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花开花又落,转眼,我和金贝间的“较量”已将近两个年头。回首这段没有硝烟的“长征”历程,我感触良多……
【金贝印象】
可爱的金贝
初见金贝,看着她那精致的五官和灿烂的笑容,我由衷地对她妈妈说:有这么个天使般的女儿,你真是好福气!平日里,不管是校内还是校外,遇到任何一位老师,金贝总是一脸灿烂地问好。即使几分钟前刚挨了批,她依然会“老师,老师……”地在你身边叫个不停。
可怜的金贝
开学初,排座,竟没人肯和金贝坐。看着我不悦的模样,大家七嘴八舌地说:“老师,你刚当我们的班主任,不了解情况。”“老师,我们最讨厌的就是金贝。”“她可是大名鼎鼎的‘邋遢大王’,寝室里,她的床跟狗窝差不多;教室里,她的地盘像个垃圾堆。”班长建议我把金贝的座位排在第一排靠窗边的地方,据说,那一直是金贝的专座。再后来,我又了解到,因为生活和学习习惯差,金贝常是他人逗笑取乐的对象。
可恨的金贝
金贝经常拖欠作业,被老师叫到身边,她依然不做,要么玩笔、要么发呆,非得老师停下手头一切事务,陪着,盯着,才肯慢吞吞地写。她的座位,别人刚帮她整理好,可一转眼,桌面、地面又是一片狼籍。
[初较量]
金贝的邋遢近乎离谱,教了十几年的书,这样的学生,我还是第一次遇到。所以,刚接班的第一个学期,对于喜欢满地而爬,天天拖拉作业的金贝,怎么看,都觉得毫无可爱之处。
原班主任是一位很用心的老师,对金贝,该用的招都用遍了,但她依然故我。接手的第一学期,我还没完全领教金贝的“厉害”,只是沿用老班主任传授的招术,企图改变金贝的邋遢习惯:生活上,由几位班干部每天轮流帮助她整理内务,免得班级因金贝的抽屉、地面不整洁而得黄牌;学习上,每天尽量抽时间专门盯着金贝做作业,实在完成不的都详细地写在家校交流本上,由家长辅导完成。一直以来,金贝都在姑婆家过周末。姑婆一家对金贝很是用心,会督促她把一周来没完成的作业补好。
老实说,每天专门腾出时间督促金贝做作业,还真难。有时,看她屡催不做,一副“死猪不怕滚水烫”的模样,我真觉得再和她纠缠,自己肯定要疯了。实在受不了了,我就给金贝的姑婆或者父母打通电话,诉说一番。
就这样,和金贝较量了一个学期,“金贝还是那个金贝”,我不得不重新思考对金贝的教育方式。
[观察诊断]
新学期开始,我用心观察着金贝,两件事给了我教育的灵感。
事例1:一天,走进教室,习惯性地查看金贝的座位,我说:“金贝……”还未等我说下去,金贝便喊:“小丁,快点帮我把桌面整理好呀!”于是,这位指定帮助金贝的同学马上过来整理。
事例2:一天,因为要开会,我不能陪金贝做作业,便规定她在20分钟内完成,还下了个“通牒”:如果不完成,取消晚上休闲娱乐课的资格。开会回来,她果然没完成。我一声不吭地瞪了她几秒钟,然后拨通了生活老师的电话:“……金贝作业没完成,晚上要补做作业,娱乐活动就不参加了。”金贝在边上不停地跳着说:“我要参加,我要参加的!老师,求求你,再给我一次机会,我马上做好。娱乐课两个星期才一次,我一定要参加……”我严肃地说:“我再等20分钟,如果还没完成,晚上娱乐课时我再来陪你做。”然后,我顾自批改作业。过了会,她交来了作业。我一算时间:17分钟。
通过这两件事,再联想金贝的种种行为,我分析:
事例1,老师和同学对金贝的过度“关照”,让她失去了通过自己的努力获得成功的快乐体验。比如,班里有3位专门负责帮助金贝的同学,这些同学定时为她整理桌面、抽屉、衣柜。如此以来,金贝就不知道该怎么整理自己的物品了,反正有人会帮她打点。更要命的是,她把别人的帮助看作理所当然,认为是那些同学应尽的责任,对自身的缺点却麻木不仁。
生活上的邋遢也祸及作业,每次做作业,金贝都要花费一定的时间寻找作业本,即使是课前刚发下的作业本,她都会找不到。生活上的邋遢更导致她在学习上的随意性,上课很少主动参与,遇到难题不愿动脑。
事例2,老师、家长为金贝不愿意做作业、学业跟不上而揪心,耗费大量的时间和精力陪着她做。即使是考试,金贝也可享受特殊照顾——试题做不完,老师会额外给她加时间,一直到每道题都做好。老师和家长的过份“关照”,反而强化了她的惰性和依赖心理,使她养成了“耍赖”的习惯。
[再较量]
鉴于这样的“诊断”,我决定从培养“羞耻感”入手来帮助金贝。
措施一:取消特权,唤醒其羞耻感
孟子云:“无羞恶之心,非人也”。三年来,由于老师和同学的另眼相看和特殊照顾,金贝有破罐子破摔的倾向,认为自己“反正不是个好学生”,小小年龄就摆出一副“死猪不怕热水烫“的样子。所以,我采取的第一项措施便是取消她以前享有的一切特权,唤醒其羞耻感。
当再有同学帮金贝整理抽屉时,我及时阻止,并把她的桌子抬到外面,告诉她:整理好后才有资格回到教室。我告知全班同学:我们要帮助金贝,但不能“溺爱”她,看到她的内务混乱,每个人都可以提醒或者指导她整理,但绝对不能代她整理。
一次语文测试前,我特意告诉她考试的起止时间,她眨巴着眼睛说:“没关系,反正期末大考时老师都一定会让我把试卷做完的。”我严肃地说:“时间到了就要和同学一起交卷,没有任何补做的时间。”可能她以为我只是说说而已,考试时,她要么托着腮帮发愣,要么摆弄笔,到考试结束时,还有好几道阅读题和作文没做。我按时收了卷,并当着她的面马上批改试卷:52分。她着急地说:“我从来没有考过这么低的分数,以前我可以再做的,现在为什么不能了呢?”我说:“再给你20分钟,把没做完的题目做完。记住:只有20分钟。”20分钟后,她把没做的题目都做好了。一改, 82分。我问她喜欢哪个分数?她说:“当然是82分。老师,你把52分划掉,写82分。”我郑重地对她说:“这次测试,你取得的成绩就是52分。你明明有实力考82分,可是,拖拖拉拉的坏习惯让你只得了52分。”我又把情况告知其父母,叮嘱他们一定要对比这两个分数,好好地教育引导她。
措施二:抓住时机,激发其自尊心
心理学理论认为,羞耻感产生于“现实自我”和“理想自我”之间的差异带来的紧张和压力。也就是说,当个体发现现实自我未能达到或违背了理想自我要求的时候,就会产生羞耻感。可见,羞耻感是自尊心受挫的一种表现形式,有自尊心的人大都会有羞耻感。我不断寻找着激发金贝自尊心的时机。
春游活动,金贝建议几位班干部一起收集大家的空饮料瓶,卖后作为班费。活动总结后,我表扬金贝他们做了件很有意义的事,提议全班同学给予他们最热烈的掌声。这次的春游日记,是金贝写得最长的一篇。
全校写字比赛,金贝不仅在规定时间内完成,而且字很漂亮。我说:“真没想到,金贝也能主动地在规定的时间内把事做好。”她说:“比赛么,不写好要拖累班级的。”于是,我当场在全体同学面前表扬她有集体荣誉感,然后把她这次的书法作品粘贴到墙报上,还把这个好消息告诉了他父母。这次大张旗鼓的表扬后,我发现这个星期的作业她也能按时完成了。
措施三:制定细则,增强其责任心
责任心包括责任认知、责任情感、责任行为三个部分。羞耻感是责任情感的一种表现,个体在特定情况下产生羞愧感、羞愧的程度如何,都可以反映出其责任心水平。我特意为金贝量身定制了一套奖惩细则,作为增强其责任心的锻炼平台,从而唤起金贝的羞耻感。
奖励:两项评比达到约定要求的,可以满足一个愿望。否则,取消一切要求。
每天的读书时间后,我和她根据表格一起反思一天的表现。奖励细则的执行,我运用了“门坎效应”,刚开始,约定的要求很低:语数作业有一个五角星,其余都是对号,内务得3个“正”字,就可达标。目前是细则执行的第3学期,要求已逐步提高。
我专程把我的教育方式方法和金贝父母作了详细的沟通,特别强调:一定要按约定的要求做。
[现状]
内务方面:地面管理进步最大,满地狼籍的情况已鲜见。抽屉与桌面整理在早、中、晚三个班级检查时段能做到整洁,但其余时间段依然较凌乱。
作业方面:语文学科进步较大,“课堂作业本”和“生字抄写本”的作业基本能自觉完成,但是作文仍要多次催交。数学课堂作业基本能完成,但正确率低,作业订正的自觉性较差。
整整两年的“较量”,金贝在内务整理和按时完成作业两方面取得了一定的进步。回顾这段缓慢而艰难的转化过程,我由衷感叹:金贝,想说爱你真不容易!但是,我不得不爱着你——相识就是缘,何况,你的成长过程也就是我的成熟过程。
“专心听讲”——这是下学期,我要帮助金贝的又一个重点目标。
(作者单位:浙江嵊州市逸夫小学)
责任编辑王红曼
【金贝印象】
可爱的金贝
初见金贝,看着她那精致的五官和灿烂的笑容,我由衷地对她妈妈说:有这么个天使般的女儿,你真是好福气!平日里,不管是校内还是校外,遇到任何一位老师,金贝总是一脸灿烂地问好。即使几分钟前刚挨了批,她依然会“老师,老师……”地在你身边叫个不停。
可怜的金贝
开学初,排座,竟没人肯和金贝坐。看着我不悦的模样,大家七嘴八舌地说:“老师,你刚当我们的班主任,不了解情况。”“老师,我们最讨厌的就是金贝。”“她可是大名鼎鼎的‘邋遢大王’,寝室里,她的床跟狗窝差不多;教室里,她的地盘像个垃圾堆。”班长建议我把金贝的座位排在第一排靠窗边的地方,据说,那一直是金贝的专座。再后来,我又了解到,因为生活和学习习惯差,金贝常是他人逗笑取乐的对象。
可恨的金贝
金贝经常拖欠作业,被老师叫到身边,她依然不做,要么玩笔、要么发呆,非得老师停下手头一切事务,陪着,盯着,才肯慢吞吞地写。她的座位,别人刚帮她整理好,可一转眼,桌面、地面又是一片狼籍。
[初较量]
金贝的邋遢近乎离谱,教了十几年的书,这样的学生,我还是第一次遇到。所以,刚接班的第一个学期,对于喜欢满地而爬,天天拖拉作业的金贝,怎么看,都觉得毫无可爱之处。
原班主任是一位很用心的老师,对金贝,该用的招都用遍了,但她依然故我。接手的第一学期,我还没完全领教金贝的“厉害”,只是沿用老班主任传授的招术,企图改变金贝的邋遢习惯:生活上,由几位班干部每天轮流帮助她整理内务,免得班级因金贝的抽屉、地面不整洁而得黄牌;学习上,每天尽量抽时间专门盯着金贝做作业,实在完成不的都详细地写在家校交流本上,由家长辅导完成。一直以来,金贝都在姑婆家过周末。姑婆一家对金贝很是用心,会督促她把一周来没完成的作业补好。
老实说,每天专门腾出时间督促金贝做作业,还真难。有时,看她屡催不做,一副“死猪不怕滚水烫”的模样,我真觉得再和她纠缠,自己肯定要疯了。实在受不了了,我就给金贝的姑婆或者父母打通电话,诉说一番。
就这样,和金贝较量了一个学期,“金贝还是那个金贝”,我不得不重新思考对金贝的教育方式。
[观察诊断]
新学期开始,我用心观察着金贝,两件事给了我教育的灵感。
事例1:一天,走进教室,习惯性地查看金贝的座位,我说:“金贝……”还未等我说下去,金贝便喊:“小丁,快点帮我把桌面整理好呀!”于是,这位指定帮助金贝的同学马上过来整理。
事例2:一天,因为要开会,我不能陪金贝做作业,便规定她在20分钟内完成,还下了个“通牒”:如果不完成,取消晚上休闲娱乐课的资格。开会回来,她果然没完成。我一声不吭地瞪了她几秒钟,然后拨通了生活老师的电话:“……金贝作业没完成,晚上要补做作业,娱乐活动就不参加了。”金贝在边上不停地跳着说:“我要参加,我要参加的!老师,求求你,再给我一次机会,我马上做好。娱乐课两个星期才一次,我一定要参加……”我严肃地说:“我再等20分钟,如果还没完成,晚上娱乐课时我再来陪你做。”然后,我顾自批改作业。过了会,她交来了作业。我一算时间:17分钟。
通过这两件事,再联想金贝的种种行为,我分析:
事例1,老师和同学对金贝的过度“关照”,让她失去了通过自己的努力获得成功的快乐体验。比如,班里有3位专门负责帮助金贝的同学,这些同学定时为她整理桌面、抽屉、衣柜。如此以来,金贝就不知道该怎么整理自己的物品了,反正有人会帮她打点。更要命的是,她把别人的帮助看作理所当然,认为是那些同学应尽的责任,对自身的缺点却麻木不仁。
生活上的邋遢也祸及作业,每次做作业,金贝都要花费一定的时间寻找作业本,即使是课前刚发下的作业本,她都会找不到。生活上的邋遢更导致她在学习上的随意性,上课很少主动参与,遇到难题不愿动脑。
事例2,老师、家长为金贝不愿意做作业、学业跟不上而揪心,耗费大量的时间和精力陪着她做。即使是考试,金贝也可享受特殊照顾——试题做不完,老师会额外给她加时间,一直到每道题都做好。老师和家长的过份“关照”,反而强化了她的惰性和依赖心理,使她养成了“耍赖”的习惯。
[再较量]
鉴于这样的“诊断”,我决定从培养“羞耻感”入手来帮助金贝。
措施一:取消特权,唤醒其羞耻感
孟子云:“无羞恶之心,非人也”。三年来,由于老师和同学的另眼相看和特殊照顾,金贝有破罐子破摔的倾向,认为自己“反正不是个好学生”,小小年龄就摆出一副“死猪不怕热水烫“的样子。所以,我采取的第一项措施便是取消她以前享有的一切特权,唤醒其羞耻感。
当再有同学帮金贝整理抽屉时,我及时阻止,并把她的桌子抬到外面,告诉她:整理好后才有资格回到教室。我告知全班同学:我们要帮助金贝,但不能“溺爱”她,看到她的内务混乱,每个人都可以提醒或者指导她整理,但绝对不能代她整理。
一次语文测试前,我特意告诉她考试的起止时间,她眨巴着眼睛说:“没关系,反正期末大考时老师都一定会让我把试卷做完的。”我严肃地说:“时间到了就要和同学一起交卷,没有任何补做的时间。”可能她以为我只是说说而已,考试时,她要么托着腮帮发愣,要么摆弄笔,到考试结束时,还有好几道阅读题和作文没做。我按时收了卷,并当着她的面马上批改试卷:52分。她着急地说:“我从来没有考过这么低的分数,以前我可以再做的,现在为什么不能了呢?”我说:“再给你20分钟,把没做完的题目做完。记住:只有20分钟。”20分钟后,她把没做的题目都做好了。一改, 82分。我问她喜欢哪个分数?她说:“当然是82分。老师,你把52分划掉,写82分。”我郑重地对她说:“这次测试,你取得的成绩就是52分。你明明有实力考82分,可是,拖拖拉拉的坏习惯让你只得了52分。”我又把情况告知其父母,叮嘱他们一定要对比这两个分数,好好地教育引导她。
措施二:抓住时机,激发其自尊心
心理学理论认为,羞耻感产生于“现实自我”和“理想自我”之间的差异带来的紧张和压力。也就是说,当个体发现现实自我未能达到或违背了理想自我要求的时候,就会产生羞耻感。可见,羞耻感是自尊心受挫的一种表现形式,有自尊心的人大都会有羞耻感。我不断寻找着激发金贝自尊心的时机。
春游活动,金贝建议几位班干部一起收集大家的空饮料瓶,卖后作为班费。活动总结后,我表扬金贝他们做了件很有意义的事,提议全班同学给予他们最热烈的掌声。这次的春游日记,是金贝写得最长的一篇。
全校写字比赛,金贝不仅在规定时间内完成,而且字很漂亮。我说:“真没想到,金贝也能主动地在规定的时间内把事做好。”她说:“比赛么,不写好要拖累班级的。”于是,我当场在全体同学面前表扬她有集体荣誉感,然后把她这次的书法作品粘贴到墙报上,还把这个好消息告诉了他父母。这次大张旗鼓的表扬后,我发现这个星期的作业她也能按时完成了。
措施三:制定细则,增强其责任心
责任心包括责任认知、责任情感、责任行为三个部分。羞耻感是责任情感的一种表现,个体在特定情况下产生羞愧感、羞愧的程度如何,都可以反映出其责任心水平。我特意为金贝量身定制了一套奖惩细则,作为增强其责任心的锻炼平台,从而唤起金贝的羞耻感。
奖励:两项评比达到约定要求的,可以满足一个愿望。否则,取消一切要求。
每天的读书时间后,我和她根据表格一起反思一天的表现。奖励细则的执行,我运用了“门坎效应”,刚开始,约定的要求很低:语数作业有一个五角星,其余都是对号,内务得3个“正”字,就可达标。目前是细则执行的第3学期,要求已逐步提高。
我专程把我的教育方式方法和金贝父母作了详细的沟通,特别强调:一定要按约定的要求做。
[现状]
内务方面:地面管理进步最大,满地狼籍的情况已鲜见。抽屉与桌面整理在早、中、晚三个班级检查时段能做到整洁,但其余时间段依然较凌乱。
作业方面:语文学科进步较大,“课堂作业本”和“生字抄写本”的作业基本能自觉完成,但是作文仍要多次催交。数学课堂作业基本能完成,但正确率低,作业订正的自觉性较差。
整整两年的“较量”,金贝在内务整理和按时完成作业两方面取得了一定的进步。回顾这段缓慢而艰难的转化过程,我由衷感叹:金贝,想说爱你真不容易!但是,我不得不爱着你——相识就是缘,何况,你的成长过程也就是我的成熟过程。
“专心听讲”——这是下学期,我要帮助金贝的又一个重点目标。
(作者单位:浙江嵊州市逸夫小学)
责任编辑王红曼