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一、试卷讲评前的准备
1.及时阅卷
心理学认为，学生在考试后两天内，大脑仍处于兴奋状态，对某些试题的解答和评分有心里渴望。所以，试卷的讲评应该放在测试后的第一节课，这样可以达到事半功倍的效果。刚考完试，学生对试题与自己的答题思路记忆比较深刻，情绪相对高涨，不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，此时求知欲最强。教师应该把握学生的这种心理，在最短的时间内做好试卷批改工作。
2.完成统计与分析
试卷评阅之后，还需要对学生的考试情况进行统计分析，全面了解班级和学生在考试中暴露出来的问题，明确讲评的重点，同时教师也能发现自己在日常教学中存在的不足。
3.精心备课
试卷讲评课的备课，要从试题本身和学生答题情况两方面考虑：
①教师把试卷做一遍，对试卷的考点覆盖、命题意图、难点分布、能力要求有个总体把握，并站在学生的角度进行换位思考，预测学生可能存在的问题和错误。这样在对照学生实际答卷时，才能做到有所依据、有所比较、有所调整。
②得分率低的试题及其对应的知识点，一般是教学中的盲点和弱点，尤其是那些多次讲解，多次纠正，但学生还没有掌握的知识点。分析得分率低的原因，找到错误的根源，以便讲评时更有针对性。同时找出易错点与失分点，抓住重点与难点，有所侧重，精讲与粗讲相结合。
4.订正试卷并自我分析
阅卷结束后将答题纸和参考答案一起发放，让学生先进行改错，再进行错误原因分析。对于那些不能准确把握答案的题目，学生的求知欲最强，教师需要重点讲评。同时，教师可以鼓励学生完成自我分析表，发现自己的薄弱环节。之后，教师可根据学生的自我分析表，更全面地了解学生答题情况，增强试卷讲评的针对性，也为今后的教学指明方向。
二、试卷讲评过程
1.巧妙公布成绩
多表扬、多鼓励，能激发学生主动学习化学的积极性与主动性。从不同角度挖掘学生在本次考试中的亮点与闪光点，多表扬学生，能让师生关系更加融洽，同时提高学生的学习热情。
2.试题与知识点结合
讲评时将试题与知识点相结合，将往日的课堂讲解与试题相结合，这样可以加深学生对知识点的理解，促使学生灵活地掌握知识点，达到举一反三的目的。
3. 突出重点
学生解题错误的原因不外乎三种：知识性错误、方法性错误和计算性错误。找到原因，教师就可以采取相应的对策解决这些问题，尽可能地避免学生再次犯类似的错误。
难度0.5左右的试题区分度较好，通过精解精析这些问题，一方面可以帮助学生剖析错误的原因，使学生逐步掌握答题方法;另一方面可以帮助学生寻找试题突破口、优化解题思路以及提高解题速度。教师要特别注意借题引路，授生以渔，交给学生有效的解题方法。
4.归类讲评
在详细统计的基础上，把试题按照相同或相近的知识点、错误类型、解题方法等分类，使学生对试题有比较系统和清晰的认识。
教师可以依托各种题型，对相关知识点进行分类，总结解题规律。这种再分类、再综合、再应用的过程非常重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，提高学生解题能力。教师还要力争一题多变，引导学生拓宽思路，众横联系，形成知识网络，只有这样的讲评，学生才能触类旁通、举一反三、事半功倍。
5.答题规范与技巧
考试时总有些学生因为非智力因素而失分，比如：字迹不清、文字表述不清、错别字、漏看、错看等。所以，教师要强调并刻意训练学生的答题规范，培养学生的审题能力以及良好的考场心态。
6.发挥学生的主体作用
學生是课堂教学的主体，教师要多创造机会让学生发言，让学生表述自己的思维过程。比如，对于那些知识点涵盖较多，综合性较强的试题，可以让学生先讨论，在讨论的基础上教师再总结提升，从而得出答案。这样有利于激发学生的学习自觉性，提高学生自主解决问题的能力。再比如，典型试题可让答对的同学将他当时的思路介绍给大家，也可让答错的同学将他当时的想法讲出来，看一下其他同学是否也有相同的错误。
三、试卷讲评后的巩固措施
1.学生重做试卷
试卷评讲后，教师必须让学生重做试卷，这样可以加深学生对所测概念、原理、知识点的理解。教师要引导学生思考以下问题：错误的原因是什么？解题的突破口是什么？涉及哪些知识点？通过哪些方法可以解决？等等，这样做可以帮助学生发现他们知识上的盲点、思维上的弱点。教师还要及时检查学生的重做情况，不认真的要求重新完成，最后将试卷装订在作业本上，留着以后复习。
2.设计针对性练习
教师应针对不同层次的学生设计相应的巩固练习。对于基础薄弱的同学，要求把错题整理到错题本上;对于中等生，设计一些针对典型错误，相似的题目加以巩固;对于优等生，设计一些对原有题目进行变化、难度提高、能力要求高的题目进行练习。通过分层训练，调动每位学生的积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上提高。
3.适当辅导
课堂上的讲评面对的是全班学生，总会有个别学生在某些问题上未能理解透切。因此，课后要及时对个别学生进行辅导，帮助学生彻底弄清楚某些问题，这样做可以强化讲评效果。
4.师生完成考后总结
教师应从教与学两方面和学生一起反思：本次考试是否达到理想效果？哪些经验值得保留？哪些是由于教师原因导致的失分？哪些失分点可以避免？等等，教师要找出在以后的教学中需要改进的地方，同时还要引导学生学会自我评价、自我改进，明确今后努力的方向。通过考后总结，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法、学生调整学法。
在新高考模式下，化学试卷讲评课应充分发挥其诊断、强化、激励功能。教师要充分考虑学生的实际情况，体现学生的主体地位;教师要通过典型题目的精讲精析，启发学生思考，对解题方法进行归纳;教师要了解学生的弱点，帮助学生纠正错误;教师还要对自己的教学方法、教学内容等进行反思。只有这样才能在化学课时大大减少的情况下，完成教学内容的同时提高教学效果与学生等级。
1.及时阅卷
心理学认为，学生在考试后两天内，大脑仍处于兴奋状态，对某些试题的解答和评分有心里渴望。所以，试卷的讲评应该放在测试后的第一节课，这样可以达到事半功倍的效果。刚考完试，学生对试题与自己的答题思路记忆比较深刻，情绪相对高涨，不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，此时求知欲最强。教师应该把握学生的这种心理，在最短的时间内做好试卷批改工作。
2.完成统计与分析
试卷评阅之后，还需要对学生的考试情况进行统计分析，全面了解班级和学生在考试中暴露出来的问题，明确讲评的重点，同时教师也能发现自己在日常教学中存在的不足。
3.精心备课
试卷讲评课的备课，要从试题本身和学生答题情况两方面考虑：
①教师把试卷做一遍，对试卷的考点覆盖、命题意图、难点分布、能力要求有个总体把握，并站在学生的角度进行换位思考，预测学生可能存在的问题和错误。这样在对照学生实际答卷时，才能做到有所依据、有所比较、有所调整。
②得分率低的试题及其对应的知识点，一般是教学中的盲点和弱点，尤其是那些多次讲解，多次纠正，但学生还没有掌握的知识点。分析得分率低的原因，找到错误的根源，以便讲评时更有针对性。同时找出易错点与失分点，抓住重点与难点，有所侧重，精讲与粗讲相结合。
4.订正试卷并自我分析
阅卷结束后将答题纸和参考答案一起发放，让学生先进行改错，再进行错误原因分析。对于那些不能准确把握答案的题目，学生的求知欲最强，教师需要重点讲评。同时，教师可以鼓励学生完成自我分析表，发现自己的薄弱环节。之后，教师可根据学生的自我分析表，更全面地了解学生答题情况，增强试卷讲评的针对性，也为今后的教学指明方向。
二、试卷讲评过程
1.巧妙公布成绩
多表扬、多鼓励，能激发学生主动学习化学的积极性与主动性。从不同角度挖掘学生在本次考试中的亮点与闪光点，多表扬学生，能让师生关系更加融洽，同时提高学生的学习热情。
2.试题与知识点结合
讲评时将试题与知识点相结合，将往日的课堂讲解与试题相结合，这样可以加深学生对知识点的理解，促使学生灵活地掌握知识点，达到举一反三的目的。
3. 突出重点
学生解题错误的原因不外乎三种：知识性错误、方法性错误和计算性错误。找到原因，教师就可以采取相应的对策解决这些问题，尽可能地避免学生再次犯类似的错误。
难度0.5左右的试题区分度较好，通过精解精析这些问题，一方面可以帮助学生剖析错误的原因，使学生逐步掌握答题方法;另一方面可以帮助学生寻找试题突破口、优化解题思路以及提高解题速度。教师要特别注意借题引路，授生以渔，交给学生有效的解题方法。
4.归类讲评
在详细统计的基础上，把试题按照相同或相近的知识点、错误类型、解题方法等分类，使学生对试题有比较系统和清晰的认识。
教师可以依托各种题型，对相关知识点进行分类，总结解题规律。这种再分类、再综合、再应用的过程非常重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，提高学生解题能力。教师还要力争一题多变，引导学生拓宽思路，众横联系，形成知识网络，只有这样的讲评，学生才能触类旁通、举一反三、事半功倍。
5.答题规范与技巧
考试时总有些学生因为非智力因素而失分，比如：字迹不清、文字表述不清、错别字、漏看、错看等。所以，教师要强调并刻意训练学生的答题规范，培养学生的审题能力以及良好的考场心态。
6.发挥学生的主体作用
學生是课堂教学的主体，教师要多创造机会让学生发言，让学生表述自己的思维过程。比如，对于那些知识点涵盖较多，综合性较强的试题，可以让学生先讨论，在讨论的基础上教师再总结提升，从而得出答案。这样有利于激发学生的学习自觉性，提高学生自主解决问题的能力。再比如，典型试题可让答对的同学将他当时的思路介绍给大家，也可让答错的同学将他当时的想法讲出来，看一下其他同学是否也有相同的错误。
三、试卷讲评后的巩固措施
1.学生重做试卷
试卷评讲后，教师必须让学生重做试卷，这样可以加深学生对所测概念、原理、知识点的理解。教师要引导学生思考以下问题：错误的原因是什么？解题的突破口是什么？涉及哪些知识点？通过哪些方法可以解决？等等，这样做可以帮助学生发现他们知识上的盲点、思维上的弱点。教师还要及时检查学生的重做情况，不认真的要求重新完成，最后将试卷装订在作业本上，留着以后复习。
2.设计针对性练习
教师应针对不同层次的学生设计相应的巩固练习。对于基础薄弱的同学，要求把错题整理到错题本上;对于中等生，设计一些针对典型错误，相似的题目加以巩固;对于优等生，设计一些对原有题目进行变化、难度提高、能力要求高的题目进行练习。通过分层训练，调动每位学生的积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上提高。
3.适当辅导
课堂上的讲评面对的是全班学生，总会有个别学生在某些问题上未能理解透切。因此，课后要及时对个别学生进行辅导，帮助学生彻底弄清楚某些问题，这样做可以强化讲评效果。
4.师生完成考后总结
教师应从教与学两方面和学生一起反思：本次考试是否达到理想效果？哪些经验值得保留？哪些是由于教师原因导致的失分？哪些失分点可以避免？等等，教师要找出在以后的教学中需要改进的地方，同时还要引导学生学会自我评价、自我改进，明确今后努力的方向。通过考后总结，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法、学生调整学法。
在新高考模式下，化学试卷讲评课应充分发挥其诊断、强化、激励功能。教师要充分考虑学生的实际情况，体现学生的主体地位;教师要通过典型题目的精讲精析，启发学生思考，对解题方法进行归纳;教师要了解学生的弱点，帮助学生纠正错误;教师还要对自己的教学方法、教学内容等进行反思。只有这样才能在化学课时大大减少的情况下，完成教学内容的同时提高教学效果与学生等级。