，本次比赛理化生组共有15位老师参加，笔者受邀担任该组比赛评委组长。本次展评活动的主题为“准确把握课程标准，自觉创新教学行为”，张家港高级中学何建平老师执教的“化学反应速率”能比较充分地体现本次活动的主题，现以此为例就两个方面情况进行粗浅的评析。 一、创新什么：课程标准要求转变哪些
【关键词】学习;真正发生;对话与共享 【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）35-0073-02 我们一直在探索适合自己校情、学情的课改方法，基于对课程改革核心理念的认识和课改实践，学校提出构建“三环·五模·六度”的生态课堂教学模式，逐步形成了以导学案为载体，通过预习、展示、反馈模块整合学习环节，学生的自主、合作、探究能力得到提升;课堂效率明显
江苏省宜兴市陶城实验小学，坐落在美丽的陶都宜兴城北，2000年创建为江苏省实验小学。学校秉承“追求和谐，享受校园幸福；追求发展，享受快乐成长”的办学理念，坚守“尚品求博”的校训，注重人本管理及人文关怀，以“培养自觉的终身学习者”为育人目标，致力于学生的可持续学习，使之养成主动、不断探索、自我更新、学以致用的良好习惯，努力让学校成为不断产生教育知识和教育智慧的場所。 近年来，学校全力打造书香“陶城
【摘要】数学学科的精髓之一在于其内涵的理性精神，这一精髓应贯穿于教师解读教材、设计教学过程与优化教学细节之中。教师唯有对教材做出丰富的解读、把握学生的认知基础，才能创造对数学的理解，有效提升教学效果，发展学生学力。 【关键词】理性精神;数学理解;发展学力 【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0055-02 【作者简介】王应标，江苏
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【摘 要】以拼图阅读为活动主线，引导学生学会阅读英语小说，掌握故事发展脉络，理解上下文逻辑关系，预测故事结局；同时，对主题进行深入剖析，引导学生认识爱与奉献的意义，树立正确的爱情观。 【关键词】小说阅读；拼图阅读；爱情观 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）59-0026-04 【作者简介】1.余洋，江苏省苏州中学园区校（江苏苏州，2150
【关键词】地理学;尺度思想;系统思想;空间分析思想;活动探究 【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）54-0145-04 【作者简介】1.方琦，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，一级教师;2.张立平，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，一级教师。 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反