论文部分内容阅读
【设计理念】
《天游峰的扫路人》是苏教版六下第五单元的一篇写人散文，这一单元的主题是感悟人生。作者用细腻的笔触描写了自己登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴自信、豁达开朗的老人的形象。课文语言优美、描写细腻，感悟发人深省。
王荣生教授在《中小学散文教学的问题及对策》一文中强调：“散文教学要定位‘这一篇’课文，它不仅是学习材料，而且是学习对象……散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与‘这一篇’散文所传达的作者独特经验的链接。”
《天游峰的扫路人》所传达的，是作者章武与一位普通的扫路人之间因对话而产生的独特感悟。这种丰富而细腻的人生感悟都融合在文章个性化的语句中。例如：文中老人外貌透露出的质朴、慈祥；充满生命哲思的三次对话流淌出的豁达开朗、知足常乐以及对生活的热爱之情；那看似闲笔却充满意蕴的宿鸟、笑声描写。这些正是这篇散文的精妙之处。关注语言特点，和学生一起去感受、体验、分享这种在日常生活中没有的人生经历和经验，去品味这种生活的诗意，应该是这篇散文教学的应有之任。
王尚文先生说过：“其他课程学的是言语内容，即教材‘说了什么’，而语文课不仅要学习言语的内容，还要学习言语的形式，即教材是‘怎么说的’。因此，语文教学既要关注文本内容，也要关注文本形式，更要注意内容理解与形式学习二者的有机融合，辩证地处理好文本内容与形式的关系。”
《天游峰的扫路人》一文中，随着对扫路人的了解而进行的由外而内、由形到神逐层深入的外貌描写很有特点，这种随着情节发展而置入情境的两次外貌描写，正是学生在写人习作中对于外貌描写习惯只写一处而需要提升的点。作者和扫路人交流了很长时间，可作者只选了三句对话，这是为什么？通过品读文字和联系上下文，就能让学生明白“对话是刻画人物个性的生命”，对话不在多，而在于能表达人物的个性特点。本文最大的写作特点是侧面描写，作者通过天游峰的险、游人的累、作者自己的得意和惊叹，从侧面烘托出扫路人“不累”“能舍得走吗？”背后的豁达开朗、知足常乐。六年级的学生对侧面描写已经有所接触，但只是模糊的认识，还停留在知识层面。如何运用侧面描写，将知识转化为能力？这篇文章为他们提供了一个很好的学习契机。
六年级的学生要培养学一篇想一类的能力，学生在四年级学过《黄河的主人》，与本文相似，都写的是普通的陌生人，都运用了大量的侧面描写。因为年段不同，当时学习没有强化侧面描写的作用，现在如果将两篇文章放在一起比较阅读，学生很快就能总结出侧面描写通常采用的几种方法，然后进行迁移写作，将知识转化成能力。
当然，就阅读策略而言，我们还可以让学生在学习这一类散文时意会，通过看其貌、闻其声、观其行、揣其心，把握作者笔下的人物特点，从而实现得言、得意、得法。
基于上述思考，紧紧围绕“关注文体，把握学情，提高语用能力”的核心价值观，我设计了《天游峰的扫路人》第二课时教学的四个板块：（1）回顾，在积累中见峰。（2）品读，在感悟中识人。（3）比较，在发现中得法。（4）迁移，在读写中生成。
【教学目标】
1.跟扫路人学做人：体悟扫路人豁达开朗、知足常乐，得到精神的熏陶。
2.和章武学作文：习得写人文章的基本表达方法。
3.与同伴学识人：同伴合作，通过观其貌、闻其言、揣其心认识扫路人。
【教学活动及意图】
一、回顾，在积累中见峰
1.读题。通过上节课的学习，天游峰给你留下了怎样的印象？
2.作者和游人在天游峰上是什么样的表现？
【语文学习的过程也是语言积累的过程，文中对天游峰、游人以及作者的感受描写细腻。通过回顾渗透积累的意识，同时为下面学习侧面描写作铺垫。】
二、品读，在感悟中识人
我们这篇文章是写扫路人的，你们平时写人，通常用哪些方法？
作者笔下的扫路人是怎样的？作者又是怎样写出来的呢？请同学们找出文中描写扫路人的句子，在印象深刻的地方做圈注。
【让学习真正发生，首先要基于学情，六年级的学生有过多次写人习作的体验，以自己写人的方法对比作者写人的方法，更容易发现作者的高明之处。】
作者重点抓住人物的什么来表现人物特点的呢？（外貌和语言）
（一）观其貌，领悟外貌置入情境的写法
外貌描写是理解人物的钥匙。我们来走近老人的外貌看一看，这是一位怎样的老人？
1.谁先来交流自己的阅读体验？
预设1：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”（读出朴实、勤劳）
预设2：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”（读出慈祥善良、精神饱满）
2.把这两段外貌放在一起，你有什么发现？（第一段侧重写扫路人的身份，第二段侧重写人物的精神状态）
我们写人，一般外貌是几处？同样是外貌描写，作者与我们平时的写法有什么不一样的地方？课文中的两段外貌为什么要分开写呢？读读写外貌的段落，看看作者是在什么情况下写的。
一开始作者只知道这位老人是一位——（扫路人）。所以，作者这样写（引读）——“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
随着与老人交流得更加深入，作者对老人心生敬意，不禁细细打量起这位老人（引读）——“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 小结：所以，这两处外貌描写正是穿插在作者对老人一步步的了解之中的。因此，同样写人物的外貌，巧妙的写法就是放在故事情境中抓住恰当的时机去描写。（板书：置入情境）
【通过品读外貌描写，落实了俄国文学家果戈理说的：“外貌描写是理解人物的钥匙。”高年级学生知道要抓住人物的特点描写外貌，但不知道还可以随着情节的发展将外貌置入情境描写。这就是学生以为会了，但并没有真正会的能力提升点。】 （二）听其言，体会言为心声的对话选择
我们在作者准确而精彩的外貌描写中，对老人有了初步的认识。对话是刻画人物个性的生命。课文中作者与老人的对话是怎么写的呢？你又读出了一个怎样的老人？找出文中的对话描写（三处）。
1.作者写文章是有一定思路的，首先我们来交流第一处。
“如今游客多，您老挺累的吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）从哪里读出一位怎样的老人？（预设“轻轻松松，自在悠闲”）
指导学生读出这种轻松、自在、悠闲。
（2）“不累，不累”你觉得老人是真的不累吗？那为什么作者觉得他累呢？
指导学生联系上文中山高、险的描写，通过游人和作者的表现去发现、理解。
引读——“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”
而老人却轻轻松松、自在悠闲地说——“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
（3）听了老人的话，你体会出了什么？
在交流中让学生明白，老人感觉不累是因为喜欢这份工作。在老人看来，这每天一上一下，是扫路，又不仅仅是扫路，还是一份享受。
指导学生读出这份豁达开朗、热爱生活的心态。（相机板书：豁达开朗）
【由于年龄和社会阅历的原因，初读时学生一般只能读出扫路人的轻松、自在、悠闲。通过联系上下文比较，通过一次次引读所创设的情境，学生的阅读思维得到了突破，懂得了决定一个人快乐的是心态，而看出一个人心态的是人物的语言，从而感受言为心声，有效地突破了难点，实现了情感的共振。】
2.文中还有两处写到了老人的语言。自己读一读，你能听出老人怎样的心声？出示第二、三次对话。
（1）你从哪里读出了一位怎样的老人？
（2）一般来说，70岁的老人应该早就回家颐养天年了，但是这位老人为什么舍不得离开呢？
他舍不得离开的只是——雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气、花鸟作伴吗？
（3）以我们在城市里的生活体验来评价评价，你认为老人的生活条件怎么样？
这略显平淡的生活，老人却感到非常知足，非常快乐，这位老人真是——（指导学生归纳，板书：知足常乐、热爱生活）
（4）指导学生有感情地读出这种对生活的热爱。（引导学生关注语言的节奏感）
（5）在交流中引导学生读出第三次对话的言外之意，读出扫路人的自信乐观。
【通过联系自己的生活体验来解决阅读中遇到的问题是一种好方法。有些学生会认为，扫路人在山中有没被污染的空气和泉水，生活是很好的。教学就要从学生的这种阅读起点出发，引导学生与自己的生活相比较，思考老人是否有丰富的物质生活、精神生活，从而升华对老人的认识。】
3.老人引作者进了屋，还沏了一壶茶，应该说了很长时间的话，猜一猜，他们还可能谈了哪些内容？
为什么作者只选这三句对话呢？
在讨论交流中，让学生明白这三句对话最能体现老人的特点，最打动作者。写对话要根据文章的写作目的进行精心选择。
【对比原文，编者在选编本文的时候，对人物对话进行了删减，体现了作为范例的“教材”与体现作者个性的“选文”的不同。根据所要表现的人物特点有选择地呈现对话正是学生容易忽略的，此环节体现编者意图，教在学生的生长点上。】
（三）关注文体，体会别有意蕴的散文结尾
1.一般散文的结尾都是别有意蕴的，这篇散文的结尾你读懂了吗？有什么不理解的地方？
预设：为什么文章要写宿鸟？老人的笑声怎么会伴随我回到住地呢？
2.留在作者脑海里的是仅仅是笑声吗？
3.有人说：“面对生活就是追求这样的境界。”随着年龄的增长，你们会慢慢懂得更多，也许在某个特定的时刻，你就会想起……；想起……；想起……；想起……
【一般散文开头或结尾会有充满意蕴的句子，这篇文章也不例外。看似闲笔的宿鸟、笑声描写，恰恰是文章情感的升华。让学生自主质疑，既是基于学情，也是让学生自主发现。这个环节既是总结扫路人的个性特点，也让哲思从作者过渡到了读者。】
三、比较，在发现中得法
（一）发现侧面描写，体会侧面描写的作用
1.作者要写的是扫路人，为什么会用那么多笔墨去写天游峰呢？
（峰越高，越险，越能衬托出老人扫地的不易，就更能表现出老人的豁达开朗。像这样，通过描写别的事物从侧面烘托人物形象的方法就叫侧面描写。）
2.如果这篇课文没有这些内容，会怎么样？
3.像这种侧面描写，文中还有吗？（找出文中另外三处侧面描写）
（二）重读《黄河的主人》，在比较中发现写法
1.还记得我们在四年级学过的《黄河的主人》吗？今天再读一读，在写法上你有什么发现？
2.如果把这两篇文章进行比较，你能不能得出通常情况下作者从哪几个方面进行侧面描写？（环境描写、旁人表现、作者感受）
小结：六年级的学生就要学会学一篇想一类。
【知道什么叫侧面描写，知道它的作用，这只是一种写作知识的积累。《黄河的主人》是学生在四年级学过的文本，通过与本文进行对比，学生能发现侧面描写的一般方法，也会在潜意识里明白经典文章是常读常新的。】
四、迁移，在读写中生成
其实，我们身边也有不少勤劳朴素的身影。请同学们以“冬天大街上的扫路人”为题写一段话，用上我们今天学到的一两种侧面描写的方法。也可以写一写你在某个特定环境中遇到的某个特别的人，用上今天学到的方法。
（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）
《天游峰的扫路人》是苏教版六下第五单元的一篇写人散文，这一单元的主题是感悟人生。作者用细腻的笔触描写了自己登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴自信、豁达开朗的老人的形象。课文语言优美、描写细腻，感悟发人深省。
王荣生教授在《中小学散文教学的问题及对策》一文中强调：“散文教学要定位‘这一篇’课文，它不仅是学习材料，而且是学习对象……散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与‘这一篇’散文所传达的作者独特经验的链接。”
《天游峰的扫路人》所传达的，是作者章武与一位普通的扫路人之间因对话而产生的独特感悟。这种丰富而细腻的人生感悟都融合在文章个性化的语句中。例如：文中老人外貌透露出的质朴、慈祥；充满生命哲思的三次对话流淌出的豁达开朗、知足常乐以及对生活的热爱之情；那看似闲笔却充满意蕴的宿鸟、笑声描写。这些正是这篇散文的精妙之处。关注语言特点，和学生一起去感受、体验、分享这种在日常生活中没有的人生经历和经验，去品味这种生活的诗意，应该是这篇散文教学的应有之任。
王尚文先生说过：“其他课程学的是言语内容，即教材‘说了什么’，而语文课不仅要学习言语的内容，还要学习言语的形式，即教材是‘怎么说的’。因此，语文教学既要关注文本内容，也要关注文本形式，更要注意内容理解与形式学习二者的有机融合，辩证地处理好文本内容与形式的关系。”
《天游峰的扫路人》一文中，随着对扫路人的了解而进行的由外而内、由形到神逐层深入的外貌描写很有特点，这种随着情节发展而置入情境的两次外貌描写，正是学生在写人习作中对于外貌描写习惯只写一处而需要提升的点。作者和扫路人交流了很长时间，可作者只选了三句对话，这是为什么？通过品读文字和联系上下文，就能让学生明白“对话是刻画人物个性的生命”，对话不在多，而在于能表达人物的个性特点。本文最大的写作特点是侧面描写，作者通过天游峰的险、游人的累、作者自己的得意和惊叹，从侧面烘托出扫路人“不累”“能舍得走吗？”背后的豁达开朗、知足常乐。六年级的学生对侧面描写已经有所接触，但只是模糊的认识，还停留在知识层面。如何运用侧面描写，将知识转化为能力？这篇文章为他们提供了一个很好的学习契机。
六年级的学生要培养学一篇想一类的能力，学生在四年级学过《黄河的主人》，与本文相似，都写的是普通的陌生人，都运用了大量的侧面描写。因为年段不同，当时学习没有强化侧面描写的作用，现在如果将两篇文章放在一起比较阅读，学生很快就能总结出侧面描写通常采用的几种方法，然后进行迁移写作，将知识转化成能力。
当然，就阅读策略而言，我们还可以让学生在学习这一类散文时意会，通过看其貌、闻其声、观其行、揣其心，把握作者笔下的人物特点，从而实现得言、得意、得法。
基于上述思考，紧紧围绕“关注文体，把握学情，提高语用能力”的核心价值观，我设计了《天游峰的扫路人》第二课时教学的四个板块：（1）回顾，在积累中见峰。（2）品读，在感悟中识人。（3）比较，在发现中得法。（4）迁移，在读写中生成。
【教学目标】
1.跟扫路人学做人：体悟扫路人豁达开朗、知足常乐，得到精神的熏陶。
2.和章武学作文：习得写人文章的基本表达方法。
3.与同伴学识人：同伴合作，通过观其貌、闻其言、揣其心认识扫路人。
【教学活动及意图】
一、回顾，在积累中见峰
1.读题。通过上节课的学习，天游峰给你留下了怎样的印象？
2.作者和游人在天游峰上是什么样的表现？
【语文学习的过程也是语言积累的过程，文中对天游峰、游人以及作者的感受描写细腻。通过回顾渗透积累的意识，同时为下面学习侧面描写作铺垫。】
二、品读，在感悟中识人
我们这篇文章是写扫路人的，你们平时写人，通常用哪些方法？
作者笔下的扫路人是怎样的？作者又是怎样写出来的呢？请同学们找出文中描写扫路人的句子，在印象深刻的地方做圈注。
【让学习真正发生，首先要基于学情，六年级的学生有过多次写人习作的体验，以自己写人的方法对比作者写人的方法，更容易发现作者的高明之处。】
作者重点抓住人物的什么来表现人物特点的呢？（外貌和语言）
（一）观其貌，领悟外貌置入情境的写法
外貌描写是理解人物的钥匙。我们来走近老人的外貌看一看，这是一位怎样的老人？
1.谁先来交流自己的阅读体验？
预设1：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”（读出朴实、勤劳）
预设2：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”（读出慈祥善良、精神饱满）
2.把这两段外貌放在一起，你有什么发现？（第一段侧重写扫路人的身份，第二段侧重写人物的精神状态）
我们写人，一般外貌是几处？同样是外貌描写，作者与我们平时的写法有什么不一样的地方？课文中的两段外貌为什么要分开写呢？读读写外貌的段落，看看作者是在什么情况下写的。
一开始作者只知道这位老人是一位——（扫路人）。所以，作者这样写（引读）——“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
随着与老人交流得更加深入，作者对老人心生敬意，不禁细细打量起这位老人（引读）——“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 小结：所以，这两处外貌描写正是穿插在作者对老人一步步的了解之中的。因此，同样写人物的外貌，巧妙的写法就是放在故事情境中抓住恰当的时机去描写。（板书：置入情境）
【通过品读外貌描写，落实了俄国文学家果戈理说的：“外貌描写是理解人物的钥匙。”高年级学生知道要抓住人物的特点描写外貌，但不知道还可以随着情节的发展将外貌置入情境描写。这就是学生以为会了，但并没有真正会的能力提升点。】 （二）听其言，体会言为心声的对话选择
我们在作者准确而精彩的外貌描写中，对老人有了初步的认识。对话是刻画人物个性的生命。课文中作者与老人的对话是怎么写的呢？你又读出了一个怎样的老人？找出文中的对话描写（三处）。
1.作者写文章是有一定思路的，首先我们来交流第一处。
“如今游客多，您老挺累的吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）从哪里读出一位怎样的老人？（预设“轻轻松松，自在悠闲”）
指导学生读出这种轻松、自在、悠闲。
（2）“不累，不累”你觉得老人是真的不累吗？那为什么作者觉得他累呢？
指导学生联系上文中山高、险的描写，通过游人和作者的表现去发现、理解。
引读——“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”
而老人却轻轻松松、自在悠闲地说——“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
（3）听了老人的话，你体会出了什么？
在交流中让学生明白，老人感觉不累是因为喜欢这份工作。在老人看来，这每天一上一下，是扫路，又不仅仅是扫路，还是一份享受。
指导学生读出这份豁达开朗、热爱生活的心态。（相机板书：豁达开朗）
【由于年龄和社会阅历的原因，初读时学生一般只能读出扫路人的轻松、自在、悠闲。通过联系上下文比较，通过一次次引读所创设的情境，学生的阅读思维得到了突破，懂得了决定一个人快乐的是心态，而看出一个人心态的是人物的语言，从而感受言为心声，有效地突破了难点，实现了情感的共振。】
2.文中还有两处写到了老人的语言。自己读一读，你能听出老人怎样的心声？出示第二、三次对话。
（1）你从哪里读出了一位怎样的老人？
（2）一般来说，70岁的老人应该早就回家颐养天年了，但是这位老人为什么舍不得离开呢？
他舍不得离开的只是——雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气、花鸟作伴吗？
（3）以我们在城市里的生活体验来评价评价，你认为老人的生活条件怎么样？
这略显平淡的生活，老人却感到非常知足，非常快乐，这位老人真是——（指导学生归纳，板书：知足常乐、热爱生活）
（4）指导学生有感情地读出这种对生活的热爱。（引导学生关注语言的节奏感）
（5）在交流中引导学生读出第三次对话的言外之意，读出扫路人的自信乐观。
【通过联系自己的生活体验来解决阅读中遇到的问题是一种好方法。有些学生会认为，扫路人在山中有没被污染的空气和泉水，生活是很好的。教学就要从学生的这种阅读起点出发，引导学生与自己的生活相比较，思考老人是否有丰富的物质生活、精神生活，从而升华对老人的认识。】
3.老人引作者进了屋，还沏了一壶茶，应该说了很长时间的话，猜一猜，他们还可能谈了哪些内容？
为什么作者只选这三句对话呢？
在讨论交流中，让学生明白这三句对话最能体现老人的特点，最打动作者。写对话要根据文章的写作目的进行精心选择。
【对比原文，编者在选编本文的时候，对人物对话进行了删减，体现了作为范例的“教材”与体现作者个性的“选文”的不同。根据所要表现的人物特点有选择地呈现对话正是学生容易忽略的，此环节体现编者意图，教在学生的生长点上。】
（三）关注文体，体会别有意蕴的散文结尾
1.一般散文的结尾都是别有意蕴的，这篇散文的结尾你读懂了吗？有什么不理解的地方？
预设：为什么文章要写宿鸟？老人的笑声怎么会伴随我回到住地呢？
2.留在作者脑海里的是仅仅是笑声吗？
3.有人说：“面对生活就是追求这样的境界。”随着年龄的增长，你们会慢慢懂得更多，也许在某个特定的时刻，你就会想起……；想起……；想起……；想起……
【一般散文开头或结尾会有充满意蕴的句子，这篇文章也不例外。看似闲笔的宿鸟、笑声描写，恰恰是文章情感的升华。让学生自主质疑，既是基于学情，也是让学生自主发现。这个环节既是总结扫路人的个性特点，也让哲思从作者过渡到了读者。】
三、比较，在发现中得法
（一）发现侧面描写，体会侧面描写的作用
1.作者要写的是扫路人，为什么会用那么多笔墨去写天游峰呢？
（峰越高，越险，越能衬托出老人扫地的不易，就更能表现出老人的豁达开朗。像这样，通过描写别的事物从侧面烘托人物形象的方法就叫侧面描写。）
2.如果这篇课文没有这些内容，会怎么样？
3.像这种侧面描写，文中还有吗？（找出文中另外三处侧面描写）
（二）重读《黄河的主人》，在比较中发现写法
1.还记得我们在四年级学过的《黄河的主人》吗？今天再读一读，在写法上你有什么发现？
2.如果把这两篇文章进行比较，你能不能得出通常情况下作者从哪几个方面进行侧面描写？（环境描写、旁人表现、作者感受）
小结：六年级的学生就要学会学一篇想一类。
【知道什么叫侧面描写，知道它的作用，这只是一种写作知识的积累。《黄河的主人》是学生在四年级学过的文本，通过与本文进行对比，学生能发现侧面描写的一般方法，也会在潜意识里明白经典文章是常读常新的。】
四、迁移，在读写中生成
其实，我们身边也有不少勤劳朴素的身影。请同学们以“冬天大街上的扫路人”为题写一段话，用上我们今天学到的一两种侧面描写的方法。也可以写一写你在某个特定环境中遇到的某个特别的人，用上今天学到的方法。
（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）