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摘 要：传统的英语词汇教学模式，是将英语语言的技能或是应试的技巧传授给学生。但随着社会的不断进步，教育事业的不断改革，相关研究人员提出了核心素养的概念，并且主张在高中英语词汇教学中，纳入核心素养的理念，关注学生的实际需求，切实提高学生应用词汇的能力。因此，本文将结合自身教学实践，在英语学科核心素养理论视角下，具体探究提高高中英语词汇教学的有效策略。
关键词：学科核心素养；高中英语；词汇教学
高中阶段的英语课程教学，由于学生已经完成了一定程度的英语基础知识积累，那么在高中英语课堂词汇教学中，教師应围绕核心素养，关注学生词汇学习的实际需求，提升他们词汇学习及运用的能力。基于此，本文在阐述英语学科核心素养概念基础下，提出了以下几点关于核心素养视角下高中英语词汇教学的策略。
一、 英语学科核心素养的概念
新课程各学科课程标准，把学科教学的目标定于“培养基本的学科素养”。所谓的学科素养指的是，在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合素养。一般来说，英语学科的核心素养包括四个方面，分别是语言能力、文化品质、思维品质、学习能力。这四个方面是英语学科核心素养的关键，也是实现英语核心素养教学的重要突破口。
二、 学科核心素养理论视角下高中英语词汇教学策略研究
（一） 积极创设词汇习得语境，在体验中培养文化品格
英语教师在进行词汇教学时，不能将词汇进行孤立的讲解，应该将其置于具体的情境当中，并设法将词汇和语境进行完美的结合。并且，要多鼓励学生用所学的词汇进行造句练习，灵活地运用所学的词汇。除此之外，教师还要有意识地引导学生将词汇与句子联系起来，再将其与片段联系起来进行了解和记忆，这样不仅能够掌握基本的知识技能，也能够更加合理、科学地理解文章的内容，进而理解不同文化之间的差异，从而获得情感上的体验。
例如，在人教版高中英语必修4《Different types of English humour》教学过程时，我让学生收集各国不同的英语幽默故事。在课前，我会先做出表率，讲述我国相关英语幽默故事。然后再让学生通过网上搜索、与朋友交流得知的国外英语幽默故事进行讲述，让学生在语境活动中感受不同国家幽默文化及英语魅力。由此可知，教师引导学生通过短篇幽默故事来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异，从而获得文化体验，培养学生的文化品格。
（二） 充分利用词汇思维导图，在实践中提高思维能力
思维导图，顾名思义就是一个思维的过程图，是各种学习信息与知识之间的环节图，学生能够借助思维导图提升自身的发散性思维能力，理清知识点的脉络，进而才能够加深理解，从而强化对知识点的记忆。在这个过程中，英语教师必须对学生进行基本的指导和引导，引导学生将词汇进行横向或是纵向的联想，然后通过头脑风暴图、语法分析图及归纳图的形式，将思维导图纳入英语词汇学习的课堂中，建构学生在已有知识和新知识之间的联系，从而减轻学生在记忆新知识时的负担，使学生能够熟练掌握词汇，从而促进思维的发展，提高思维能力。为了提高学生的思维能力，教师在课堂上要适当“留白”，给学生提供思考和提问的机会，教师也应当从学生的心理出发，尽量让学生在放松的环境中学习，促进思维的发散。
（三） 提倡学生进行探究性合作，提升学生的自主学习能力
英语教师要明确了解每位学生的心理发展特点及学生的认知水平，要知道每位学生的学习能力和学习速度是不一样的，因此不能采用“一刀切”的教学方式。为了解决这个问题，也为了促进学生之间学习合作关系的建立，在保证课堂效率的前提下，教师可以培养学生进行探究性的合作。在这个过程中，教师要扮演好引导者和协作者的角色，在班级内秉着公平、公正的原则，在学生选出每个小组的组长和副组长后，教师要积极地鼓励学生进行团体协作，建立起互相合作、互帮互助的学习小组，培养学生自主学习、协作学习的能力。
在小组学习的过程中，为了让每位学生都能体验不同角色带来的感受，可以实行组内职务任期制，从而起到自我约束、自我管理的作用，同时也能够让学生自主地完成学习词汇的目标，而且也能够体验探索学习、合作学习的乐趣。在这个过程中，教师需要一些学习资源的辅助，借助现代教育技术，利用多媒体技术引进网络上先进、科学的教学资源及视频、音频等教学课件，在课堂上进行播放，以此来激发学生兴趣，达到探究性学习的目的。例如，在人教版高中英语必修4《Different types of theme park》教学过程时，我会让学生续写故事，并通过小组的形式，将续写的故事内容分别讲述出来，这样既能够增加课堂的趣味性，也能够增加学生学习的乐趣。
综上所述，本文通过对基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略的研究和探讨，可知词汇教学在整个高中英语学科教学中的重要性，基于此，提出了一系列有效的教学策略，为提高学生自主学习能力提供了契机，同时也为其他相关学科的改革提供了可靠的借鉴经验，也为后续的深入研究和发展提供了依据。
参考文献：
[1]贾继刚.基于核心素养下开展高中英语教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：103-104.
[2]方雅丽.学科核心素养理论视角下的初中英语词汇教学策略研究[D].福建师范大学，2017.
作者简介：
李季，广东省梅州市，广东梅县东山中学。
关键词：学科核心素养；高中英语；词汇教学
高中阶段的英语课程教学，由于学生已经完成了一定程度的英语基础知识积累，那么在高中英语课堂词汇教学中，教師应围绕核心素养，关注学生词汇学习的实际需求，提升他们词汇学习及运用的能力。基于此，本文在阐述英语学科核心素养概念基础下，提出了以下几点关于核心素养视角下高中英语词汇教学的策略。
一、 英语学科核心素养的概念
新课程各学科课程标准，把学科教学的目标定于“培养基本的学科素养”。所谓的学科素养指的是，在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合素养。一般来说，英语学科的核心素养包括四个方面，分别是语言能力、文化品质、思维品质、学习能力。这四个方面是英语学科核心素养的关键，也是实现英语核心素养教学的重要突破口。
二、 学科核心素养理论视角下高中英语词汇教学策略研究
（一） 积极创设词汇习得语境，在体验中培养文化品格
英语教师在进行词汇教学时，不能将词汇进行孤立的讲解，应该将其置于具体的情境当中，并设法将词汇和语境进行完美的结合。并且，要多鼓励学生用所学的词汇进行造句练习，灵活地运用所学的词汇。除此之外，教师还要有意识地引导学生将词汇与句子联系起来，再将其与片段联系起来进行了解和记忆，这样不仅能够掌握基本的知识技能，也能够更加合理、科学地理解文章的内容，进而理解不同文化之间的差异，从而获得情感上的体验。
例如，在人教版高中英语必修4《Different types of English humour》教学过程时，我让学生收集各国不同的英语幽默故事。在课前，我会先做出表率，讲述我国相关英语幽默故事。然后再让学生通过网上搜索、与朋友交流得知的国外英语幽默故事进行讲述，让学生在语境活动中感受不同国家幽默文化及英语魅力。由此可知，教师引导学生通过短篇幽默故事来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异，从而获得文化体验，培养学生的文化品格。
（二） 充分利用词汇思维导图，在实践中提高思维能力
思维导图，顾名思义就是一个思维的过程图，是各种学习信息与知识之间的环节图，学生能够借助思维导图提升自身的发散性思维能力，理清知识点的脉络，进而才能够加深理解，从而强化对知识点的记忆。在这个过程中，英语教师必须对学生进行基本的指导和引导，引导学生将词汇进行横向或是纵向的联想，然后通过头脑风暴图、语法分析图及归纳图的形式，将思维导图纳入英语词汇学习的课堂中，建构学生在已有知识和新知识之间的联系，从而减轻学生在记忆新知识时的负担，使学生能够熟练掌握词汇，从而促进思维的发展，提高思维能力。为了提高学生的思维能力，教师在课堂上要适当“留白”，给学生提供思考和提问的机会，教师也应当从学生的心理出发，尽量让学生在放松的环境中学习，促进思维的发散。
（三） 提倡学生进行探究性合作，提升学生的自主学习能力
英语教师要明确了解每位学生的心理发展特点及学生的认知水平，要知道每位学生的学习能力和学习速度是不一样的，因此不能采用“一刀切”的教学方式。为了解决这个问题，也为了促进学生之间学习合作关系的建立，在保证课堂效率的前提下，教师可以培养学生进行探究性的合作。在这个过程中，教师要扮演好引导者和协作者的角色，在班级内秉着公平、公正的原则，在学生选出每个小组的组长和副组长后，教师要积极地鼓励学生进行团体协作，建立起互相合作、互帮互助的学习小组，培养学生自主学习、协作学习的能力。
在小组学习的过程中，为了让每位学生都能体验不同角色带来的感受，可以实行组内职务任期制，从而起到自我约束、自我管理的作用，同时也能够让学生自主地完成学习词汇的目标，而且也能够体验探索学习、合作学习的乐趣。在这个过程中，教师需要一些学习资源的辅助，借助现代教育技术，利用多媒体技术引进网络上先进、科学的教学资源及视频、音频等教学课件，在课堂上进行播放，以此来激发学生兴趣，达到探究性学习的目的。例如，在人教版高中英语必修4《Different types of theme park》教学过程时，我会让学生续写故事，并通过小组的形式，将续写的故事内容分别讲述出来，这样既能够增加课堂的趣味性，也能够增加学生学习的乐趣。
综上所述，本文通过对基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略的研究和探讨，可知词汇教学在整个高中英语学科教学中的重要性，基于此，提出了一系列有效的教学策略，为提高学生自主学习能力提供了契机，同时也为其他相关学科的改革提供了可靠的借鉴经验，也为后续的深入研究和发展提供了依据。
参考文献：
[1]贾继刚.基于核心素养下开展高中英语教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：103-104.
[2]方雅丽.学科核心素养理论视角下的初中英语词汇教学策略研究[D].福建师范大学，2017.
作者简介：
李季，广东省梅州市，广东梅县东山中学。