论文部分内容阅读
摘要：高中化学是一门以实验为基础的学科，它与我们的日常生活紧密相连，学生们在从初中到高中的过程中，对化学学习的方法以及内容已经有了一个大致的了解。教师在教学的过程中，通常会结合课堂演示的教学方法，让学生进一步加深对知识点的掌握，此外，还能够让学生清楚一些常用仪器的使用方法以及一些常用化学药品使用的注意事项。可见，课堂演示具有一定的直观性，操作起来也比较简便可行，因此在高中化学课堂的教学中是教师们首选的教学方法。
关键词：高中；化学课堂；演示实验；教学探究
在高中化学课堂教学中，演示实验占据着非常重要的地位。演示实验具有非常大的研究空间，其涵盖的知识点也非常之多，将其应用在教学中，能够极大地开拓学生的思维。教师在开展演示实验的过程中，能够帮助学生们更好、更快地理解知识点，提升学生们的专业素养。但是，演示实验仅仅是化学教学课堂中的一个组成部分，它与实际教学中的研究性实验有着本质的区别，一旦教师将更多的时间花费在演示实验上，就会偏离我们的教学目的，反而适得其反。所以如何将演示实验环节与教学适当地连接在一起，就成了广大教育工作者的主要问题。
一、 老师要将基本的实验内容、流程等展示给学生
在高中化学课堂演示实验教学环节中，第一重奏就是要让学生在最短的时间内，对实验的目的、内容、操作流程等有一个简单的了解，只有这样，学生才能在实验的过程中认真思考问题。通常情况下，教师可以采取多媒体投影的方式，将这些内容展示在大屏幕上，方便学生观看，从而为后续实验的开展做好充足的准备。比如，在讲解焰色反应这节内容时，为了让学生们更好地理解焰色反应的原理以及其在我们日常生活中的用途，我找了一些烟花的图片，以及人们在日常生产生活中利用焰色反应来检测某一化合物中金属的存在的相关视频。然后，我再将焰色反应的实验流程展现给学生。当学生们对这些基本的内容都掌握了以后，我再开展演示实验，并且在实验的过程中，我会采取边思考边探究的方式，让每一个学生都参与到互动中。
根据研究表明，如果我们想要在最短的时间内达到较好的学习效果，最简单的方式就是图片记忆，图片在我们脑海中存留的时间远比文字多得多。所以通过大屏幕的展示方式，学生们能够对相关化学知识点有个更好的记忆。
二、 教师在开展演示实验的过程中，要抓住教学重点
高中生具有非常强烈的好奇心，所以每一次的化學实验对于他们来说都是一种全新的体验，他们对这些实验充满着探索欲、求知欲，想要掌握每一个知识点。然而，高中教学课堂时间是有限的，所以教师在开展教学的过程中，必须有一定的针对性和目的性，要将重点内容凸显出来并展现给学生们，而演示实验亦是如此。老师在开展演示实验之前，要将与之相关的内容整理出来，并展现给学生。比如，我在讲解《二氧化硫的制备与性质》这节内容时，在进行演示实验的过程中，就让学生们思考以下几个问题：（1）用什么方法收集二氧化硫？；（2）怎样验证二氧化硫是否收集满？；（3）制备二氧化硫的方程式是什么？在演示实验中，要不断培养学生的观察能力，学生要认真思考，抓住实验中的每一个细节变化，只有这样，才能够达到事半功倍的学习效果。
三、 教师要尝试引导学生，让学生们通过实验得出结论
高中生已经具备了一定的独立思考的能力，所以不同的个体，在思考问题的方式上也会存在着较大的差别，对于同一个实验现象，他们也会有各不相同的感受。当学生们预想中的实验现象或者结果与实际的实验现象不同时，他们就会自然而然的产生疑问。这时候，老师就要给予适当的引导，让学生们将思考的重心转移到正确的轨道上。只有这样，学生的思考才会变得更有价值，更有目的性。此外，尽管多媒体的应用为教师教学带来了很大的便利，但是板书仍然起着很重要的作用，特别是当开展完演示实验后，教师要将其中的重点内容突出出来，从而为学生今后的学习、复习奠定基础。
四、 教师要鼓励学生积极参与到实验互动中，积极交流探讨
为了进一步开拓学生的思维，让他们能够深度学习，教师可以在演示实验结束后，围绕其中的某一方面，对学生提出问题，进一步展开探究。比如，在结束银镜反应的演示实验后，我问学生银镜反应能够反映出乙醛具备哪些基本性质？教师在设置问题时，可以选择很多种切入点，这些切入点可以是对实验的延伸，也可以是对以前知识点的回顾，只有这样，学生的学习能力才能从根本上得到提升。
五、 结语
综上所述，我们能够了解到高中化学教师在开展课堂教学时，都会将演示实验作为自己教学的辅助手段，通过对演示实验的合理运用，能够极大地提升教学效率。在化学教学中，实验是其无法分割的一个重要组成部分，同时也是让学生掌握化学知识的重要工具。在开展演示实验的过程中，学生能够把原本抽象的、不理解的内容，通过实验的验证，使其变得通俗易懂，并且在这个过程中，学生们会对化学学习产生越来越浓厚的兴趣，深深地爱上这门学科。
参考文献：
[1]尹猛.高中化学课堂演示实验教学环节的经典四重奏[J].化学教与学，2017（2）：70-71.
[2]许志伟.探讨新理念下高中化学演示实验教学[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（2）：90.
[3]邓开群.初探高中化学课堂演示实验教学模式[J].读写算：教育教学研究，2011（13）.
作者简介：
梁光华，四川省泸州市，四川省古蔺县白沙中学。
关键词：高中；化学课堂；演示实验；教学探究
在高中化学课堂教学中，演示实验占据着非常重要的地位。演示实验具有非常大的研究空间，其涵盖的知识点也非常之多，将其应用在教学中，能够极大地开拓学生的思维。教师在开展演示实验的过程中，能够帮助学生们更好、更快地理解知识点，提升学生们的专业素养。但是，演示实验仅仅是化学教学课堂中的一个组成部分，它与实际教学中的研究性实验有着本质的区别，一旦教师将更多的时间花费在演示实验上，就会偏离我们的教学目的，反而适得其反。所以如何将演示实验环节与教学适当地连接在一起，就成了广大教育工作者的主要问题。
一、 老师要将基本的实验内容、流程等展示给学生
在高中化学课堂演示实验教学环节中，第一重奏就是要让学生在最短的时间内，对实验的目的、内容、操作流程等有一个简单的了解，只有这样，学生才能在实验的过程中认真思考问题。通常情况下，教师可以采取多媒体投影的方式，将这些内容展示在大屏幕上，方便学生观看，从而为后续实验的开展做好充足的准备。比如，在讲解焰色反应这节内容时，为了让学生们更好地理解焰色反应的原理以及其在我们日常生活中的用途，我找了一些烟花的图片，以及人们在日常生产生活中利用焰色反应来检测某一化合物中金属的存在的相关视频。然后，我再将焰色反应的实验流程展现给学生。当学生们对这些基本的内容都掌握了以后，我再开展演示实验，并且在实验的过程中，我会采取边思考边探究的方式，让每一个学生都参与到互动中。
根据研究表明，如果我们想要在最短的时间内达到较好的学习效果，最简单的方式就是图片记忆，图片在我们脑海中存留的时间远比文字多得多。所以通过大屏幕的展示方式，学生们能够对相关化学知识点有个更好的记忆。
二、 教师在开展演示实验的过程中，要抓住教学重点
高中生具有非常强烈的好奇心，所以每一次的化學实验对于他们来说都是一种全新的体验，他们对这些实验充满着探索欲、求知欲，想要掌握每一个知识点。然而，高中教学课堂时间是有限的，所以教师在开展教学的过程中，必须有一定的针对性和目的性，要将重点内容凸显出来并展现给学生们，而演示实验亦是如此。老师在开展演示实验之前，要将与之相关的内容整理出来，并展现给学生。比如，我在讲解《二氧化硫的制备与性质》这节内容时，在进行演示实验的过程中，就让学生们思考以下几个问题：（1）用什么方法收集二氧化硫？；（2）怎样验证二氧化硫是否收集满？；（3）制备二氧化硫的方程式是什么？在演示实验中，要不断培养学生的观察能力，学生要认真思考，抓住实验中的每一个细节变化，只有这样，才能够达到事半功倍的学习效果。
三、 教师要尝试引导学生，让学生们通过实验得出结论
高中生已经具备了一定的独立思考的能力，所以不同的个体，在思考问题的方式上也会存在着较大的差别，对于同一个实验现象，他们也会有各不相同的感受。当学生们预想中的实验现象或者结果与实际的实验现象不同时，他们就会自然而然的产生疑问。这时候，老师就要给予适当的引导，让学生们将思考的重心转移到正确的轨道上。只有这样，学生的思考才会变得更有价值，更有目的性。此外，尽管多媒体的应用为教师教学带来了很大的便利，但是板书仍然起着很重要的作用，特别是当开展完演示实验后，教师要将其中的重点内容突出出来，从而为学生今后的学习、复习奠定基础。
四、 教师要鼓励学生积极参与到实验互动中，积极交流探讨
为了进一步开拓学生的思维，让他们能够深度学习，教师可以在演示实验结束后，围绕其中的某一方面，对学生提出问题，进一步展开探究。比如，在结束银镜反应的演示实验后，我问学生银镜反应能够反映出乙醛具备哪些基本性质？教师在设置问题时，可以选择很多种切入点，这些切入点可以是对实验的延伸，也可以是对以前知识点的回顾，只有这样，学生的学习能力才能从根本上得到提升。
五、 结语
综上所述，我们能够了解到高中化学教师在开展课堂教学时，都会将演示实验作为自己教学的辅助手段，通过对演示实验的合理运用，能够极大地提升教学效率。在化学教学中，实验是其无法分割的一个重要组成部分，同时也是让学生掌握化学知识的重要工具。在开展演示实验的过程中，学生能够把原本抽象的、不理解的内容，通过实验的验证，使其变得通俗易懂，并且在这个过程中，学生们会对化学学习产生越来越浓厚的兴趣，深深地爱上这门学科。
参考文献：
[1]尹猛.高中化学课堂演示实验教学环节的经典四重奏[J].化学教与学，2017（2）：70-71.
[2]许志伟.探讨新理念下高中化学演示实验教学[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（2）：90.
[3]邓开群.初探高中化学课堂演示实验教学模式[J].读写算：教育教学研究，2011（13）.
作者简介：
梁光华，四川省泸州市，四川省古蔺县白沙中学。