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柳栋：三位嘉宾是国内前沿的几个区域性博客的实际推动者，同时也是教育主题网站应用于实践中的重要干将。今天的沙龙将分这样几个环节：首先，请三位嘉宾扼要地介绍本地的特点，然后请在座的老师们与三位嘉宾进行互动交流。
金陵：各位老师，我们苏州市的“教育博客学习”的网站定位在教师专业发展上面。发展之路主要是从网上到网下，再回到网上、再到实践当中推广。
陈耘：都乐网的主办单位是柳州市教育局。网站的行政约束很弱，主要依靠情感来维系。网站博客群的发展实际上是走情感路线。先是聚集实体的社区，然后扩大形成更宽泛的社区。采取虚拟社区与活动实体化结合的策略。
李光良：网站要联系实践，虚拟空间要与教育行政目标对接。这样会在比较短的时间内有着较大面积的推广。淄博市的博客群在较短的时间就有1300多位教师参加，有社区交流、网上教研，能够组织起各种网上活动。
柳栋：金陵馆长的苏州教育博客群是国内最有影响力的博客群之一。李光良馆长是第一位写Blog的电教馆馆长。陈耘院长在一开始就把优质教师资源通过博客社群共享。他们利用网站整合区域资源和推动教师专业发展，以及利用网站促进东西部地区开放交流。大家在初步了解区域性博客网站的特点后，我们进入自由提问时间。欢迎到会的老师提问。
柳栋：我先问一个问题，老师们究竟为什么愿意写教育博客？请三位估算一下，有多少是靠行政手段，有多少是情感联系起来的？
金陵：博客群能提供给教师很好的学习机会，在写的过程中能把自己隐性的教育思想显性化。苏州教育博客一开始就是在有组织的情况下产生的。当时上海师范大学在苏州举办了一个信息化教育研究型教师的培训班，第一次使用了Blog工具。目的主要有两个：一个是做教育叙事，Blog是做教育叙事很好的工具。我个人的博客名称就是“金陵叙事”。另一个作用是交流。我们发现博客是一种能跨越时空的网上“头脑风暴”，是聚集教育智慧资源的好地方。我个人博客的标题图片有很多鹤，就是在提醒别人，同时在提醒自己。
苏州教育博客就是在这样的状态下发展起来的，发展得很快。
一般说来，教育博客在帮助老师实现专业发展方面还是不错的，在促进学生学习方面做得还不够，但是现在初现端倪。例如：深圳南山职业学校有一个“爱飘逸”的网站是在帮助学生学习。苏州的老师也开始借鉴，把博客移植到文学社区。在苏州有一个老师把博客做成古诗文专题，很多学生就主动来这个古诗文专题的博客学习。
我想教育博客对教学的作用，一方面是支持教育发展，另一方面是支持与促进学生深度学习。如果全国的同行们一起交流的话，会创造出更多的优秀案例。
陈耘：特色教育主题网站展评期间，大家提出各种各样的问题。像关于行政推动力的问题；对于主题网站建设的问题；对于教师发展的作用的问题……
我觉得太需要行政推动力了。网站建设与推广是基本没有行政推动力的。像“名师博客”之所以走情感路线，实际上是因为缺乏行政推动力。在这种情况下，我们采用串连的方法一个个去动员，先把它做起来。在做出一些案例后，让参与的老师告诉其他老师，这样就把人拉进来了，逐渐做成了今天这个样子。
发展需要专业引领，除了专家引领外，还需要本地的一些优秀教师、特级教师的引领。我们不能让数字化进程去扩大东西部之间的差异，需要走出一条自己的路。在这样的情况下，用当地的名师，用他们实体的社区影响去推动，逐步使我们的虚拟社区成形，推动教师的发展，促进教师间的交流。
李光良：写博客，有几个愿望：首先是将在教育教学实践中得出的这些技术、策略需要运用到教育教学当中去。在这个基础上，我觉得博客还是一个展示个性化的平台。综合说，是推动教学研究、创新教研很重要的途径和载体。这需要在民间初步形成，应用达到一定的程度，做了一定积蓄后，产生出推进地区教育博客发展的指导性意见，这还是有行政参与的。我觉得其中需要把握好一个“度”，这就是我们的体会。
老师提问：请问三位老师，你们地区网站或者博客的发展，是不是在创建了一种新的学习环境？那么这种活动最终的学习目标是什么？学习的目的是什么？所采用的学习方式有哪几种？在这样的环境中，引领教师的方式有几种？怎样来评价贯穿其中的核心理念？
金陵：刚才老师提出了非常值得思考的问题，就是怎样为教育服务的问题。教育博客学习发展共同体的目标与我们的推动整合是分不开的。我们发现一个问题，课上得好不好，关键不在于技术，关键在于教师自身专业发展的水平。引进教育博客后，它已经成为一个帮助老师提高教学水平的平台，我们希望通过博客来促进老师的学习，能够改善教学质量。我们发现传统的、专家作报告的教学模式并不太好。在博客中引出话题，然后大家进行研讨，这样的结果非常好。老师们在这样的学习过程当中，不但学会了方法，也更容易把握住深层的问题。
我们组织过一个网络教学活动，在个人反思的基础上，进行团队的反思，然后再来反思提出改革的方案。许多学校的老师发现，有了网络，竞赛活动并没有马上结束，在我们生活当中继续在进行，后来老师产生了近1000篇的日志。
陈耘：一句话，就是说我们不要预设一个目标，然后想怎么样去完成它。我们中国有中国的国情。80％以上的孩子在农村，而我们现在是20％的人口讨论100％的教育问题，这是很有问题的事情。对于中西部一些偏远落后地区的教师和孩子来说是信息时代的“土著”，我们是信息时代的“移民”。一群信息时代的“移民”想要解决信息时代的“土著”，怎么能够很好地解决他们的问题，我们要根据教师自己的情况，努力地用好技术去满足教师当前教学需要，去解决他们日常工作中的问题，去解决他们日常生活中的需要。其实事实就这么简单。
（本文根据2006全国中小学特色教育主题网站展评录音摘编，未经本人审阅）
金陵：各位老师，我们苏州市的“教育博客学习”的网站定位在教师专业发展上面。发展之路主要是从网上到网下，再回到网上、再到实践当中推广。
陈耘：都乐网的主办单位是柳州市教育局。网站的行政约束很弱，主要依靠情感来维系。网站博客群的发展实际上是走情感路线。先是聚集实体的社区，然后扩大形成更宽泛的社区。采取虚拟社区与活动实体化结合的策略。
李光良：网站要联系实践，虚拟空间要与教育行政目标对接。这样会在比较短的时间内有着较大面积的推广。淄博市的博客群在较短的时间就有1300多位教师参加，有社区交流、网上教研，能够组织起各种网上活动。
柳栋：金陵馆长的苏州教育博客群是国内最有影响力的博客群之一。李光良馆长是第一位写Blog的电教馆馆长。陈耘院长在一开始就把优质教师资源通过博客社群共享。他们利用网站整合区域资源和推动教师专业发展，以及利用网站促进东西部地区开放交流。大家在初步了解区域性博客网站的特点后，我们进入自由提问时间。欢迎到会的老师提问。
柳栋：我先问一个问题，老师们究竟为什么愿意写教育博客？请三位估算一下，有多少是靠行政手段，有多少是情感联系起来的？
金陵：博客群能提供给教师很好的学习机会，在写的过程中能把自己隐性的教育思想显性化。苏州教育博客一开始就是在有组织的情况下产生的。当时上海师范大学在苏州举办了一个信息化教育研究型教师的培训班，第一次使用了Blog工具。目的主要有两个：一个是做教育叙事，Blog是做教育叙事很好的工具。我个人的博客名称就是“金陵叙事”。另一个作用是交流。我们发现博客是一种能跨越时空的网上“头脑风暴”，是聚集教育智慧资源的好地方。我个人博客的标题图片有很多鹤，就是在提醒别人，同时在提醒自己。
苏州教育博客就是在这样的状态下发展起来的，发展得很快。
一般说来，教育博客在帮助老师实现专业发展方面还是不错的，在促进学生学习方面做得还不够，但是现在初现端倪。例如：深圳南山职业学校有一个“爱飘逸”的网站是在帮助学生学习。苏州的老师也开始借鉴，把博客移植到文学社区。在苏州有一个老师把博客做成古诗文专题，很多学生就主动来这个古诗文专题的博客学习。
我想教育博客对教学的作用，一方面是支持教育发展，另一方面是支持与促进学生深度学习。如果全国的同行们一起交流的话，会创造出更多的优秀案例。
陈耘：特色教育主题网站展评期间，大家提出各种各样的问题。像关于行政推动力的问题；对于主题网站建设的问题；对于教师发展的作用的问题……
我觉得太需要行政推动力了。网站建设与推广是基本没有行政推动力的。像“名师博客”之所以走情感路线，实际上是因为缺乏行政推动力。在这种情况下，我们采用串连的方法一个个去动员，先把它做起来。在做出一些案例后，让参与的老师告诉其他老师，这样就把人拉进来了，逐渐做成了今天这个样子。
发展需要专业引领，除了专家引领外，还需要本地的一些优秀教师、特级教师的引领。我们不能让数字化进程去扩大东西部之间的差异，需要走出一条自己的路。在这样的情况下，用当地的名师，用他们实体的社区影响去推动，逐步使我们的虚拟社区成形，推动教师的发展，促进教师间的交流。
李光良：写博客，有几个愿望：首先是将在教育教学实践中得出的这些技术、策略需要运用到教育教学当中去。在这个基础上，我觉得博客还是一个展示个性化的平台。综合说，是推动教学研究、创新教研很重要的途径和载体。这需要在民间初步形成，应用达到一定的程度，做了一定积蓄后，产生出推进地区教育博客发展的指导性意见，这还是有行政参与的。我觉得其中需要把握好一个“度”，这就是我们的体会。
老师提问：请问三位老师，你们地区网站或者博客的发展，是不是在创建了一种新的学习环境？那么这种活动最终的学习目标是什么？学习的目的是什么？所采用的学习方式有哪几种？在这样的环境中，引领教师的方式有几种？怎样来评价贯穿其中的核心理念？
金陵：刚才老师提出了非常值得思考的问题，就是怎样为教育服务的问题。教育博客学习发展共同体的目标与我们的推动整合是分不开的。我们发现一个问题，课上得好不好，关键不在于技术，关键在于教师自身专业发展的水平。引进教育博客后，它已经成为一个帮助老师提高教学水平的平台，我们希望通过博客来促进老师的学习，能够改善教学质量。我们发现传统的、专家作报告的教学模式并不太好。在博客中引出话题，然后大家进行研讨，这样的结果非常好。老师们在这样的学习过程当中，不但学会了方法，也更容易把握住深层的问题。
我们组织过一个网络教学活动，在个人反思的基础上，进行团队的反思，然后再来反思提出改革的方案。许多学校的老师发现，有了网络，竞赛活动并没有马上结束，在我们生活当中继续在进行，后来老师产生了近1000篇的日志。
陈耘：一句话，就是说我们不要预设一个目标，然后想怎么样去完成它。我们中国有中国的国情。80％以上的孩子在农村，而我们现在是20％的人口讨论100％的教育问题，这是很有问题的事情。对于中西部一些偏远落后地区的教师和孩子来说是信息时代的“土著”，我们是信息时代的“移民”。一群信息时代的“移民”想要解决信息时代的“土著”，怎么能够很好地解决他们的问题，我们要根据教师自己的情况，努力地用好技术去满足教师当前教学需要，去解决他们日常工作中的问题，去解决他们日常生活中的需要。其实事实就这么简单。
（本文根据2006全国中小学特色教育主题网站展评录音摘编，未经本人审阅）