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摘要：“好文自应琅琅读，教学千法读为本。”在阅读教学中，朗读的重要性是不言而喻的。朗读指导课，就是在理解的基础上读出个体的感受，还要以诵读的手段促进对内容的理解。
关键词：朗读指导；对话；讲故事；阅读教学
《陶罐和铁罐》是人教版小学三年级第七组的一篇童话寓言。傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐；谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
“好文自应琅琅读，教学千法读为本。”作为语文老师，这个道理我们都知道，但如何上一堂朗读指导课，说实话，谁的心里都没个底。朗读指导课，就是在理解的基础上读出个体的感受，还要以诵读的手段促进对内容的理解。指导朗读《陶罐和铁罐》这一课，我认为，如何让孩子们体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，并通过有层次的朗读表现出来，这是其中的一个教学重点。
朗读不是一蹴而就的，靠的是长年累月的积累和训练。作为一堂课，老师给予的只能是一种方法，起一个引领的作用。所以，课堂中只要孩子们通过方法读得有进步，喜欢读了，那么读的目标也就实现了！
一、 创设故事情境，让孩子爱上朗读
听故事是孩子们的天性，老师一次绘声绘色的讲述就能把孩子们带入故事的王国。课堂之始，我创设了一种故事氛围，趁热打铁，我又发起了“讲故事大王”的挑战赛。把朗读和讲故事结合起来，既能激发孩子们参与的积极性，又能把这份激情和这个故事内容作为一种线索，贯穿始终。
二、 直击故事重点，让孩子爱上对话
选上这篇课文之前，我稍做了个小调查，百分之七十的孩子更喜欢读本单元这篇课文。而作为这篇课文应重点指导朗读的部分就是陶罐和铁罐的对话。让孩子们在最短的时间内找到对话，并把这些对话读正确，读通顺，这是成为“故事大王”基础。抓住了陶罐和铁罐之间的对话，教师再顺势而导，启发孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐又是如何回应的。重点抓住对话，边体验人物情感，边挑战读好对话。
三、 探秘朗读方法，让孩子寻找秘招
天生爱探险的孩子，对寻找能把对话读好的秘招也是信心十足，通过试教不难发现，孩子们对于“显性”的朗读技巧是不陌生的，比如提示语和标点这样的秘招。通过同学小组之间的合作学习，大家都能找到帮助朗读的秘招。
秘招一：借助“提示语”读好对话
师：傲慢是一种什么感觉？（看不起，骄傲，自以为了不起，洋洋得意）
这些提醒我们读好对话语气的词语，我们把它叫做提示语。看来，通过找提示语来读好对话，是个好办法，我们一定要把这个秘招记下来，学到手。其他小组还有别的秘招分享吗？
秘招二：通过“标点”读好对话
小小的标点符号也和人一样有表情，有语气。抓住标点读好对话，这个发现了不起，老师也把它写在黑板上。
四、 一言一行总关情，让孩子走进内心
朗读最终的秘招不是学法、技巧的授予，更重要的是帮助孩子们从人物的一言一行，一词一句中体会陶罐和铁罐各自的形象，鲜明的个性，这才是最重要的秘招！因此通过分角色朗读课文来体验角色，是很好的策略。
五、 从方法回归朗读，让孩子爱上讲故事
讲故事的最高境界就是入情入境。把理解的内容通过个人的表现，加上动作表情，绘声绘色地展示在听众面前，是教师最终期待的成果。一个故事可能有多个角色，《陶罐和铁罐》故事中两位主人公的对话只是读好这类故事的一个例子，也是对讲故事儿童提出的更高的要求。于是我设计了向终极故事大王挑战的环节：一人读好两个角色。
六、 反思教学，让朗读指导更有效
（一） 没有理解基础的“有感情”朗读是失败的
有的时候我们为了“朗读指导”而指导，在学生没有读正确、读通顺、读流利，也没有理解课文内容的基础上，就进行朗读指导，老师和学生都会很累，朗读的效果也往往事倍功半。我曾尝试过把《陶罐和铁罐》这篇课文，放到二年级上，那么在第一课时感知故事主要内容，先把课文读正确、读通顺这一点就显得尤为重要了。
（二） 没有情境的朗读是缺少“声色”的
当时在选择上哪一篇课文的时候，我对我们学校整个三年级做了个调查。结果选择《陶罐和铁罐》这个故事的孩子达八成以上。他们的理由很简单，两个罐子很有趣，想象一下他们俩对话的样子肯定很好玩。说明一个故事的情境对孩子们是很有吸引力的。当然细分情境的话有：“以情激情”的情境、教学内容的情境、音乐情境、画面情境等等。无论是哪一种情境，对激发孩子们的朗读兴趣，提高朗读水平是有很大帮助的。
（三） 情感和技巧并重，評价和示范为辅
朗读指导课，容易陷入两种极端，要么一味地强调情感，在引读、回读、反复读中无法自拔，要么太过于重视技巧的朗读，如重音、停顿、语调的上扬、拖长等，而忽略了对文本的感悟和体验，无法真正提高学生的语文素养。所以，朗读指导课既要关注情感体验，又要对朗读技巧加以适当的指导。从分角色朗读到一个人挑战两个角色朗读再到朗读课外的对话，朗读的难度在逐渐增大，孩子们运用朗读方法的能力也在进一步加强！
另外课堂中老师的评价和范读，也能提高学生的朗读。但总感觉自己的评价语言比较单调，针对性和感染力还要加强。学生的朗读水平与老师的朗读水平是密切相关的。在学生想读而读不好时，老师的范读起到关键性的点拨和引导。老师不能害羞，要该出口时就出口！理想的状态是：学生能从老师的示范朗读中获得感受，并结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。
（四） 朗读是一件富有个性而又循序渐进的事
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不同。朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。不要千人一面，扼杀了学生的想象。比如说铁罐的这句话：“你敢碰我吗？陶罐子！”课堂中把和陶罐说的话进行比较时，我们发现相对来说铁罐说的话语气重而快更能表现他的傲慢无礼。但若放慢语速这样读：“你——敢碰我吗？陶罐子！”这样处理，也挺表现出铁罐的傲慢。所以还是那句，尊重孩子的个性化朗读，不要“千人一面”。
只要孩子喜欢上朗读，认为朗读是一件好玩的事儿，多多尝试不同文体的朗读，在朗读中寻找适合自己而又正确的朗读方法。
作者简介：
张祎，浙江省金华市，浦江县实验小学。
关键词：朗读指导；对话；讲故事；阅读教学
《陶罐和铁罐》是人教版小学三年级第七组的一篇童话寓言。傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐；谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
“好文自应琅琅读，教学千法读为本。”作为语文老师，这个道理我们都知道，但如何上一堂朗读指导课，说实话，谁的心里都没个底。朗读指导课，就是在理解的基础上读出个体的感受，还要以诵读的手段促进对内容的理解。指导朗读《陶罐和铁罐》这一课，我认为，如何让孩子们体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，并通过有层次的朗读表现出来，这是其中的一个教学重点。
朗读不是一蹴而就的，靠的是长年累月的积累和训练。作为一堂课，老师给予的只能是一种方法，起一个引领的作用。所以，课堂中只要孩子们通过方法读得有进步，喜欢读了，那么读的目标也就实现了！
一、 创设故事情境，让孩子爱上朗读
听故事是孩子们的天性，老师一次绘声绘色的讲述就能把孩子们带入故事的王国。课堂之始，我创设了一种故事氛围，趁热打铁，我又发起了“讲故事大王”的挑战赛。把朗读和讲故事结合起来，既能激发孩子们参与的积极性，又能把这份激情和这个故事内容作为一种线索，贯穿始终。
二、 直击故事重点，让孩子爱上对话
选上这篇课文之前，我稍做了个小调查，百分之七十的孩子更喜欢读本单元这篇课文。而作为这篇课文应重点指导朗读的部分就是陶罐和铁罐的对话。让孩子们在最短的时间内找到对话，并把这些对话读正确，读通顺，这是成为“故事大王”基础。抓住了陶罐和铁罐之间的对话，教师再顺势而导，启发孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐又是如何回应的。重点抓住对话，边体验人物情感，边挑战读好对话。
三、 探秘朗读方法，让孩子寻找秘招
天生爱探险的孩子，对寻找能把对话读好的秘招也是信心十足，通过试教不难发现，孩子们对于“显性”的朗读技巧是不陌生的，比如提示语和标点这样的秘招。通过同学小组之间的合作学习，大家都能找到帮助朗读的秘招。
秘招一：借助“提示语”读好对话
师：傲慢是一种什么感觉？（看不起，骄傲，自以为了不起，洋洋得意）
这些提醒我们读好对话语气的词语，我们把它叫做提示语。看来，通过找提示语来读好对话，是个好办法，我们一定要把这个秘招记下来，学到手。其他小组还有别的秘招分享吗？
秘招二：通过“标点”读好对话
小小的标点符号也和人一样有表情，有语气。抓住标点读好对话，这个发现了不起，老师也把它写在黑板上。
四、 一言一行总关情，让孩子走进内心
朗读最终的秘招不是学法、技巧的授予，更重要的是帮助孩子们从人物的一言一行，一词一句中体会陶罐和铁罐各自的形象，鲜明的个性，这才是最重要的秘招！因此通过分角色朗读课文来体验角色，是很好的策略。
五、 从方法回归朗读，让孩子爱上讲故事
讲故事的最高境界就是入情入境。把理解的内容通过个人的表现，加上动作表情，绘声绘色地展示在听众面前，是教师最终期待的成果。一个故事可能有多个角色，《陶罐和铁罐》故事中两位主人公的对话只是读好这类故事的一个例子，也是对讲故事儿童提出的更高的要求。于是我设计了向终极故事大王挑战的环节：一人读好两个角色。
六、 反思教学，让朗读指导更有效
（一） 没有理解基础的“有感情”朗读是失败的
有的时候我们为了“朗读指导”而指导，在学生没有读正确、读通顺、读流利，也没有理解课文内容的基础上，就进行朗读指导，老师和学生都会很累，朗读的效果也往往事倍功半。我曾尝试过把《陶罐和铁罐》这篇课文，放到二年级上，那么在第一课时感知故事主要内容，先把课文读正确、读通顺这一点就显得尤为重要了。
（二） 没有情境的朗读是缺少“声色”的
当时在选择上哪一篇课文的时候，我对我们学校整个三年级做了个调查。结果选择《陶罐和铁罐》这个故事的孩子达八成以上。他们的理由很简单，两个罐子很有趣，想象一下他们俩对话的样子肯定很好玩。说明一个故事的情境对孩子们是很有吸引力的。当然细分情境的话有：“以情激情”的情境、教学内容的情境、音乐情境、画面情境等等。无论是哪一种情境，对激发孩子们的朗读兴趣，提高朗读水平是有很大帮助的。
（三） 情感和技巧并重，評价和示范为辅
朗读指导课，容易陷入两种极端，要么一味地强调情感，在引读、回读、反复读中无法自拔，要么太过于重视技巧的朗读，如重音、停顿、语调的上扬、拖长等，而忽略了对文本的感悟和体验，无法真正提高学生的语文素养。所以，朗读指导课既要关注情感体验，又要对朗读技巧加以适当的指导。从分角色朗读到一个人挑战两个角色朗读再到朗读课外的对话，朗读的难度在逐渐增大，孩子们运用朗读方法的能力也在进一步加强！
另外课堂中老师的评价和范读，也能提高学生的朗读。但总感觉自己的评价语言比较单调，针对性和感染力还要加强。学生的朗读水平与老师的朗读水平是密切相关的。在学生想读而读不好时，老师的范读起到关键性的点拨和引导。老师不能害羞，要该出口时就出口！理想的状态是：学生能从老师的示范朗读中获得感受，并结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。
（四） 朗读是一件富有个性而又循序渐进的事
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不同。朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。不要千人一面，扼杀了学生的想象。比如说铁罐的这句话：“你敢碰我吗？陶罐子！”课堂中把和陶罐说的话进行比较时，我们发现相对来说铁罐说的话语气重而快更能表现他的傲慢无礼。但若放慢语速这样读：“你——敢碰我吗？陶罐子！”这样处理，也挺表现出铁罐的傲慢。所以还是那句，尊重孩子的个性化朗读，不要“千人一面”。
只要孩子喜欢上朗读，认为朗读是一件好玩的事儿，多多尝试不同文体的朗读，在朗读中寻找适合自己而又正确的朗读方法。
作者简介：
张祎，浙江省金华市，浦江县实验小学。