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《语文课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。课堂，是孩子的。新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。他们是学习的主体、认识的主体、发展的主体。无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。
一、 发问的权利
让学生学会主动提问，也是自主探究的切入点。在教学中我们要放手让学生大胆质疑，鼓励学生敢于发现问题，可以围绕教材中的课文题目、课文文字、文中插图、文中标点、课文结尾等内容提出疑问。如教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课，读完课题后，学生们提出了许多问题：“艾滋病小斗士指的是谁？”，“为什么叫他艾滋病小斗士？他为什么得了艾滋病？”……通过对这些问题的讨论、梳理，培养了学生的对学习内容的“再发现”，又激活了学生的思维。长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就能得到生动、活泼、主动的发展。
二、 读书的权利
著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，两只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”古往今来学习语文的经验告诉我们，学生的阅读能力是在“读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。读的篇目多了，不光是在积累、规范语言，培养语感，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。当然，让学生自己读，我们应力求增加学生读书的时间，让学生多种形式的读（如：配乐读；表演读等等），激发读书兴趣，指导读书方法，检测读书效果，交流读书心得，品尝读书喜悦。老师要特别注意尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的人文素养，从而促进学生主动发展、充分发展、全面发展。
三、 想像的权利
心理学家研究表明，学生通过自己的思考，就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。在语文教学中为学生创造联想的空间，让他们驰骋于想像的天地，能使个性得到充分的发展。“只有想不到，没有做不到。”是当企业家们的豪言壮语，从中表明想像的创造是多么难得和重要。因此，我常注意启发学生大胆地进行想像，甚至是猜想。如学完《船长》（苏教版六年级下册）一课后，我问学生：“现实生活中有这样的人吗？如果你是船长，会怎么做呢？……
让学生张开想像的翅膀充分地想像，既充实了课文的内容，又发展了学生的想像力，培养了学生的创新能力。
四、 选择的权利
1、 选择喜欢的学习内容
在小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，难度不大，我们完全可以扶放结合，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己最喜欢的内容进行研读。让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的课堂学习气氛，这是符合时代精神和儿童学习观的具体表现。我们不妨放下老师的架子，问问学生：“你喜欢哪一段？”“你愿意学哪一段？”“你最喜欢哪些好词佳句？”
由于学生选的是自己最喜欢的东西，因此，他们说得生动热烈，读得入情入境，写得也是有滋有味。民主的教师态度及融洽的教学关系使学生能在愉悦的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习的小主人”这一感觉。
值得一提的是，学生对一篇课文中某些段落、语句的选择性学习必须建立在对课文整体把握的基础上。另外，选择性学习也并不是适合所有的文章的教学。
2、 选择喜欢的学习方法
尊重学生对学习的选择使学习具有真正的教育价值。学生在学习的过程中，可让他们自主学习，喜欢什么方法就用什么方法学。想用读的方法学就让他反复读，在读中领略；想用抓住关键词语分析也可以，让他边读边想，在阅读中开展想象的翅膀；想和同桌一起讨论着学，就让他与同桌交流合作学习…… 阅读是学生个性化的行为，学生是学习的主人。学生喜欢读什么、怎么读，应有一定的自主性、独立性。在通读过程中，教师可让学生选择自己最喜欢的段落来诵读，与学习伙伴一起交流。让学生选择自己喜欢的方式读出自己的不同感受，这就把学习的选择权交给了学生，让学生有充分的时间去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，充分体现了教师对学生的信任和尊重，大大地激发了学生学习语文的兴趣。
3、选择自己的合作伙伴
在教学中，我们可以让学生四人小组或六人小组学习，他们也可以就一个问题走下座位，与自己最要好的伙伴展开讨论。集体教学、小组合作学习、个别辅导等教学形式相结合，为学生提供了多维度交往的机会，对于增强学生群体意识，学会多种角度看待问题都是极为有益的。
4、 选择作业练习
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由度，这样就能提高学生做作业的兴趣和学习效率。另外，在作业数量上也应当有一定的自由度。如在抄写词语时，应把选择的自主权大胆地交给学生，让他们根据实际情况，有针对性地去掌握。
例如：教完课文《动物的互惠互助》后，供学生选择的作业是这样的：
必选：★ 完成《动物的互惠互助》书后第1题
选做：☆ 抄写《动物的互惠互助》一课的词语3遍
☆☆ 从课文中选一个你喜欢的故事讲给爸爸妈妈听
☆☆☆ 搜集有关资料，说说还有哪些动物之间存在 着互惠互助的关系，再写下来。
五、 出错的权利
学习语文的过程中应当允许学生犯错误，没有错误哪来成功？学生犯错误是他的权力，教师的职责不是批评、苛求，而是引导学生从错误中认识错误，从而走向成功。因此，课堂上，我们要为学生创设一个自由的空间，允许学生的观点与众不同，允许与老师、同学争论不休，允许随时提出问题，也允许保留自己的意见，不强求一致。让学生敢想、敢说、敢争，给学生暴露错误的机会，学生的创造力和个性才会得到培养。
自主学习是语文教学的重要手段，语文课堂永恒的追求。教学中，我们要把握好师生的角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，教学过程中集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位。把课堂还给学生，才能让学生真正成为课堂学习的主人。我们要尊重学生的个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，让学生的潜能尽量发挥。只有当我们把学生解放出来，将他们置于一个宽松自主的听、说、读、写的在环境之中，学生的个性才能得到充分的发展。在课堂上，我们应该努力使自己成为一个能够帮助孩子们找回童趣、重新获得幸福的人。让孩子们在课上动起来，说起来，让他们在游戏中学习，在创造中学习，多注意学生的成就感，多让学生欣赏自己的成果，让他们深深地感受到“我学习，我快乐”！
一、 发问的权利
让学生学会主动提问，也是自主探究的切入点。在教学中我们要放手让学生大胆质疑，鼓励学生敢于发现问题，可以围绕教材中的课文题目、课文文字、文中插图、文中标点、课文结尾等内容提出疑问。如教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课，读完课题后，学生们提出了许多问题：“艾滋病小斗士指的是谁？”，“为什么叫他艾滋病小斗士？他为什么得了艾滋病？”……通过对这些问题的讨论、梳理，培养了学生的对学习内容的“再发现”，又激活了学生的思维。长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就能得到生动、活泼、主动的发展。
二、 读书的权利
著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，两只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”古往今来学习语文的经验告诉我们，学生的阅读能力是在“读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。读的篇目多了，不光是在积累、规范语言，培养语感，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。当然，让学生自己读，我们应力求增加学生读书的时间，让学生多种形式的读（如：配乐读；表演读等等），激发读书兴趣，指导读书方法，检测读书效果，交流读书心得，品尝读书喜悦。老师要特别注意尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的人文素养，从而促进学生主动发展、充分发展、全面发展。
三、 想像的权利
心理学家研究表明，学生通过自己的思考，就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。在语文教学中为学生创造联想的空间，让他们驰骋于想像的天地，能使个性得到充分的发展。“只有想不到，没有做不到。”是当企业家们的豪言壮语，从中表明想像的创造是多么难得和重要。因此，我常注意启发学生大胆地进行想像，甚至是猜想。如学完《船长》（苏教版六年级下册）一课后，我问学生：“现实生活中有这样的人吗？如果你是船长，会怎么做呢？……
让学生张开想像的翅膀充分地想像，既充实了课文的内容，又发展了学生的想像力，培养了学生的创新能力。
四、 选择的权利
1、 选择喜欢的学习内容
在小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，难度不大，我们完全可以扶放结合，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己最喜欢的内容进行研读。让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的课堂学习气氛，这是符合时代精神和儿童学习观的具体表现。我们不妨放下老师的架子，问问学生：“你喜欢哪一段？”“你愿意学哪一段？”“你最喜欢哪些好词佳句？”
由于学生选的是自己最喜欢的东西，因此，他们说得生动热烈，读得入情入境，写得也是有滋有味。民主的教师态度及融洽的教学关系使学生能在愉悦的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习的小主人”这一感觉。
值得一提的是，学生对一篇课文中某些段落、语句的选择性学习必须建立在对课文整体把握的基础上。另外，选择性学习也并不是适合所有的文章的教学。
2、 选择喜欢的学习方法
尊重学生对学习的选择使学习具有真正的教育价值。学生在学习的过程中，可让他们自主学习，喜欢什么方法就用什么方法学。想用读的方法学就让他反复读，在读中领略；想用抓住关键词语分析也可以，让他边读边想，在阅读中开展想象的翅膀；想和同桌一起讨论着学，就让他与同桌交流合作学习…… 阅读是学生个性化的行为，学生是学习的主人。学生喜欢读什么、怎么读，应有一定的自主性、独立性。在通读过程中，教师可让学生选择自己最喜欢的段落来诵读，与学习伙伴一起交流。让学生选择自己喜欢的方式读出自己的不同感受，这就把学习的选择权交给了学生，让学生有充分的时间去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，充分体现了教师对学生的信任和尊重，大大地激发了学生学习语文的兴趣。
3、选择自己的合作伙伴
在教学中，我们可以让学生四人小组或六人小组学习，他们也可以就一个问题走下座位，与自己最要好的伙伴展开讨论。集体教学、小组合作学习、个别辅导等教学形式相结合，为学生提供了多维度交往的机会，对于增强学生群体意识，学会多种角度看待问题都是极为有益的。
4、 选择作业练习
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由度，这样就能提高学生做作业的兴趣和学习效率。另外，在作业数量上也应当有一定的自由度。如在抄写词语时，应把选择的自主权大胆地交给学生，让他们根据实际情况，有针对性地去掌握。
例如：教完课文《动物的互惠互助》后，供学生选择的作业是这样的：
必选：★ 完成《动物的互惠互助》书后第1题
选做：☆ 抄写《动物的互惠互助》一课的词语3遍
☆☆ 从课文中选一个你喜欢的故事讲给爸爸妈妈听
☆☆☆ 搜集有关资料，说说还有哪些动物之间存在 着互惠互助的关系，再写下来。
五、 出错的权利
学习语文的过程中应当允许学生犯错误，没有错误哪来成功？学生犯错误是他的权力，教师的职责不是批评、苛求，而是引导学生从错误中认识错误，从而走向成功。因此，课堂上，我们要为学生创设一个自由的空间，允许学生的观点与众不同，允许与老师、同学争论不休，允许随时提出问题，也允许保留自己的意见，不强求一致。让学生敢想、敢说、敢争，给学生暴露错误的机会，学生的创造力和个性才会得到培养。
自主学习是语文教学的重要手段，语文课堂永恒的追求。教学中，我们要把握好师生的角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，教学过程中集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位。把课堂还给学生，才能让学生真正成为课堂学习的主人。我们要尊重学生的个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，让学生的潜能尽量发挥。只有当我们把学生解放出来，将他们置于一个宽松自主的听、说、读、写的在环境之中，学生的个性才能得到充分的发展。在课堂上，我们应该努力使自己成为一个能够帮助孩子们找回童趣、重新获得幸福的人。让孩子们在课上动起来，说起来，让他们在游戏中学习，在创造中学习，多注意学生的成就感，多让学生欣赏自己的成果，让他们深深地感受到“我学习，我快乐”！