论文部分内容阅读
摘 要： 在中考复习时，我们通常会有这样的困惑：怎么用课文，除了文言文之外，我们应该把花了三年时间去琢磨的课文抛开吗？如何用好课文，这是本文探讨的主题。作者认为课本是块敲门砖，它不仅给阅读也给写作提供了很好的例子，要用好它。只有这样才可以真正做到取法于课内，得益于课外。
关键词： 阅读方法 写作蓝本 文言底子
新课改以来，课文已在中考现代文的阅读中渐渐淡出。那么中考复习，除了现代文字词外，我们还要从课本里头找寻什么呢？有些老师草草了事，走过场，有些老师索性撇开现代文，仅集中火力复习文言文。其实，课本里头，不仅有文言的底子，还有阅读的法子、写作的蓝本。课本是块敲门砖，我们要用好它。
一、阅读的法子
就议论文而言，现如今课本中规范的议论文确实难寻，可语文版保留的毛泽东的《纪念白求恩》、《为人民服务》，却是议论文中难得的横式与纵式结构的典范。《纪念白求恩》中作者把对白求恩精神的评价提升到共产主义精神的高度，并把白求恩的共产主义精神分解为国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面。于是就有了一个中心论点，三个分论点，且三个分论点是并列关系，呈典型的横式结构。《为人民服务》一文围绕“为人民服务”的主旨，每个段落讲述一个观点，而段与段之间形成了一个逐层深入的结构关系。这是典型的纵式结构。
弄清了横式与纵式结构，有助于学生整体把握全文，从而把握议论文的中心论点。若从论证方法来看，则《纪念白求恩》与《为人民服务》也是很好的范例。《纪念白求恩》中将“不少的人”和白求恩“对工作”、“对同志对人民”、“对技术”三方面进行对比，从而鲜明有力地论证了分论点。《为人民服务》中举了李鼎铭精兵简政的建议被采纳这一事例，具体充分地证明了“我们要为人民的利益坚持好的，改正错的”这一观点，使文章很有说服力。
这样，我们就可以举一反三，正确辨析对比论证与举例论证的论证方法，并规范地分析对比论证与举例论证的作用。论证方法的辨析及论证方法作用的考查是学生的易错点，以学生熟悉的课文为例解析，就可以让学生充分掌握。同样，说明文语言的准确性和生动性均可在课文中找到例子。
二、写作的蓝本
课本里头，不仅有阅读的法子，还有写作的蓝本。能入选课本的都是文质兼美的好文章。因而，在现代文的复习中，我们要善于找寻读与写的契合点，做到读写结合，模仿借鉴。
1.谋篇布局上的模仿
《家》——周国平：“家是一只船”；“家是温暖的港湾”；“家是永远的岸”。作者用了三个小标题也是三个比喻句连缀成文。如此设小标题法也是作文谋篇布局的方法之一。设小标题可将若干个围绕中心的典型材料，分别统领在几个小标题下，有机组合成篇。它可在有限的篇幅内，囊括更丰富的内容，从而使文章新颖别致，过渡便捷，内容丰富，主旨突出。拟小标题常用的方法有：以时间为序；以空间为序；以逻辑为序。而《家》一文中，三个标题在逻辑上为递进关系。
2.描写手法上的模仿
（1）写人——立体呈现，栩栩如生。
记叙文中描写人物的方法有神态描写、外貌描写、语言描写、动作描写等，这些学生都懂，可在具体的写作中如何写好一个人呢，课本给我们提供了很好的范例。鲁迅的《故乡》片段：“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。例文并没有孤立地描写杨二嫂的语言，而是结合了人物说话时的神态、动作，这样就把杨二嫂自私、放纵的形象刻画得栩栩如生。
（2）写景——渲染气氛，烘托心情。
“一切景語皆情语”，课本中不乏善于运用不同色彩的语言描绘环境、烘托气氛的文章。鲁迅的《故乡》中写今日的故乡，语言低沉、冷峻。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”。写昔日的故乡语言明朗、热烈，展现给我们的是一幅色彩绚丽的水彩画，画面中有深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜。以此美丽的景象烘托了少年英雄的形象，还有“我”与少年闰土的美好感情。
三、文言的底子
大纲要求九年级的学生能阅读浅易的文言文，包括课内、课外的。而且近年来课内外对比阅读成为中考的热门，如何做好课外题成为难点之一。
其实，要求解释的课外文言字词乃至课外文言句中的关键词皆来自课内。以2012年福建省宁德市中考题为例：
“5.解释下面加点词：（3）日有食；（4）屏而家居俟代者与焉。”题中的加点字“日”出自《送东阳马生序》中的“日再食”，解释为“每天”。“俟”来自《捕蛇者说》中的“以俟乎观人风者得焉”，解释为“俟”的本义“等待”。
“6.解释下面句子：（2）择其亲而贫、疏而贤者，咸施之。”中的关键词“亲”出自《出师表》中的“亲贤臣”，理解为“亲近”，与“疏”相对。“咸”来自《桃花源记》中“村中闻有此人咸来问讯”，理解为“全都”。
当然，文言文中一词多义、词类活用、字词通假等现象也常见。在《期行》一课，“日中”一词，理解为“正午”，显然与“日再食”中的“日”有别。《捕蛇者说》中的“以俟乎观人风者得焉”中的“俟”在该文中也理解为“希望”，并未取其本义。可见，字词的解释还应放在具体的语境中加以选择。只有掌握了课内的文言文知识，并善于积累，善于归纳总结，才可以将它自如地迁移到课外。所以，课外文言文的底子其实还在课内。
总之，课本是个很好的例子，我们要用好它。只有这样才可以真正做到取法于课内，得益于课外。
关键词： 阅读方法 写作蓝本 文言底子
新课改以来，课文已在中考现代文的阅读中渐渐淡出。那么中考复习，除了现代文字词外，我们还要从课本里头找寻什么呢？有些老师草草了事，走过场，有些老师索性撇开现代文，仅集中火力复习文言文。其实，课本里头，不仅有文言的底子，还有阅读的法子、写作的蓝本。课本是块敲门砖，我们要用好它。
一、阅读的法子
就议论文而言，现如今课本中规范的议论文确实难寻，可语文版保留的毛泽东的《纪念白求恩》、《为人民服务》，却是议论文中难得的横式与纵式结构的典范。《纪念白求恩》中作者把对白求恩精神的评价提升到共产主义精神的高度，并把白求恩的共产主义精神分解为国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面。于是就有了一个中心论点，三个分论点，且三个分论点是并列关系，呈典型的横式结构。《为人民服务》一文围绕“为人民服务”的主旨，每个段落讲述一个观点，而段与段之间形成了一个逐层深入的结构关系。这是典型的纵式结构。
弄清了横式与纵式结构，有助于学生整体把握全文，从而把握议论文的中心论点。若从论证方法来看，则《纪念白求恩》与《为人民服务》也是很好的范例。《纪念白求恩》中将“不少的人”和白求恩“对工作”、“对同志对人民”、“对技术”三方面进行对比，从而鲜明有力地论证了分论点。《为人民服务》中举了李鼎铭精兵简政的建议被采纳这一事例，具体充分地证明了“我们要为人民的利益坚持好的，改正错的”这一观点，使文章很有说服力。
这样，我们就可以举一反三，正确辨析对比论证与举例论证的论证方法，并规范地分析对比论证与举例论证的作用。论证方法的辨析及论证方法作用的考查是学生的易错点，以学生熟悉的课文为例解析，就可以让学生充分掌握。同样，说明文语言的准确性和生动性均可在课文中找到例子。
二、写作的蓝本
课本里头，不仅有阅读的法子，还有写作的蓝本。能入选课本的都是文质兼美的好文章。因而，在现代文的复习中，我们要善于找寻读与写的契合点，做到读写结合，模仿借鉴。
1.谋篇布局上的模仿
《家》——周国平：“家是一只船”；“家是温暖的港湾”；“家是永远的岸”。作者用了三个小标题也是三个比喻句连缀成文。如此设小标题法也是作文谋篇布局的方法之一。设小标题可将若干个围绕中心的典型材料，分别统领在几个小标题下，有机组合成篇。它可在有限的篇幅内，囊括更丰富的内容，从而使文章新颖别致，过渡便捷，内容丰富，主旨突出。拟小标题常用的方法有：以时间为序；以空间为序；以逻辑为序。而《家》一文中，三个标题在逻辑上为递进关系。
2.描写手法上的模仿
（1）写人——立体呈现，栩栩如生。
记叙文中描写人物的方法有神态描写、外貌描写、语言描写、动作描写等，这些学生都懂，可在具体的写作中如何写好一个人呢，课本给我们提供了很好的范例。鲁迅的《故乡》片段：“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。例文并没有孤立地描写杨二嫂的语言，而是结合了人物说话时的神态、动作，这样就把杨二嫂自私、放纵的形象刻画得栩栩如生。
（2）写景——渲染气氛，烘托心情。
“一切景語皆情语”，课本中不乏善于运用不同色彩的语言描绘环境、烘托气氛的文章。鲁迅的《故乡》中写今日的故乡，语言低沉、冷峻。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”。写昔日的故乡语言明朗、热烈，展现给我们的是一幅色彩绚丽的水彩画，画面中有深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜。以此美丽的景象烘托了少年英雄的形象，还有“我”与少年闰土的美好感情。
三、文言的底子
大纲要求九年级的学生能阅读浅易的文言文，包括课内、课外的。而且近年来课内外对比阅读成为中考的热门，如何做好课外题成为难点之一。
其实，要求解释的课外文言字词乃至课外文言句中的关键词皆来自课内。以2012年福建省宁德市中考题为例：
“5.解释下面加点词：（3）日有食；（4）屏而家居俟代者与焉。”题中的加点字“日”出自《送东阳马生序》中的“日再食”，解释为“每天”。“俟”来自《捕蛇者说》中的“以俟乎观人风者得焉”，解释为“俟”的本义“等待”。
“6.解释下面句子：（2）择其亲而贫、疏而贤者，咸施之。”中的关键词“亲”出自《出师表》中的“亲贤臣”，理解为“亲近”，与“疏”相对。“咸”来自《桃花源记》中“村中闻有此人咸来问讯”，理解为“全都”。
当然，文言文中一词多义、词类活用、字词通假等现象也常见。在《期行》一课，“日中”一词，理解为“正午”，显然与“日再食”中的“日”有别。《捕蛇者说》中的“以俟乎观人风者得焉”中的“俟”在该文中也理解为“希望”，并未取其本义。可见，字词的解释还应放在具体的语境中加以选择。只有掌握了课内的文言文知识，并善于积累，善于归纳总结，才可以将它自如地迁移到课外。所以，课外文言文的底子其实还在课内。
总之，课本是个很好的例子，我们要用好它。只有这样才可以真正做到取法于课内，得益于课外。