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摘 要：现代化的教学改革要求教师在进行教学的过程中融入信息技术手段，促进高效课堂的形成。基于此，笔者提出“利用微课教学，突破知识重点”“利用即时通信，加强师生联系”“利用网络视频，构建虚拟实验”等在初中物理课程中应用信息技术进行教学的策略，希望能够为其他一线的初中物理教学提供帮助。
关键词：信息技术；初中物理；微课教学；即时通信；虚拟实验
信息技术背景下开展的初中物理课程，能够突破重点知识的教学，加强师生之间的联系，实现虚拟课堂的构建，提高教学的效率。
一、 利用微课教学，突破知识重点
微课又称为是“微视频”，在初中物理课程教学中使用微课进行教学，能够突破教学的重点，提高教学的效率。
例如，在进行《动能、势能、机械能》这节课的教学中，教师可以利用微课进行重点知识的突破。在进行这节课的教学设计中，教师对教材中安排的教学内容进行分析，明确“物体动能大小与物体质量和速度的关系”的教学重点内容，之后，教师以该教学重点内容进行微课的视频制作，并将时间控制在20分钟以内。当“物体动能大小与物体质量和速度的关系”微课视频制作完成之后，教师将该视频上传到腾讯课堂等公共网站当中，引导学生在进行正式《动能、势能、机械能》这节课教学之前，根据教师制作的微课视频进行自主性的学习，提高学生对本节课重点知识的了解。在进行《动能、势能、机械能》这节课的教学活动结束之后，教师再引导学生对“物体动能大小与物体质量和速度的关系”微课视频进行反复观看，深化学生对《动能、势能、机械能》这节课中“物体动能大小与物体质量和速度的关系”等重点知识的认识和理解，提高记忆力。不难看出，在进行初中物理课程教学的过程中，教师能够利用微课进行重点知识的教学，从而实现重点知识的突破，提高教学的效率。
二、 利用即时通信，加强师生联系
即时通信平台是伴随移动客户端的发展而来的，在初中物理课堂中应用即时通信平台能够有效地加强师生之间的联系，促进教学计划的针对性设计。
例如，在进行《匀速直线运动》这节课的教学中，教师根据本节课的教学内容设计出“某日，气象兴趣小组的学生测得风向为东风，风速为3米每秒。某同学以5米每秒的速度向西奔跑，那么该同学在奔跑中的感觉是什么风向？风速怎样？”“一辆汽车在平直的公路上行驶，前一半时间内的运动速度是v1，后一半时间内的速度为v2，求汽车在这段时间内的平均速度。”等习题，通过微信等即时通信软件发送给学生，使全体学生和家长能够在同一时间接收到教师关于《匀速直线运动》这节课的作业安排，引导学生在课下完成上述习题，实现《匀速直线运动》这节课知识的检验和巩固。在学生完成上述习题之后，教师引导学生通过原渠道进行作业的上传，从而使教师能够在布置作业的当天就收到学生的作业反馈，更好地针对学生完成作业的情况，进行教学活动的设计，提高教学的针对性。同时，当学生在解答上述问题中遇到问题时，教师能够利用即时通信平台与学生取得联系，从而使学生在发生问题的同时实现问题的解决，有效地加强师生之间的联系，提高初中物理课程的教学效果。显而易见，在进行初中物理课程教学的过程中，教师引导学生使用即时通信平台与教师取得联系，能够有效加强师生之间的关系，促进教师更好地帮助学生开展个性化的辅导，提高教学的针对性和有效性。
三、 利用网络视频，构建虚拟实验
信息技术的发展，使得海量的教学资源能够存放在互联网当中。在进行初中物理课程教学的过程中，教师能够利用网络视频进行虚拟实验课堂的构建，使学生在不降低学习兴趣的前提下，有效地学习物理实验。
例如，在进行《物质的三态温度的测量》这节课的过程中，涉及“影响水蒸发快慢的因素”的物理实验，由于该实验的时间较长，如果学生采用亲身参与的方式进行该实验，那么会降低实验教学的效率；如果教师采用传统讲述式的方式进行该实验的教学，那么必将会减少学生进行物理知识学习的兴趣，从而降低教学的效果。而网络教学视频的出现，能够很好地帮助教师解决问题。在进行该实验教学的过程中，教师将课下收集到的“影响水蒸发快慢的因素”实验视频，通过多媒体的视频播放器投放给学生，构建虚拟的物理实验室，能够使学生在直观观看实验流程的過程中，了解该实验的实验历程以及最终的实验结果，实现高效的物理实验教学效果。可见，在进行初中物理实验教学的过程中，教师能够利用现代网络视频资源进行虚拟实验室的构建，从而使学生在不降低实验学习兴趣的前提下进行物理实验学习，提高物理实验教学的效率。
四、 利用多媒体设备，提高教学效率
多媒体是最早的网络教学资源与初中物理课堂相融合的形式，在信息化的背景下进行初中物理知识的教学，教师应当根据教学的内容利用多媒体的多样形式进行知识的呈现，从而提高教学的效率。
例如，在进行《光的反射》这节课的教学中，教师首先使用视频播放器将含有生活中发光物体介绍的视频进行播放，并借视频当中的内容向学生提出“这些发光物体是否具有区别”的问题，引导学生在观看视频中过渡到《光的反射》本节课的学习中。之后，教师使用PPT当中的图片展示功能，将本节课当中的主要知识点使用框架图的形式进行展示，使得全体学生能够在课堂的开始对本节课所有知识点有一个整体的了解，从而更好地把握课堂的节奏。紧接着，教师使用纯文字的形式介绍本节课当中的主要概念——“光源”“光的反射”，并且使用图文结合的形式来深化学生的理解。最后，教师使用flash动画进行光反射的模拟，提高学生对“光的反射”等物理知识的认知。教师通过视频、图片以及文字和flash动画的形式对《光的反射》这节课当中知识进行呈现，能够吸引学生的注意力，提高本节课的教学效果。显然，在信息化的背景下进行初中物理知识的教学，教师能够利用多媒体的多样呈现形式进行物理知识教学，从而实现高效物理课堂的构建。
总而言之，当前社会发展的主要趋势是信息化，在这样的趋势下进行初中物理知识的教学，教师也要将网络信息技术与教学手段进行融合，实现现代化的物理课程构建，从而提高初中物理课程教学的高效性。
参考文献：
[1]严俊，秦毅.微课在初中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2018（10）：20.
[2]卢明雪.“互联网 ”背景下初中物理教学设计的研究[D].济南：山东师范大学，2018.
作者简介：方飞，江苏省张家港市，张家港东渡实验学校。
关键词：信息技术；初中物理；微课教学；即时通信；虚拟实验
信息技术背景下开展的初中物理课程，能够突破重点知识的教学，加强师生之间的联系，实现虚拟课堂的构建，提高教学的效率。
一、 利用微课教学，突破知识重点
微课又称为是“微视频”，在初中物理课程教学中使用微课进行教学，能够突破教学的重点，提高教学的效率。
例如，在进行《动能、势能、机械能》这节课的教学中，教师可以利用微课进行重点知识的突破。在进行这节课的教学设计中，教师对教材中安排的教学内容进行分析，明确“物体动能大小与物体质量和速度的关系”的教学重点内容，之后，教师以该教学重点内容进行微课的视频制作，并将时间控制在20分钟以内。当“物体动能大小与物体质量和速度的关系”微课视频制作完成之后，教师将该视频上传到腾讯课堂等公共网站当中，引导学生在进行正式《动能、势能、机械能》这节课教学之前，根据教师制作的微课视频进行自主性的学习，提高学生对本节课重点知识的了解。在进行《动能、势能、机械能》这节课的教学活动结束之后，教师再引导学生对“物体动能大小与物体质量和速度的关系”微课视频进行反复观看，深化学生对《动能、势能、机械能》这节课中“物体动能大小与物体质量和速度的关系”等重点知识的认识和理解，提高记忆力。不难看出，在进行初中物理课程教学的过程中，教师能够利用微课进行重点知识的教学，从而实现重点知识的突破，提高教学的效率。
二、 利用即时通信，加强师生联系
即时通信平台是伴随移动客户端的发展而来的，在初中物理课堂中应用即时通信平台能够有效地加强师生之间的联系，促进教学计划的针对性设计。
例如，在进行《匀速直线运动》这节课的教学中，教师根据本节课的教学内容设计出“某日，气象兴趣小组的学生测得风向为东风，风速为3米每秒。某同学以5米每秒的速度向西奔跑，那么该同学在奔跑中的感觉是什么风向？风速怎样？”“一辆汽车在平直的公路上行驶，前一半时间内的运动速度是v1，后一半时间内的速度为v2，求汽车在这段时间内的平均速度。”等习题，通过微信等即时通信软件发送给学生，使全体学生和家长能够在同一时间接收到教师关于《匀速直线运动》这节课的作业安排，引导学生在课下完成上述习题，实现《匀速直线运动》这节课知识的检验和巩固。在学生完成上述习题之后，教师引导学生通过原渠道进行作业的上传，从而使教师能够在布置作业的当天就收到学生的作业反馈，更好地针对学生完成作业的情况，进行教学活动的设计，提高教学的针对性。同时，当学生在解答上述问题中遇到问题时，教师能够利用即时通信平台与学生取得联系，从而使学生在发生问题的同时实现问题的解决，有效地加强师生之间的联系，提高初中物理课程的教学效果。显而易见，在进行初中物理课程教学的过程中，教师引导学生使用即时通信平台与教师取得联系，能够有效加强师生之间的关系，促进教师更好地帮助学生开展个性化的辅导，提高教学的针对性和有效性。
三、 利用网络视频，构建虚拟实验
信息技术的发展，使得海量的教学资源能够存放在互联网当中。在进行初中物理课程教学的过程中，教师能够利用网络视频进行虚拟实验课堂的构建，使学生在不降低学习兴趣的前提下，有效地学习物理实验。
例如，在进行《物质的三态温度的测量》这节课的过程中，涉及“影响水蒸发快慢的因素”的物理实验，由于该实验的时间较长，如果学生采用亲身参与的方式进行该实验，那么会降低实验教学的效率；如果教师采用传统讲述式的方式进行该实验的教学，那么必将会减少学生进行物理知识学习的兴趣，从而降低教学的效果。而网络教学视频的出现，能够很好地帮助教师解决问题。在进行该实验教学的过程中，教师将课下收集到的“影响水蒸发快慢的因素”实验视频，通过多媒体的视频播放器投放给学生，构建虚拟的物理实验室，能够使学生在直观观看实验流程的過程中，了解该实验的实验历程以及最终的实验结果，实现高效的物理实验教学效果。可见，在进行初中物理实验教学的过程中，教师能够利用现代网络视频资源进行虚拟实验室的构建，从而使学生在不降低实验学习兴趣的前提下进行物理实验学习，提高物理实验教学的效率。
四、 利用多媒体设备，提高教学效率
多媒体是最早的网络教学资源与初中物理课堂相融合的形式，在信息化的背景下进行初中物理知识的教学，教师应当根据教学的内容利用多媒体的多样形式进行知识的呈现，从而提高教学的效率。
例如，在进行《光的反射》这节课的教学中，教师首先使用视频播放器将含有生活中发光物体介绍的视频进行播放，并借视频当中的内容向学生提出“这些发光物体是否具有区别”的问题，引导学生在观看视频中过渡到《光的反射》本节课的学习中。之后，教师使用PPT当中的图片展示功能，将本节课当中的主要知识点使用框架图的形式进行展示，使得全体学生能够在课堂的开始对本节课所有知识点有一个整体的了解，从而更好地把握课堂的节奏。紧接着，教师使用纯文字的形式介绍本节课当中的主要概念——“光源”“光的反射”，并且使用图文结合的形式来深化学生的理解。最后，教师使用flash动画进行光反射的模拟，提高学生对“光的反射”等物理知识的认知。教师通过视频、图片以及文字和flash动画的形式对《光的反射》这节课当中知识进行呈现，能够吸引学生的注意力，提高本节课的教学效果。显然，在信息化的背景下进行初中物理知识的教学，教师能够利用多媒体的多样呈现形式进行物理知识教学，从而实现高效物理课堂的构建。
总而言之，当前社会发展的主要趋势是信息化，在这样的趋势下进行初中物理知识的教学，教师也要将网络信息技术与教学手段进行融合，实现现代化的物理课程构建，从而提高初中物理课程教学的高效性。
参考文献：
[1]严俊，秦毅.微课在初中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2018（10）：20.
[2]卢明雪.“互联网 ”背景下初中物理教学设计的研究[D].济南：山东师范大学，2018.
作者简介：方飞，江苏省张家港市，张家港东渡实验学校。