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高中数学新课程标准的实施，给高中数学的教学活动和手段带来了新的课程思想和理念.数学课程标准明确指出，要满足不同层次学生的数学学习需要，建立适合学生学习的社会生活环境，选择易于学生掌握的学习手段和方法，重视对问题的研究和分析，开展数学观测、实验、调查和专题研究等实践活动，重点培养学生自主、合作和探究性的学习方式和方法.
对于数学的学习，关键是养成良好的学习习惯和培养逻辑性思维能力.一个良好的学习习惯和学习过程能促进一个良好的学习结果的形成，而一个良好的学习结果同样承载着一个好的过程.高中数学的新课标对于评价提出了新的要求，强调的是过程，并非仅仅是结果，在过程中体现目标，在目标的完成中产生结果.
一、实施过程性目标评价的目的
和方法
新课程思想下的数学课堂是一个学生积极参与、注重自主发展的课堂.课堂评价不仅仅是数学教学的一个重要组成部分，同时还是一个及时反馈学生学习信息，方便改善教与学作用的必要手段.
评价目的的体现主要在于对学生的学习状况、学习热情以及学生的发展做必要和全面的了解，并在此基础之上对教学方法进行必要的调整和改进.新的教改理念要求对学生的评价手段和形式主要是以过程性评价为主.其评价的内容主要包括学生的主动性和合作交流的意识、参与数学活动的活跃程度以及学生独立思考问题的习惯等多个方面.
在评价方法的选择上也并不是随意的，而是应该对应评价的目标和内容，根据需要来做出针对性的决定.过程性评价属于形成性评价，实现学生的全面发展是其根本目的.因此，在具体的评价过程当中，根据新课标的要求，结合质性评价和量性评价，把即时的课堂评价和定期的课后评价进行有效整合，得出真实有效的能反映学生实际情况的评价结果.
二、现阶段高中数学评价机制
目前，虽然新课程改革进行得十分热烈，但对学生数学学习评价还存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1．重终结性评价，轻过程性评价
不难发现，目前很多地区现行的教学评价仍然是仅注重终结性评价的，在这样的评价方式下，学生的主要学习动机表现在应对考试，并且部分学生对于数学学习的兴趣在逐渐降低，扼杀了学生的自主性和创造性.
2．局限于认知浅层次的评价
有人把认知目标分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价.目前存在的数学评价主要局限于前面三个层面，各种考试也仅仅以笔试为主，侧重对学生学科知识的考核，却没有对解决问题的能力作评价，致使自主性较强的实验探究活动得不到落实.
3．评价主体形式单一，影响学生自主学习意识的构建
教师教的目的是为了使学生更好地学，使最终达到“教为不教，教为更好地学”的境界，而在现行的主流评价中，教师是仅有的评价者，学生被动接受，如此一来学生的数学学习主动性就变得日趋薄弱，而独立思考与探索能力也得不到锻炼.
三、数学教学中过程性目标的评
价机制
1．对学生进行课前准备检查评价
在每节课正式开始前，可以通过课代表专门花时间来检查学生的课前准备情况的方式来督促学生进行预习.课本和其他学习用品是否都已经准备齐全，是否已经对课程做过复习和预习等.这些都需要在最终的综合评价中有所体现.
2．通过课堂提问进行评价
在课堂上，针对学生学习掌握情况的优良提不同难度的问题和进行不同的评价.在评价学生的回答时，老师更应该多采用鼓励性的语言和态度来做出必须的回应，让学生能够感受到自己的回答是有必要的，进而培养他们对数学的兴趣.
3．作业评价
教师需要对学生作业完成情况的质量、数量和态度做出评价，并充分肯定学生的表现和进步，关注作业中存在的问题，与学生做心与心的交流，从中发现不足.
4．检测评价
教师平时多进行各种形式的检测，可以发现学生没有掌握到位的知识点，以便及时复习补讲.口头测试可以弥补当天所学知识点的不足，通过抽查学生的方式记录他们的成绩，从而了解全班的状况.而学生的期中、期末检测则是对学生学期学习效果的反馈和检验.这便于学生对自己的学习状况有更好的认识并做出必要的反思，具有针对性地对知识点进行回顾和制订新的学习目标与计划.
四、结论
在过程性评价活动中，可以通过多样化的方式对学生的表现进行评价，如学生自评、互评、教师点评等.切实做到过程性评价与结果评价的结合，定性与定量的结合.教师要对学生在学习、生活、思想等多个方面的情况做出尽量肯定积极的评价，鼓励学生大胆尝试，多做思考，发挥自己的主观能动性，从学习中获取快乐，从成绩中获取成就，使学生的学习焕发出生命的活力和生机.
对于数学的学习，关键是养成良好的学习习惯和培养逻辑性思维能力.一个良好的学习习惯和学习过程能促进一个良好的学习结果的形成，而一个良好的学习结果同样承载着一个好的过程.高中数学的新课标对于评价提出了新的要求，强调的是过程，并非仅仅是结果，在过程中体现目标，在目标的完成中产生结果.
一、实施过程性目标评价的目的
和方法
新课程思想下的数学课堂是一个学生积极参与、注重自主发展的课堂.课堂评价不仅仅是数学教学的一个重要组成部分，同时还是一个及时反馈学生学习信息，方便改善教与学作用的必要手段.
评价目的的体现主要在于对学生的学习状况、学习热情以及学生的发展做必要和全面的了解，并在此基础之上对教学方法进行必要的调整和改进.新的教改理念要求对学生的评价手段和形式主要是以过程性评价为主.其评价的内容主要包括学生的主动性和合作交流的意识、参与数学活动的活跃程度以及学生独立思考问题的习惯等多个方面.
在评价方法的选择上也并不是随意的，而是应该对应评价的目标和内容，根据需要来做出针对性的决定.过程性评价属于形成性评价，实现学生的全面发展是其根本目的.因此，在具体的评价过程当中，根据新课标的要求，结合质性评价和量性评价，把即时的课堂评价和定期的课后评价进行有效整合，得出真实有效的能反映学生实际情况的评价结果.
二、现阶段高中数学评价机制
目前，虽然新课程改革进行得十分热烈，但对学生数学学习评价还存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1．重终结性评价，轻过程性评价
不难发现，目前很多地区现行的教学评价仍然是仅注重终结性评价的，在这样的评价方式下，学生的主要学习动机表现在应对考试，并且部分学生对于数学学习的兴趣在逐渐降低，扼杀了学生的自主性和创造性.
2．局限于认知浅层次的评价
有人把认知目标分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价.目前存在的数学评价主要局限于前面三个层面，各种考试也仅仅以笔试为主，侧重对学生学科知识的考核，却没有对解决问题的能力作评价，致使自主性较强的实验探究活动得不到落实.
3．评价主体形式单一，影响学生自主学习意识的构建
教师教的目的是为了使学生更好地学，使最终达到“教为不教，教为更好地学”的境界，而在现行的主流评价中，教师是仅有的评价者，学生被动接受，如此一来学生的数学学习主动性就变得日趋薄弱，而独立思考与探索能力也得不到锻炼.
三、数学教学中过程性目标的评
价机制
1．对学生进行课前准备检查评价
在每节课正式开始前，可以通过课代表专门花时间来检查学生的课前准备情况的方式来督促学生进行预习.课本和其他学习用品是否都已经准备齐全，是否已经对课程做过复习和预习等.这些都需要在最终的综合评价中有所体现.
2．通过课堂提问进行评价
在课堂上，针对学生学习掌握情况的优良提不同难度的问题和进行不同的评价.在评价学生的回答时，老师更应该多采用鼓励性的语言和态度来做出必须的回应，让学生能够感受到自己的回答是有必要的，进而培养他们对数学的兴趣.
3．作业评价
教师需要对学生作业完成情况的质量、数量和态度做出评价，并充分肯定学生的表现和进步，关注作业中存在的问题，与学生做心与心的交流，从中发现不足.
4．检测评价
教师平时多进行各种形式的检测，可以发现学生没有掌握到位的知识点，以便及时复习补讲.口头测试可以弥补当天所学知识点的不足，通过抽查学生的方式记录他们的成绩，从而了解全班的状况.而学生的期中、期末检测则是对学生学期学习效果的反馈和检验.这便于学生对自己的学习状况有更好的认识并做出必要的反思，具有针对性地对知识点进行回顾和制订新的学习目标与计划.
四、结论
在过程性评价活动中，可以通过多样化的方式对学生的表现进行评价，如学生自评、互评、教师点评等.切实做到过程性评价与结果评价的结合，定性与定量的结合.教师要对学生在学习、生活、思想等多个方面的情况做出尽量肯定积极的评价，鼓励学生大胆尝试，多做思考，发挥自己的主观能动性，从学习中获取快乐，从成绩中获取成就，使学生的学习焕发出生命的活力和生机.