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【关键词】思维导图;学力;Chinese festivals课例
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0054-03
【作者简介】吉桂凤，江苏省泰州市海陵区教育局教研室（江苏泰州，225300）英语教研员，高级教师，江苏省英语特级教师。
学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，它主要由显性的知识、技能和隐性的思考力、判断力、关心、动机、态度等组成。学力既是学习效果和教育质量的真实体现，又是学习者终身学习、持续发展的基础和动力。袁运开教授将其分为基础性学力、发展性学力和创造性学力。学力不是与生俱来的，是教师施行教学活动的结果，有效发展学生的学力是课堂教学的旨归。本文以译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals （Story time）为例，谈谈如何巧用思维导图有效发展学生的学力。
一、创设情境，激活学力发展的内驱力
1.课前师生共同赏析flash歌曲Months。
2.观看动画短片，短片主要介绍了中国各个传统节日的美食，如：rice dumplings， moon cakes， dumplings， rice cakes等。
T： Do you know them？What are the delicious food for？Yes， they are for Chinese festivals. What festivals do you know？
学生谈论节日。
T（出示相关图片）： Look at these pictures. What festivals are they？
T： We talked about delicious food and Chinese festivals just now. Listen to the story. What are they talking about？
兴趣是语言学习的原动力，是学力培养的前提和基础。课始，教师通过歌曲和动画短片，一方面让学生做好上课的心理准备，另一方面勾起学生对中国传统节日的回忆，接着，教师出示图片并提问What are they talking about？承上启下，既让学生进一步明确本课主题，又调动了学生的积极性，让学生产生积极探究的心理倾向，从而产生学习的内在动力。
二、巧用思维导图学习文本，发展学生的基础性学力
1.整体感知，寻读抓住关键，明白层次。
T： This story is talking about Chinese festivals too. What festivals are there in the story？Please read and find.
S： There are Spring Festival，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.
教师根据学生的回答板书，见图1。
思维导图1
学生整体感知课文内容后，教师提出问题引导学生主动阅读，这样学生能有层次地处理信息，理解和把握文章的整体，提炼出文本的框架。根据学生回答构建的思维导图，既让学生在上下文的情境中学习了生词，又让文本框架一目了然，便于学生把握课文内容整体与部分之间的关系。
2.问题引路，研读扶放结合，丰富枝干。
（1）师生互动，部分感知，明确讨论方式
T： When is the Spring Festival？What do people usually do at Spring Festival？What do people eat？Please read the first paragraph and discuss.
Ss： The Spring Festival is in January or February. It is also called Chinese New Year. People get together with their family at this festival. They have big dinner. Some people eat dumplings.
教师根据学生回答完成板书，见图2.
T： What else do you do at the Spring Festival？ 教师出示red packet， firework等与春节相关的事物。此处教师的追问不但激活了学生已有的生活经验，而且拓宽学生的思路，训练了学生的思维。
T： You did a good job. We know more information about Spring Festival. Let’s look and say.
教师引导学生看着Spring Festival板书的内容复述。
T： How do they talk about the festival？
S： They talk about the date， activities and special food.
小学阶段是学生掌握英语入门知识和技能的最佳时期，也是发展思维、想象力和创新意识等隐性学力的良好时期。本课先后呈现了四个中国传统节日的场景，且结构相同。教师针对这一特征，和学生讨论了第一个节日内容后，通过问题How do they talk about the festival？引导学生观察、思考、归纳文本结构。该问题能把学生的思维充分调动起来，并让学生自己搭建起穿越最近发展区的支架，这种支架不仅使课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，也为接下来的学习打好了基础。 （2）尝试提问，自读验证，沿着支架攀升
T： We know Spring Festival. How about Dragon Boat Festival？What information do you want to know？
Ss： When is Dragon Boat Festival？What do people usually do and eat at Dragon Boat Festival？
T： Who can answer these questions？
学生回答。
T： Are you right？ Please read this paragraph by yourself and check your answer.（教师依照思维导图2，完成Dragon Boat Festival的板书。）
Spring Festival的学习是教师引导学生通过阅读、观察、讨论完成的，教师由整体逐渐展现细节，为学生设计了一个能把握所学内容本质、对新知识具有引导性、起同化作用的先行组织者——思维导图2。在此基础上，教师引导学生提问，再自己分析，然后自读验证，帮助学生沿着支架，不断缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终实现了知识的同化。
（3）小组合作，互动分享，把握整体架构
T： Can you talk about Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival？Please read and share in groups then try to finish the mind map.
学生学力的生成倚重师生之间及生生之间的对话与交往。生生之间的交往合作更易激发学生的学习动机和培养学生的观察、想象、探究、实践与合作互助的能力。此处在师生合作搭建的学习支架（思维导图）的帮助下，学生合作讨论、分享经验，教师巡视，对存在的问题进行个别指导，逐步完成本课的板书内容——四个节日的思维导图。在这个过程中，学生记住了每个节日的具体内容，还获得了大量的口语操练机会。此时的学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程。
该环节教师从扶到半扶半放到放，逐步引导学生对课文信息进行有效整理，对课文进行形象化加工，加深学生对课文的理解。这样的设计不但有利于提高学生的逻辑思维能力，也可以强化学生的篇章结构意识，培养学生的基础学力。
3.听读复述，多感官参与，内化语言。
（1） Listen and repeat.
（2） Try to retell the story according to the mind map.
听录音跟读可以把无声的文字变成有声的听读材料，从而拓宽学生获取信息的渠道，让学生的多种感官参与活动;复述有助于对阅读材料的深层理解，可以提高学生的口头表达能力。思维导图式板书已经通过记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，有助于学生抓住重点来识记。在导图的帮助下，学生的复述层次清晰，既突破了教学难点，又训练了语言表达能力，还培养了利用思维导图进行学习的策略。
三、借助思维导图迁移运用，培养学生的发展性学力
T：Boys and girls，can you talk about other festivals？What festivals can you talk about？Please discuss in groups.
Ss： New Years Day is.... National Day is.... Christmas is....
T： According to your discussion， please draw your mind map or finish a festival bookmark then show them.
该环节鼓励学生利用本课所学内容，小组合作讨论其他节日并绘制思维导图或制作节日书签，这一过程既有个体的思维过程，又可以通过交流，发展学生对信息的筛选、甄别和归纳能力。在思考、交流和讨论的过程中，学生会将课文中所学内容与已有知识经验结合起来，每个成员都能有话可说，这不仅能发挥学生的主动性和创新精神，又能进一步加深学生对课文结构和层次的理解和认识，并将已经获得的语言知识和技能转化成语言运用能力。先说后写循序渐进，促使学生的思路由书中提供的“点”发散出去，努力扩展成与教材内容相关的“线”和“面”。思维导图的迁移运用能让学生体验说话容易、写话不难，从而达到以合作促发展、以写作促学习的目的，如此，学生的发展性学力便在活动中得到了培养和增强。
整节课，教师在吃透教材和熟悉学生的基础上，紧紧围绕“Chinese festivals”这一主题，通过问题引导学生逐步在思维的不同层次和分支上延伸，综合运用线条、图像和关键词等手段构建文本思维导图，借助思维导图结构化、系统化、网络化的图式来学习文本。绘制思维导图的过程让学生了解了语篇的全局，整理了本文的框架，在不断添加分支的过程中把握了细节及重难点，学习内容一目了然。巩固环节，学生能按图索骥轻松回忆文章内容，完成复述任务;拓展时，思维导图的桥梁作用有益于小组成员在互助合作中分享集体智慧，并进行话题的发散训练，增强了学生学习的主动性和创造性，又完成了自身认知结构的重建。
思维导图作为一种工具，促进了师生、生生之间的交流和沟通，有利于学生重组新旧知识，整体把握文章信息，理解梳理文章结构，领悟文本的层次和逻辑关系，摆脱孤立、零散、封闭的认知习惯;另一方面通过思维导图绘制过程中对文本的归纳、概括、应用，有利于培养学生知识的自主建构能力、合作交流能力、发散思维能力和创造能力，使得知识的习得与能力的发展协调并进，从而有效地促进学生学力的发展和提升。
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0054-03
【作者简介】吉桂凤，江苏省泰州市海陵区教育局教研室（江苏泰州，225300）英语教研员，高级教师，江苏省英语特级教师。
学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，它主要由显性的知识、技能和隐性的思考力、判断力、关心、动机、态度等组成。学力既是学习效果和教育质量的真实体现，又是学习者终身学习、持续发展的基础和动力。袁运开教授将其分为基础性学力、发展性学力和创造性学力。学力不是与生俱来的，是教师施行教学活动的结果，有效发展学生的学力是课堂教学的旨归。本文以译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals （Story time）为例，谈谈如何巧用思维导图有效发展学生的学力。
一、创设情境，激活学力发展的内驱力
1.课前师生共同赏析flash歌曲Months。
2.观看动画短片，短片主要介绍了中国各个传统节日的美食，如：rice dumplings， moon cakes， dumplings， rice cakes等。
T： Do you know them？What are the delicious food for？Yes， they are for Chinese festivals. What festivals do you know？
学生谈论节日。
T（出示相关图片）： Look at these pictures. What festivals are they？
T： We talked about delicious food and Chinese festivals just now. Listen to the story. What are they talking about？
兴趣是语言学习的原动力，是学力培养的前提和基础。课始，教师通过歌曲和动画短片，一方面让学生做好上课的心理准备，另一方面勾起学生对中国传统节日的回忆，接着，教师出示图片并提问What are they talking about？承上启下，既让学生进一步明确本课主题，又调动了学生的积极性，让学生产生积极探究的心理倾向，从而产生学习的内在动力。
二、巧用思维导图学习文本，发展学生的基础性学力
1.整体感知，寻读抓住关键，明白层次。
T： This story is talking about Chinese festivals too. What festivals are there in the story？Please read and find.
S： There are Spring Festival，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.
教师根据学生的回答板书，见图1。
思维导图1
学生整体感知课文内容后，教师提出问题引导学生主动阅读，这样学生能有层次地处理信息，理解和把握文章的整体，提炼出文本的框架。根据学生回答构建的思维导图，既让学生在上下文的情境中学习了生词，又让文本框架一目了然，便于学生把握课文内容整体与部分之间的关系。
2.问题引路，研读扶放结合，丰富枝干。
（1）师生互动，部分感知，明确讨论方式
T： When is the Spring Festival？What do people usually do at Spring Festival？What do people eat？Please read the first paragraph and discuss.
Ss： The Spring Festival is in January or February. It is also called Chinese New Year. People get together with their family at this festival. They have big dinner. Some people eat dumplings.
教师根据学生回答完成板书，见图2.
T： What else do you do at the Spring Festival？ 教师出示red packet， firework等与春节相关的事物。此处教师的追问不但激活了学生已有的生活经验，而且拓宽学生的思路，训练了学生的思维。
T： You did a good job. We know more information about Spring Festival. Let’s look and say.
教师引导学生看着Spring Festival板书的内容复述。
T： How do they talk about the festival？
S： They talk about the date， activities and special food.
小学阶段是学生掌握英语入门知识和技能的最佳时期，也是发展思维、想象力和创新意识等隐性学力的良好时期。本课先后呈现了四个中国传统节日的场景，且结构相同。教师针对这一特征，和学生讨论了第一个节日内容后，通过问题How do they talk about the festival？引导学生观察、思考、归纳文本结构。该问题能把学生的思维充分调动起来，并让学生自己搭建起穿越最近发展区的支架，这种支架不仅使课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，也为接下来的学习打好了基础。 （2）尝试提问，自读验证，沿着支架攀升
T： We know Spring Festival. How about Dragon Boat Festival？What information do you want to know？
Ss： When is Dragon Boat Festival？What do people usually do and eat at Dragon Boat Festival？
T： Who can answer these questions？
学生回答。
T： Are you right？ Please read this paragraph by yourself and check your answer.（教师依照思维导图2，完成Dragon Boat Festival的板书。）
Spring Festival的学习是教师引导学生通过阅读、观察、讨论完成的，教师由整体逐渐展现细节，为学生设计了一个能把握所学内容本质、对新知识具有引导性、起同化作用的先行组织者——思维导图2。在此基础上，教师引导学生提问，再自己分析，然后自读验证，帮助学生沿着支架，不断缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终实现了知识的同化。
（3）小组合作，互动分享，把握整体架构
T： Can you talk about Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival？Please read and share in groups then try to finish the mind map.
学生学力的生成倚重师生之间及生生之间的对话与交往。生生之间的交往合作更易激发学生的学习动机和培养学生的观察、想象、探究、实践与合作互助的能力。此处在师生合作搭建的学习支架（思维导图）的帮助下，学生合作讨论、分享经验，教师巡视，对存在的问题进行个别指导，逐步完成本课的板书内容——四个节日的思维导图。在这个过程中，学生记住了每个节日的具体内容，还获得了大量的口语操练机会。此时的学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程。
该环节教师从扶到半扶半放到放，逐步引导学生对课文信息进行有效整理，对课文进行形象化加工，加深学生对课文的理解。这样的设计不但有利于提高学生的逻辑思维能力，也可以强化学生的篇章结构意识，培养学生的基础学力。
3.听读复述，多感官参与，内化语言。
（1） Listen and repeat.
（2） Try to retell the story according to the mind map.
听录音跟读可以把无声的文字变成有声的听读材料，从而拓宽学生获取信息的渠道，让学生的多种感官参与活动;复述有助于对阅读材料的深层理解，可以提高学生的口头表达能力。思维导图式板书已经通过记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，有助于学生抓住重点来识记。在导图的帮助下，学生的复述层次清晰，既突破了教学难点，又训练了语言表达能力，还培养了利用思维导图进行学习的策略。
三、借助思维导图迁移运用，培养学生的发展性学力
T：Boys and girls，can you talk about other festivals？What festivals can you talk about？Please discuss in groups.
Ss： New Years Day is.... National Day is.... Christmas is....
T： According to your discussion， please draw your mind map or finish a festival bookmark then show them.
该环节鼓励学生利用本课所学内容，小组合作讨论其他节日并绘制思维导图或制作节日书签，这一过程既有个体的思维过程，又可以通过交流，发展学生对信息的筛选、甄别和归纳能力。在思考、交流和讨论的过程中，学生会将课文中所学内容与已有知识经验结合起来，每个成员都能有话可说，这不仅能发挥学生的主动性和创新精神，又能进一步加深学生对课文结构和层次的理解和认识，并将已经获得的语言知识和技能转化成语言运用能力。先说后写循序渐进，促使学生的思路由书中提供的“点”发散出去，努力扩展成与教材内容相关的“线”和“面”。思维导图的迁移运用能让学生体验说话容易、写话不难，从而达到以合作促发展、以写作促学习的目的，如此，学生的发展性学力便在活动中得到了培养和增强。
整节课，教师在吃透教材和熟悉学生的基础上，紧紧围绕“Chinese festivals”这一主题，通过问题引导学生逐步在思维的不同层次和分支上延伸，综合运用线条、图像和关键词等手段构建文本思维导图，借助思维导图结构化、系统化、网络化的图式来学习文本。绘制思维导图的过程让学生了解了语篇的全局，整理了本文的框架，在不断添加分支的过程中把握了细节及重难点，学习内容一目了然。巩固环节，学生能按图索骥轻松回忆文章内容，完成复述任务;拓展时，思维导图的桥梁作用有益于小组成员在互助合作中分享集体智慧，并进行话题的发散训练，增强了学生学习的主动性和创造性，又完成了自身认知结构的重建。
思维导图作为一种工具，促进了师生、生生之间的交流和沟通，有利于学生重组新旧知识，整体把握文章信息，理解梳理文章结构，领悟文本的层次和逻辑关系，摆脱孤立、零散、封闭的认知习惯;另一方面通过思维导图绘制过程中对文本的归纳、概括、应用，有利于培养学生知识的自主建构能力、合作交流能力、发散思维能力和创造能力，使得知识的习得与能力的发展协调并进，从而有效地促进学生学力的发展和提升。