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摘 要数学研究的基础就是数学概念，而小学生理解和掌握小学数学概念的程度，将会在很大程度上影响整个小学数学内容的学习。因此，本文就基于深度学习下小学数学概念教学方案进行了分析和研究，希望能够为以后的研究工作提供一些参考。
关键词深度学习;小学数学;概念教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0140-01
人的大脑对现实世界中的数量关系和空间形式本质的概括反应就形成了数学概念，同时它也是数学思维的基础。而要使学生进行深度学习，就需要学生能够把概念的内涵从本质上进行把握，从而能够对概念进行深度的理解和灵活的运用，最终促进学生思维的发展。
一、在操作中感悟
根据相关的调查显示，要对数学概念进行充分的掌握要经历一个由直观表象到抽象思维再到实践应用的过程。在具体的教学中要把概念产生的直观背景充分的利用起来，并以此设计出相关的操作活动，从而让学生能够对数学概念的产生和发展过程在具体的操作中进行体验和感悟。只有这样学生才能够将实际的操作转化为抽象的概念，并对其本质特征进行有效的把握。
在具体的教学活动中教师可以和学生们进行听口令摆小棒活动，教师可以将一个分数先写在黑板上，如1/2。然后引导学生进行思考，之后再要求他们把相应数量的小棒从学具袋中拿出来，并把这些小棒在课桌上摆一摆，接着引导学生们进行交流展示，通过交流可以发现虽然学生们都从学具袋中拿出了1/2的小棒，但是不同的学生所拿出的数量也会有不同。这时教师就可以向学生们提出问题：“为什么同学们拿出的小棒数量不一样？”，接着教师引导学生们对这个问题进行思考，之后再予以解答。通过这种“摆一摆”游戏形式能够让学生解释和表征所给的分数，并在操作中学习，在操作中思考，从而能够对分数概念的本质进行很好的感悟和把握。
二、在比较中明晰
通过相关的调查表明，要让学生对知识进行同化和顺应就要在学习情境中运用联系和比较的方式，这样学生才能对知识进行理解并逐步的建构起来，最后还要审视、分析、调整建构的结果，这种方法对于深度学习知识是十分重要的。因此，概念教学要根据实际生活创设情境并将客观实例中的抽象共性特征引入进来，并将概念的本质通过对比的方法突显出来，这样学生就能够在比较中对概念的内涵更加明晰，从而使学生能够将相关概念深度的构建起来。教师可以在黑板上的两个区域内画出图形，在其中一个区域内画两个桃子和六个梨，在另外一个区域内画四个笑脸和十二个星星。然后引导学生们思考这两个区域中存在的倍数关系，学生在独立思考和相互交流之后就可以知道，每个区域的图形都有三倍的关系，梨是桃子的三倍，五角星是笑脸的三倍。之后再引导学生们进一步思考：为什么这两个区域内图形的形状和数量都不相同，但是却都存在着三倍的关系？学生们再次思考和讨论后就会知道，要求出两个数之间的倍数关系就要把其中的一个数当作是一份然后再看另外一个数中这样的一份一共有几个就是几倍的关系，并且两个数之间的倍数关系无关它们的形状、颜色等因素。
三、在运用中深化
让学生能够充分的理解概念，并能够把自己的思想用概念表达出来，遇到问题时运用概念去解决是进行概念教学的基本目标。要让学生深度的理解概念，就要让他先学会将概念运用起來，并且能够用根据同一个思想不同形式的方法在相似的情境中去解决同种类型但又存在差别的问题，并且还能够灵活的转变思路在新情境中解决新的问题，最终达到深化理解概念的目的。例如：在学习分数时，为了能够让学生明白分数与除法之间的关系，使他们从形式上能够理解分数，可以让学生与同桌进行合作将十二根小棒摆一摆分一分看看能够组成哪些不同的分数。学生在这个活动中摆出了1/2、2/3、2/6、8/12等等，然后教师可以引导学生们讨论为什么分数的分母中没有5、7这样的数字，从而使学生明白之所以没有5、7这样的数是因为12不能平分成5份或者7份，同时还能够让他们明白分母越大平分的分数就越多，那么每一份的数量就会越少。
四、结束语
综上所述，只有在学习过程中不断的实践和思考才能够形成概念，之后才能够发生对象认知的转变，并在认知结构中共存。比较直观且容易模仿的是过程中的概念，这时学生只能够从表面上去认知概念，但是有一部分教师为了使教学效果更佳明显，使学生能够更加深刻的理解概念，就经常采用反复训练等强刺激手段，但是最后往往不能达到理想的效果。所以，要使学生深层次的理解概念，让学生在操作、比较以及运用中进行深度学习才是正确的途径。
参考文献：
[1]方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017（z3）：32-33.
[2]李新俊.基于深度学习的小学数学概念教学[J].小学科学（教师版），2018（5）：128-128.
[3]王桂香.小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].小学科学（教师版），2017（1）：59-59.
[4]周华.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育，2018，v.4（10）：220-221.
关键词深度学习;小学数学;概念教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0140-01
人的大脑对现实世界中的数量关系和空间形式本质的概括反应就形成了数学概念，同时它也是数学思维的基础。而要使学生进行深度学习，就需要学生能够把概念的内涵从本质上进行把握，从而能够对概念进行深度的理解和灵活的运用，最终促进学生思维的发展。
一、在操作中感悟
根据相关的调查显示，要对数学概念进行充分的掌握要经历一个由直观表象到抽象思维再到实践应用的过程。在具体的教学中要把概念产生的直观背景充分的利用起来，并以此设计出相关的操作活动，从而让学生能够对数学概念的产生和发展过程在具体的操作中进行体验和感悟。只有这样学生才能够将实际的操作转化为抽象的概念，并对其本质特征进行有效的把握。
在具体的教学活动中教师可以和学生们进行听口令摆小棒活动，教师可以将一个分数先写在黑板上，如1/2。然后引导学生进行思考，之后再要求他们把相应数量的小棒从学具袋中拿出来，并把这些小棒在课桌上摆一摆，接着引导学生们进行交流展示，通过交流可以发现虽然学生们都从学具袋中拿出了1/2的小棒，但是不同的学生所拿出的数量也会有不同。这时教师就可以向学生们提出问题：“为什么同学们拿出的小棒数量不一样？”，接着教师引导学生们对这个问题进行思考，之后再予以解答。通过这种“摆一摆”游戏形式能够让学生解释和表征所给的分数，并在操作中学习，在操作中思考，从而能够对分数概念的本质进行很好的感悟和把握。
二、在比较中明晰
通过相关的调查表明，要让学生对知识进行同化和顺应就要在学习情境中运用联系和比较的方式，这样学生才能对知识进行理解并逐步的建构起来，最后还要审视、分析、调整建构的结果，这种方法对于深度学习知识是十分重要的。因此，概念教学要根据实际生活创设情境并将客观实例中的抽象共性特征引入进来，并将概念的本质通过对比的方法突显出来，这样学生就能够在比较中对概念的内涵更加明晰，从而使学生能够将相关概念深度的构建起来。教师可以在黑板上的两个区域内画出图形，在其中一个区域内画两个桃子和六个梨，在另外一个区域内画四个笑脸和十二个星星。然后引导学生们思考这两个区域中存在的倍数关系，学生在独立思考和相互交流之后就可以知道，每个区域的图形都有三倍的关系，梨是桃子的三倍，五角星是笑脸的三倍。之后再引导学生们进一步思考：为什么这两个区域内图形的形状和数量都不相同，但是却都存在着三倍的关系？学生们再次思考和讨论后就会知道，要求出两个数之间的倍数关系就要把其中的一个数当作是一份然后再看另外一个数中这样的一份一共有几个就是几倍的关系，并且两个数之间的倍数关系无关它们的形状、颜色等因素。
三、在运用中深化
让学生能够充分的理解概念，并能够把自己的思想用概念表达出来，遇到问题时运用概念去解决是进行概念教学的基本目标。要让学生深度的理解概念，就要让他先学会将概念运用起來，并且能够用根据同一个思想不同形式的方法在相似的情境中去解决同种类型但又存在差别的问题，并且还能够灵活的转变思路在新情境中解决新的问题，最终达到深化理解概念的目的。例如：在学习分数时，为了能够让学生明白分数与除法之间的关系，使他们从形式上能够理解分数，可以让学生与同桌进行合作将十二根小棒摆一摆分一分看看能够组成哪些不同的分数。学生在这个活动中摆出了1/2、2/3、2/6、8/12等等，然后教师可以引导学生们讨论为什么分数的分母中没有5、7这样的数字，从而使学生明白之所以没有5、7这样的数是因为12不能平分成5份或者7份，同时还能够让他们明白分母越大平分的分数就越多，那么每一份的数量就会越少。
四、结束语
综上所述，只有在学习过程中不断的实践和思考才能够形成概念，之后才能够发生对象认知的转变，并在认知结构中共存。比较直观且容易模仿的是过程中的概念，这时学生只能够从表面上去认知概念，但是有一部分教师为了使教学效果更佳明显，使学生能够更加深刻的理解概念，就经常采用反复训练等强刺激手段，但是最后往往不能达到理想的效果。所以，要使学生深层次的理解概念，让学生在操作、比较以及运用中进行深度学习才是正确的途径。
参考文献：
[1]方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017（z3）：32-33.
[2]李新俊.基于深度学习的小学数学概念教学[J].小学科学（教师版），2018（5）：128-128.
[3]王桂香.小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].小学科学（教师版），2017（1）：59-59.
[4]周华.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育，2018，v.4（10）：220-221.