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【摘要】现代课程论认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出："学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。"探讨了小学语文教学生活化的方法与途径。我们的主要做法是：
【关键词】小学 语文 设计 策略
一、构建小学语文课堂教学模式
根据课堂教学的特性，教学模式有两种情况：一是预先模式，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时的模式，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有"现场生成性"特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学的设计模式，是预先模式和适时模式的可操作的有形框架，但又不拘泥于模式，根据教材和学生实际活用模式。基本设想是：
阅读教学模式：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。
作文教学模式：启发谈话，激发兴趣→阅读例文，领悟写法→指导选材，开拓思路→创设情境，合作述说→交流构思，评议修改→尝试写作，评改完善。
作文讲评课：谈话导入→重温要求→示例评改→自评互改→练笔提高。
写字教学模式：激趣导入→自主感悟→指导示范→实践练习→反馈评析→矫正提高。
二、阅读教学生活化。
立足文本，将生活与文本紧密联系，教师在日常的课堂教学中，抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让阅读教学贴近生活，创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内容，促进学生的发展。通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力。
我们发现教材中的一些游记、写景的、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，可以使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到理解，从而优化学习过程。一些与生活有紧密联系的课文，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。
三、开发生活中的语文学习资源
校园内有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间、好地方。黑板报的"实验园地"的"一词一句一诗"，每星期换一期，要求学生把每一期内容抄写在"采蜜集"（读书笔记本），并背诵下来。语文活动课凭"通行证"入场，学生自制通行证，上面写上自己喜欢的成语，名人名言、古诗、诗歌等，进教室把通行证给"警卫"，并背诵出来，方可进入。制作古诗卡，课前朗读、背诵。编印学生优秀作文集，在班上交流学习。家庭对孩子的学习影响是巨大的，为了加强家长与孩子的交流，让家长更好地了解孩子的生活和思想状况，在家庭进行"餐桌话题"交流，进餐时间，孩子把一天里学习、生活中的事情讲给家长听，并认真地回答家长的问题，家长根据孩子在"餐桌话题"时的表现，每月给予评价。设立孩子的专用书柜，有条件的家庭给孩子雕刻藏书图章，一定的图书量是课外阅读的保证。要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记，中高年级学生每人设一本"采蜜集"，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图，培养多方面能力。
四、加强语文与生活的联系
加强语文与生活的联系，是"新课标"提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在"课程的基本理念"中指出："语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。"在"教学建议"中要求："语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
在我一堂语文课上，当我让学生说说夏天是怎么样的天气时，很多学生都说"夏天是炎热的天气"，我连忙点头称是，因为他们已经说出了我心里想要的答案。这时，有个孩了连连喊："不是！不是的！"我皱着眉头不解地问道："为什么呢？""夏天是冰冷的。"他-脸严肃地说道。虽然孩子的话有点语病，但他想得的确非常有新意。我听后喜出望外，及时表扬了这个孩子，称赞他会动脑筋，能和日常生活紧密联系，同时也马上纠正了他的语病"夏天是凉爽的。"这时，被表扬的孩了满心欢喜地坐了下去，马上就有很多孩了能举一反三"夏天是凉快的。""夏天是悠闲的。"......课堂上能出现这么精彩的瞬间，孩子能冒出这么有创意的想法，我想和课堂自由、开放的氛围是分不开的。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。正因为我们的课堂是民主、和谐、开放的，学生才敢想、敢说、敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于发表意见。在开放的课堂和开放的教学中，学生能轻松地获取知识，同时也培养了他们可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而又幸福的学习经历。
生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是"语文教学生活化"。
参考文献
盛红斌；浅谈新课改下小学语文高效课堂的创建；学周刊
【关键词】小学 语文 设计 策略
一、构建小学语文课堂教学模式
根据课堂教学的特性，教学模式有两种情况：一是预先模式，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时的模式，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有"现场生成性"特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学的设计模式，是预先模式和适时模式的可操作的有形框架，但又不拘泥于模式，根据教材和学生实际活用模式。基本设想是：
阅读教学模式：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。
作文教学模式：启发谈话，激发兴趣→阅读例文，领悟写法→指导选材，开拓思路→创设情境，合作述说→交流构思，评议修改→尝试写作，评改完善。
作文讲评课：谈话导入→重温要求→示例评改→自评互改→练笔提高。
写字教学模式：激趣导入→自主感悟→指导示范→实践练习→反馈评析→矫正提高。
二、阅读教学生活化。
立足文本，将生活与文本紧密联系，教师在日常的课堂教学中，抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让阅读教学贴近生活，创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内容，促进学生的发展。通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力。
我们发现教材中的一些游记、写景的、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，可以使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到理解，从而优化学习过程。一些与生活有紧密联系的课文，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。
三、开发生活中的语文学习资源
校园内有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间、好地方。黑板报的"实验园地"的"一词一句一诗"，每星期换一期，要求学生把每一期内容抄写在"采蜜集"（读书笔记本），并背诵下来。语文活动课凭"通行证"入场，学生自制通行证，上面写上自己喜欢的成语，名人名言、古诗、诗歌等，进教室把通行证给"警卫"，并背诵出来，方可进入。制作古诗卡，课前朗读、背诵。编印学生优秀作文集，在班上交流学习。家庭对孩子的学习影响是巨大的，为了加强家长与孩子的交流，让家长更好地了解孩子的生活和思想状况，在家庭进行"餐桌话题"交流，进餐时间，孩子把一天里学习、生活中的事情讲给家长听，并认真地回答家长的问题，家长根据孩子在"餐桌话题"时的表现，每月给予评价。设立孩子的专用书柜，有条件的家庭给孩子雕刻藏书图章，一定的图书量是课外阅读的保证。要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记，中高年级学生每人设一本"采蜜集"，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图，培养多方面能力。
四、加强语文与生活的联系
加强语文与生活的联系，是"新课标"提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在"课程的基本理念"中指出："语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。"在"教学建议"中要求："语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
在我一堂语文课上，当我让学生说说夏天是怎么样的天气时，很多学生都说"夏天是炎热的天气"，我连忙点头称是，因为他们已经说出了我心里想要的答案。这时，有个孩了连连喊："不是！不是的！"我皱着眉头不解地问道："为什么呢？""夏天是冰冷的。"他-脸严肃地说道。虽然孩子的话有点语病，但他想得的确非常有新意。我听后喜出望外，及时表扬了这个孩子，称赞他会动脑筋，能和日常生活紧密联系，同时也马上纠正了他的语病"夏天是凉爽的。"这时，被表扬的孩了满心欢喜地坐了下去，马上就有很多孩了能举一反三"夏天是凉快的。""夏天是悠闲的。"......课堂上能出现这么精彩的瞬间，孩子能冒出这么有创意的想法，我想和课堂自由、开放的氛围是分不开的。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。正因为我们的课堂是民主、和谐、开放的，学生才敢想、敢说、敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于发表意见。在开放的课堂和开放的教学中，学生能轻松地获取知识，同时也培养了他们可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而又幸福的学习经历。
生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是"语文教学生活化"。
参考文献
盛红斌；浅谈新课改下小学语文高效课堂的创建；学周刊