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摘 要自主探究学习是新课改大力倡导的一种学习方式。立足新课改的要求，笔者在组织小学数学教学活动的时候，对如何引导学生自主探究进行了探索。在本文中，将从给予学生探究空间，指导学生合作交流，驱动学生应用所学等方面做出详细说明。
关键词小学数学;自主探究法;应用对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0096-01
新课改的实施要求教师在组织教学活动的时候引导学生转变传统的学习方式，驱动学生自主、合作、探究。在此要求的指导下，广大教师回归教学实践，探寻出自主探究法、合作学习法等新颖的教学方法。笔者在组织小学数学教学活动的时候，把握新课改时机，借鉴优秀教师的教学方式，对自主探究法进行了灵活的运用。
一、创设探究空间，引发学生探究
建构主义学习理论中明确指出，学生的知识不是由教师灌输得到，而是在与环境的互动中，通过发挥已有的知识储备，或受到他人的帮助，自主地建构起知识体系的。从该教育理论中可以看出，在教育教学活动开展中，学生的自主探究与环境有着密切的联系。所以，笔者在组织小学数学教学活动的时候，实现会为学生创设适宜探究的氛围，以此使学生在与环境互动的过程中产生探究兴趣。以《位置与方向》为例，在课堂教学活动实施之初，笔者借助情境创设的方式为学生建设了探究氛围。具体地，笔者利用多媒体向学生直观地展现了包含学校、商场、图书馆等在内的地图，并以图书馆为中心，向学生提出这样的问题：观察这幅地图，你可以发现，图书馆在什么位置呢？这个问题具有开放性的特点，学生可以自主地结合已有的生活经验，从不同的角度对图书馆的位置进行分析。在分析的过程中，有的学生提到，图书馆在学校右上方的地方，有的学生提出到，图书馆在商场左下角的地方。学生们给出的位置是不准确，切不一样的。就此，笔者继续提问，能不能用准确地方位来表示出图书馆的位置呢？要使用怎样的方位可以表示出图书馆的位置呢？在这样一个又一个问题的驱使下，展开积极的思考和激烈的讨论，自然而然地营造积极的学习氛围，为继续探究数学知识打下坚实的基础。
二、指导学生交流，引导学生合作
尽管高年级的小学生在长期的数学教学活动参与过程中，积累了数学学习经验，掌握了数学学习方法，但是面对抽象复杂的数学知识，他们在学习的时候，还是会出现手足无措的问题，不知道如何学习这些知识。在班级授课制的影响下，教师面对着几十个学生，无法一一进行指导，如此影响学生数学探究的实现。为了解决此问题，笔者在组织小学数学教学活动的时候，尝试发挥合作学习的作用，指导学生在小组中互相交流，互帮互助，合作探究、解决问题，提升数学学习质量。为了保证学生能真正地在小组中进行交流，我一般会在同组异质的原则指导下，将学优生、中等生和学困生，划分到一个小组中，保证学习水平不同的学生可以发挥自主性，对他人给予指导和帮助。在划分小组之后，笔者则根据教学内容，为学生设计探究任务，从而驱动学生的合作。以“圆”为例，这节课教学的实施旨在引导学生掌握圆的特征。对此，笔者在组织教学活动的时候，为学生设计了这样的学习任务：自主动手用圆规画出一个圆，接着在小组中对这个圆进行折叠，看看有怎样的发现。在自主操作的过程中，学生们发挥主观能定性，对圆进行不同形式的折叠，从而获得不同的结论。如将圆对折，可以获得一条直线，而且，直线两侧的图形可以重合起来。再如，将圆折叠起来，可以获得无数条长度一样的线。在学生操作的过程中，笔者同时指导他们将所总结的规律共享出来，并进行合作讨论，从而在大量感性材料的支撑下，由浅入深地发现圆的特点，如半径是直径的一半，半径有无数条等，自然而然地建立对圆的深刻认知，提升课堂学习效率。
三、组织实践操作，驱动学生运用
学以致用是教师组织小学数学教学活动的主要目的之一。灵活运用所学其实也是学生在数学知识进行探究，而且，在如此探究过程中，学生可以通过问题的解决建立对所学的深刻理解，提高数学学习质量。因此，笔者在组织小学数学教学之后，会结合教学内容，精心地为学生设计多样的练习，如生活练习、实践练习、综合练习等，在丰富练习形式的基础上，引导学生有效探究。以“折线统计图”为例，在组织了教学之后，笔者为学生设计了实践练习：回到家里，调查、搜集自己家去年一整年的用电情况，并以折线统计对数据进行展示，分析哪个月用电量最大，哪个月最小，总结折线统计图的特点。在如此作业完成过程中，学生可以实现自主性的发挥，同时实现对所学的灵活运用，并深刻地理解所学，提高数学学习水平。
总之，在新课改转变学生学习方式的指导下，教师在组织小学数学教学活动的时候，可以灵活地运用自主探究法，营造适宜的环境引发学生的探究，设计学习任务指导学生合作探究，創设数学应用活动指导学生学以致用，从而使学生在自主、合作、探究中，掌握有价值的数学知识，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]包圆月.小学数学课堂教学中自主探究的实施措施[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：190-191.
[2]李育红.小学数学“自主?合作?探究”的教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：157.
关键词小学数学;自主探究法;应用对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0096-01
新课改的实施要求教师在组织教学活动的时候引导学生转变传统的学习方式，驱动学生自主、合作、探究。在此要求的指导下，广大教师回归教学实践，探寻出自主探究法、合作学习法等新颖的教学方法。笔者在组织小学数学教学活动的时候，把握新课改时机，借鉴优秀教师的教学方式，对自主探究法进行了灵活的运用。
一、创设探究空间，引发学生探究
建构主义学习理论中明确指出，学生的知识不是由教师灌输得到，而是在与环境的互动中，通过发挥已有的知识储备，或受到他人的帮助，自主地建构起知识体系的。从该教育理论中可以看出，在教育教学活动开展中，学生的自主探究与环境有着密切的联系。所以，笔者在组织小学数学教学活动的时候，实现会为学生创设适宜探究的氛围，以此使学生在与环境互动的过程中产生探究兴趣。以《位置与方向》为例，在课堂教学活动实施之初，笔者借助情境创设的方式为学生建设了探究氛围。具体地，笔者利用多媒体向学生直观地展现了包含学校、商场、图书馆等在内的地图，并以图书馆为中心，向学生提出这样的问题：观察这幅地图，你可以发现，图书馆在什么位置呢？这个问题具有开放性的特点，学生可以自主地结合已有的生活经验，从不同的角度对图书馆的位置进行分析。在分析的过程中，有的学生提到，图书馆在学校右上方的地方，有的学生提出到，图书馆在商场左下角的地方。学生们给出的位置是不准确，切不一样的。就此，笔者继续提问，能不能用准确地方位来表示出图书馆的位置呢？要使用怎样的方位可以表示出图书馆的位置呢？在这样一个又一个问题的驱使下，展开积极的思考和激烈的讨论，自然而然地营造积极的学习氛围，为继续探究数学知识打下坚实的基础。
二、指导学生交流，引导学生合作
尽管高年级的小学生在长期的数学教学活动参与过程中，积累了数学学习经验，掌握了数学学习方法，但是面对抽象复杂的数学知识，他们在学习的时候，还是会出现手足无措的问题，不知道如何学习这些知识。在班级授课制的影响下，教师面对着几十个学生，无法一一进行指导，如此影响学生数学探究的实现。为了解决此问题，笔者在组织小学数学教学活动的时候，尝试发挥合作学习的作用，指导学生在小组中互相交流，互帮互助，合作探究、解决问题，提升数学学习质量。为了保证学生能真正地在小组中进行交流，我一般会在同组异质的原则指导下，将学优生、中等生和学困生，划分到一个小组中，保证学习水平不同的学生可以发挥自主性，对他人给予指导和帮助。在划分小组之后，笔者则根据教学内容，为学生设计探究任务，从而驱动学生的合作。以“圆”为例，这节课教学的实施旨在引导学生掌握圆的特征。对此，笔者在组织教学活动的时候，为学生设计了这样的学习任务：自主动手用圆规画出一个圆，接着在小组中对这个圆进行折叠，看看有怎样的发现。在自主操作的过程中，学生们发挥主观能定性，对圆进行不同形式的折叠，从而获得不同的结论。如将圆对折，可以获得一条直线，而且，直线两侧的图形可以重合起来。再如，将圆折叠起来，可以获得无数条长度一样的线。在学生操作的过程中，笔者同时指导他们将所总结的规律共享出来，并进行合作讨论，从而在大量感性材料的支撑下，由浅入深地发现圆的特点，如半径是直径的一半，半径有无数条等，自然而然地建立对圆的深刻认知，提升课堂学习效率。
三、组织实践操作，驱动学生运用
学以致用是教师组织小学数学教学活动的主要目的之一。灵活运用所学其实也是学生在数学知识进行探究，而且，在如此探究过程中，学生可以通过问题的解决建立对所学的深刻理解，提高数学学习质量。因此，笔者在组织小学数学教学之后，会结合教学内容，精心地为学生设计多样的练习，如生活练习、实践练习、综合练习等，在丰富练习形式的基础上，引导学生有效探究。以“折线统计图”为例，在组织了教学之后，笔者为学生设计了实践练习：回到家里，调查、搜集自己家去年一整年的用电情况，并以折线统计对数据进行展示，分析哪个月用电量最大，哪个月最小，总结折线统计图的特点。在如此作业完成过程中，学生可以实现自主性的发挥，同时实现对所学的灵活运用，并深刻地理解所学，提高数学学习水平。
总之，在新课改转变学生学习方式的指导下，教师在组织小学数学教学活动的时候，可以灵活地运用自主探究法，营造适宜的环境引发学生的探究，设计学习任务指导学生合作探究，創设数学应用活动指导学生学以致用，从而使学生在自主、合作、探究中，掌握有价值的数学知识，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]包圆月.小学数学课堂教学中自主探究的实施措施[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：190-191.
[2]李育红.小学数学“自主?合作?探究”的教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：157.