论文部分内容阅读
摘 要： 文章在介绍了合作学习的历史、定义与传统学习小组的区别及国内外研究现状后，探讨在高职高专综合英语课堂上合作学习的具体教学模式及学生在英语学习行为上的变化。通过四个月的实践后，“共学法”运用于听力部分；“切块拼接法”运用于说和写两部分；“ 切块拼接法”和“小组调查法”运用于阅读部分；小组批阅用于翻译部分。实践证明该模式效果很明显，其中尤以翻译部分突出。对学生有很明显的促进作用。
关键词： 综合英语课堂教学 合作学习 高职高专
随着大学英语教学改革的不断深入，围绕英语教学的研究有很多，研究的对象多是英语专业学生或本科院校非英语专业的学生，其中涉及高职高专（以前称大学专科）学校学生的研究相对较少。
高职高专学校学生普遍存在重视专业课忽视基础课的情况，尤其是对英语学习缺乏兴趣和动力。究其原因，其一，传统的英语课堂上，教师滔滔不绝，学生被动地听讲和记录，学生慢慢地失去了学习英语的兴趣；其二，即过分强调学生交际能力的培养，而忽略了学生阅读、写作及翻译等综合能力的培养。所以，如何改进目前的教学方法，提高学生实际运用语言的能力，并且坚持国务院（2005，10）和教育部（2004，2）提出的“以就业为目的、以市场为导向”，“实用为主、够用为度”的职业教育教学方针，是高职高专外语教学的当务之急。本文着重介绍了合作学习理论及在高职高专英语课堂教学中的运用。
一、合作学习理论
1. 合作学习的发展史及定义
合作学习有着丰富的理论研究和课堂实践的历史。早在一世纪，昆体良就提出学生在相互教的过程中受益匪浅；约翰·夸美纽斯（1592-1679）相信学生在教与被教中会学到更多的知识；十八世纪后期，约瑟夫·兰凯斯特和安得鲁·贝尔在英国广泛地使用合作学习小组，之后1806年在美国建立了兰凯斯特学校。19世纪早期美国掀起公立学校运动，强调合作学习，美国教育家帕克·杜威等人大力推崇并广为应用。自20世纪40年代起，著名社会心理学家道奇发展了他的教师勒温关于“场”的动机理论，形成了关于竞争与合作的目标建构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。70年代起，现代意义上的合作学习理论和相应的教学策略开始出现，并被广泛应用于各类教育实践中。
美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩把合作学习表述为积极的相互依赖（使小组成员确信他们“沉浮与共”）、面对面的促进性互动（确保小组成员能直接交流）、个体和小组责任、人际交往技能（即在合作学习中所需要的组织能力，交流能力，处理矛盾能力、相互尊重的态度等）以及过程分析（反思小组功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系。①
2. 合作学习小组与传统学习小组的区别
在传统学习小组的活动中，教师给学生布置任务，并要求在小组（前后座）讨论中完成任务，但普遍存在的现象是：通常每组由一两位学习程度好的学生完成所有任务，小组其他成员等着分享成果，学习效果很差。
合作学习小组则是把全班学生按一定的方法分成若干个“组间同质，组内异质”的小组，要求学生在积极互赖的基础上，勇于承担个体责任并采取主动与周围沟通的方式，互助合作完成任务，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。该过程促进了学习者之间的交流，减轻其心理压力，使学习者的主动性、创造性和合作精神能在团结协作的环境中得到充分地发挥。
3. 合作学习的具体模式
在合作学习法的研究与开发过程中，一些著名的倡导者和研究机构提出很多种经实践检验成功的合作学习具体模式，主要有：（1）切块拼接法(Elliot Aronson，1970s);（2）共学法(Johnson and Johnson，1994)；（3）学生小组成绩分工法(Slavin，1982)；（4）游戏竞赛法(DeVries & Slavin)；（5）小组调查法(Shlomo & Yael Sharan，1988)。②
4. 国内外合作学习研究的状况
美国是合作学习的发源地。无论是对合作学习理论的完善还是实践研究方面，都做出了很大的贡献。
（1）约翰逊兄弟认为，为了完成共同的目标而合作学习，远比单独学习能取得更高的学习成绩和学习效率。这一点已经得到大量研究证实。“当学习目标极其重要时，当知识需要熟练掌握和长久保持时，当学习任务比较复杂或抽象时，当问题急待解决时，当需要发散思维或创造力时，当期望出现高质量的表现时，当需要高水平的推理策略和批判性思维时，合作学习就会显示出非常重要的价值”。③
（2）Brown、Collins和Duguid， Lave 以及其他人所进行的研究表明，对于促使学生参与有意义的课堂活动，并积极投身情境认知而言，合作学习是一种非常重要的方法。在有同伴相互回应的合作小组中，学生能很好的完成高水平的学习任务。④
（3）与竞争学习、个体化学习和传统的教学相比，合作学习能大大促进学生之间的相互欣赏，同时研究发现，进行合作学习的学生也更喜欢教师，并且认为教师在学业上和个人情感上都更支持和接纳他们。
我国对合作学习的系统研究产生于20世纪80年代末、90年代初。其兴起主要是源于对我国当时教学中所存在问题的反思。而此时，国外合作学习的成功经验逐渐引起了我国研究者的关注，于是，20世纪90年代初，我国教育理论研究者开始对国外合作学习理论引进和介绍。
到20世纪90年代以后，社会的发展和进步迫切要求教学活动应当培养和发展学生的主体性品质。于是，主体教育理论应运而生，并成为教育理论界的热点问题。而合作学习关注学生的交往和活动，由于其在实现学生个体主体性和群体主体性协调发展方面的独特价值，使之成为主体教育实施的有效策略之一，被研究者关注和重视，并在实践中广泛推广。
裴娣娜教授（1992，1998）、曾奇教授（2000，2002）和王坦教授（2002，2004）研究了合作学习的内涵、目标、发生条件、方法和其实效性，形成了对合作学习较为深入和系统的认识。陈苏丹（2004）、王笃勤（2004）、冯敏（2006）、郑苏华（2006）等研究表明，在中国英语教学中应用合作学习有着积极的效果，合作学习不仅使学生掌握知识，而且在交际能力、学习策略、心理健康等方面也得到提高。在真正的互动中，降低了
焦虑感，学习动机和态度得到改善。
二、研究问题及方法
从以上对合作学习相关研究的介绍发现，合作学习可以运用于英语学习中，但在英语课堂教学中何时及如何综合运用合作学习方法，即在综合英语课堂上合作学习的具体教学模式值得进一步探究。因此，笔者在合作学习理论的指导下，探讨以下问题：
1. 在综合英语课堂上，具体的合作学习模式是什么？此模式和学习效果有什么相关性？
2. 采用合作学习的学生与单干的学生在对英语学习的态度上有什么不同？
对两个授课班级进行了统一的英语测试（前测），测试结果表明两个班级英语水平相近，因此，随机抽一个班为实验班，采用以合作学习为主的教学法进行英语课堂教学，另一个班是采用传统翻译法教学的控制班。具体使用了问卷调查和学生成绩的前、后测p检验分析法。
问卷调查的内容涉及学生对英语的学习态度、学习方法及对合作学习的态度。问卷调查在实验前后分别进行，学生在无记名的情况下，完全放松地完成，数据应该是相对真实可靠的。
前测和后测采用了《高等学校英语应用能力考试》B级试题。高等学校英语应用能力考试是2000年教育部批准实施的面向高职高专层次的全国性教学考试，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，分为A级和B级。考试方式为笔试。笔试测试语言知识和读、听、译、写四种实用技能。
三、实施合作学习
在采用合作学习方法的准备阶段，首先根据“组间同质，组内异质”把实验班分成8个小组，由学生自己给其组命名。其次，将合作学习相关理论介绍给实验班;最后，训练和教会他们一些合作技能。⑤
合作学习运用于综合英语课堂：教师首先采用直接教学，告诉学生学习的具体目标、新概念、相关背景介绍，尽量靠近学生之前的经验和学习及学生将要使用的合作学习方法。教师明确解释任务及成功标准。之后，时间交给各组支配，讨论完成任务并在全班展示小组成果。这个过程中，教师监控全班，给予学生适当的帮助。学生陈述后，教师要给予积极的反馈。一个单元结束后，学生参加小测验，测验时，要求学生独立完成试题，不允许学生互相帮助。个人得分相比于前测（基本分）是个人提高分，而小组成绩是小组每一位成员的个人提高分的均值，根据小组得分小组获得奖励。教师和学生分析存在的问题以便在以后的学习中做得更好。
根据教材中不同的内容，“共学法”运用于听力部分；由于说和写两部分有相同的话题，这两部分采用“切块拼接法”；“切块拼接法”和“小组调查法”运用于阅读部分；小组批阅用于翻译部分。
四、数据分析及结论
通过对比前后两次问卷调查的结果可以说明，学生从不喜欢到喜欢；学习方法有了明显的提高；预习新课；经常记笔记；每天花10到40分钟学英语；阅读时能抓住要点；学生在逐渐适应并接受这种合作学习的方式。
前测和后测的数据统计如下表1和表2：
以上表格表明，实验班学生英语平均分63.24分高于控制班55分。实验班标准差高于控制班，这反映出实验班整个英语水平分布不均衡。显著性（双尾检测）低于.05，表明实验效果显著。采用合作学习与学生学业成绩之间存在正相关。
通过对问卷调查结果和测试数据的分析，可以得出如下结论：
在高职高专英语课堂中运用合作学习是有效的。“共学法”运用于听力部分；“切块拼接法”运用于说和写两部分；“切块拼接法”和“小组调查法”运用于阅读部分；小组批阅用于翻译部分。实践证明该模式效果明显，其中尤以翻译部分突出。
相比单干的学生，采用小组合作学习的学生无论在英语学习的态度、行为还是在合作意识、集体观念和人际关系上都有一定的不同。采用合作学习的学生上课主动发言，课堂气氛比以前活跃。优等生不再吝啬自己的时间，帮助全组同学共同进步，差生为了不拖小组的后腿，也能主动向同学求教，努力在原有基础上有进步。当小组出现矛盾时，学会了用沟通的方式处理，同学之间的关系更融洽，学生合作意识明显提高，合作能力逐渐增强。普遍来看，学生的学习兴趣增强，学习的积极性和主动性也有所提高。而单干的学生没有提高对英语的学习兴趣和学业成绩。
由于合作学习法在我们学校语言学习中是一种新方法，学生需要更多的时间去熟悉它。同时由于教师知识和能力的局限性，研究中存在很多缺点：研究时间短，只有四个月；参与实验的班级太少，只有两个班参与实验；由于有限的时间和精力，在课后，教师给学生的指导太少；学生过分依赖母语影响了合作学习的运用；数据的收集和处理过于简单。
注释：
①http://www.co-operation.org/index.html#essays.
②Shlomo Sharan(1990) Cooperative Learning: Theory and Research.
③Johnson，R.T..&Johnson.D.W (1994) An Overview of Cooperative Learning.
http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html.
④转引自[美]David W.Johnson Roger T.Johnson.合作学习(第五版)[M].伍新春 郑秋 张洁译.北京:北京师范大学出版社，2004.226.
⑤王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002年第一版，第176页
参考文献：
［１］陈苏丹.合作学习手段与大学英语教学［J］.外语与外语教学，1997年第5期.
［２］冯敏.合作学习法——商务英语教学的有效方法［J］.国际商务研究，2006年第4期.
［３］国务院关于大力发展职业教育的决定.2005.
［４］教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.2004.
［５］裴娣娜.发展性教学论［M］.辽宁人民出版社，１９９８.
［６］王笃勤.小组合作学习行动研究［J］.国外外语教学，（FLTA）2004年第1期.
［７］王坦.合作学习的理念与实施［M］.中国人事出版社，2002.
［８］王坦.论合作学习的基本理论［J］.教育研究，2002年第2期.
［９］王坦.合作学习的理论基础简析［J］.比较教育研究，2004年第4期.
［１０］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育，2000年第6期.
［１１］曾琦.合作学习研究的反思与展望［J］.教育理论与实践，2002年第3期.
［１２］郑素华.合作学习策略在大学英语教学中的应用［J］.山西师大报（社会科学版），2006年第9期.
［１３］David W. Johnson & Roger T. Johnson著，伍新春等译.Cooperative Learning［M］北京师范大学出版社，2004.
［１４］Shlomo Sharan. Cooperative Learning: Theory and Research［M］.2004.
关键词： 综合英语课堂教学 合作学习 高职高专
随着大学英语教学改革的不断深入，围绕英语教学的研究有很多，研究的对象多是英语专业学生或本科院校非英语专业的学生，其中涉及高职高专（以前称大学专科）学校学生的研究相对较少。
高职高专学校学生普遍存在重视专业课忽视基础课的情况，尤其是对英语学习缺乏兴趣和动力。究其原因，其一，传统的英语课堂上，教师滔滔不绝，学生被动地听讲和记录，学生慢慢地失去了学习英语的兴趣；其二，即过分强调学生交际能力的培养，而忽略了学生阅读、写作及翻译等综合能力的培养。所以，如何改进目前的教学方法，提高学生实际运用语言的能力，并且坚持国务院（2005，10）和教育部（2004，2）提出的“以就业为目的、以市场为导向”，“实用为主、够用为度”的职业教育教学方针，是高职高专外语教学的当务之急。本文着重介绍了合作学习理论及在高职高专英语课堂教学中的运用。
一、合作学习理论
1. 合作学习的发展史及定义
合作学习有着丰富的理论研究和课堂实践的历史。早在一世纪，昆体良就提出学生在相互教的过程中受益匪浅；约翰·夸美纽斯（1592-1679）相信学生在教与被教中会学到更多的知识；十八世纪后期，约瑟夫·兰凯斯特和安得鲁·贝尔在英国广泛地使用合作学习小组，之后1806年在美国建立了兰凯斯特学校。19世纪早期美国掀起公立学校运动，强调合作学习，美国教育家帕克·杜威等人大力推崇并广为应用。自20世纪40年代起，著名社会心理学家道奇发展了他的教师勒温关于“场”的动机理论，形成了关于竞争与合作的目标建构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。70年代起，现代意义上的合作学习理论和相应的教学策略开始出现，并被广泛应用于各类教育实践中。
美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩把合作学习表述为积极的相互依赖（使小组成员确信他们“沉浮与共”）、面对面的促进性互动（确保小组成员能直接交流）、个体和小组责任、人际交往技能（即在合作学习中所需要的组织能力，交流能力，处理矛盾能力、相互尊重的态度等）以及过程分析（反思小组功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系。①
2. 合作学习小组与传统学习小组的区别
在传统学习小组的活动中，教师给学生布置任务，并要求在小组（前后座）讨论中完成任务，但普遍存在的现象是：通常每组由一两位学习程度好的学生完成所有任务，小组其他成员等着分享成果，学习效果很差。
合作学习小组则是把全班学生按一定的方法分成若干个“组间同质，组内异质”的小组，要求学生在积极互赖的基础上，勇于承担个体责任并采取主动与周围沟通的方式，互助合作完成任务，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。该过程促进了学习者之间的交流，减轻其心理压力，使学习者的主动性、创造性和合作精神能在团结协作的环境中得到充分地发挥。
3. 合作学习的具体模式
在合作学习法的研究与开发过程中，一些著名的倡导者和研究机构提出很多种经实践检验成功的合作学习具体模式，主要有：（1）切块拼接法(Elliot Aronson，1970s);（2）共学法(Johnson and Johnson，1994)；（3）学生小组成绩分工法(Slavin，1982)；（4）游戏竞赛法(DeVries & Slavin)；（5）小组调查法(Shlomo & Yael Sharan，1988)。②
4. 国内外合作学习研究的状况
美国是合作学习的发源地。无论是对合作学习理论的完善还是实践研究方面，都做出了很大的贡献。
（1）约翰逊兄弟认为，为了完成共同的目标而合作学习，远比单独学习能取得更高的学习成绩和学习效率。这一点已经得到大量研究证实。“当学习目标极其重要时，当知识需要熟练掌握和长久保持时，当学习任务比较复杂或抽象时，当问题急待解决时，当需要发散思维或创造力时，当期望出现高质量的表现时，当需要高水平的推理策略和批判性思维时，合作学习就会显示出非常重要的价值”。③
（2）Brown、Collins和Duguid， Lave 以及其他人所进行的研究表明，对于促使学生参与有意义的课堂活动，并积极投身情境认知而言，合作学习是一种非常重要的方法。在有同伴相互回应的合作小组中，学生能很好的完成高水平的学习任务。④
（3）与竞争学习、个体化学习和传统的教学相比，合作学习能大大促进学生之间的相互欣赏，同时研究发现，进行合作学习的学生也更喜欢教师，并且认为教师在学业上和个人情感上都更支持和接纳他们。
我国对合作学习的系统研究产生于20世纪80年代末、90年代初。其兴起主要是源于对我国当时教学中所存在问题的反思。而此时，国外合作学习的成功经验逐渐引起了我国研究者的关注，于是，20世纪90年代初，我国教育理论研究者开始对国外合作学习理论引进和介绍。
到20世纪90年代以后，社会的发展和进步迫切要求教学活动应当培养和发展学生的主体性品质。于是，主体教育理论应运而生，并成为教育理论界的热点问题。而合作学习关注学生的交往和活动，由于其在实现学生个体主体性和群体主体性协调发展方面的独特价值，使之成为主体教育实施的有效策略之一，被研究者关注和重视，并在实践中广泛推广。
裴娣娜教授（1992，1998）、曾奇教授（2000，2002）和王坦教授（2002，2004）研究了合作学习的内涵、目标、发生条件、方法和其实效性，形成了对合作学习较为深入和系统的认识。陈苏丹（2004）、王笃勤（2004）、冯敏（2006）、郑苏华（2006）等研究表明，在中国英语教学中应用合作学习有着积极的效果，合作学习不仅使学生掌握知识，而且在交际能力、学习策略、心理健康等方面也得到提高。在真正的互动中，降低了
焦虑感，学习动机和态度得到改善。
二、研究问题及方法
从以上对合作学习相关研究的介绍发现，合作学习可以运用于英语学习中，但在英语课堂教学中何时及如何综合运用合作学习方法，即在综合英语课堂上合作学习的具体教学模式值得进一步探究。因此，笔者在合作学习理论的指导下，探讨以下问题：
1. 在综合英语课堂上，具体的合作学习模式是什么？此模式和学习效果有什么相关性？
2. 采用合作学习的学生与单干的学生在对英语学习的态度上有什么不同？
对两个授课班级进行了统一的英语测试（前测），测试结果表明两个班级英语水平相近，因此，随机抽一个班为实验班，采用以合作学习为主的教学法进行英语课堂教学，另一个班是采用传统翻译法教学的控制班。具体使用了问卷调查和学生成绩的前、后测p检验分析法。
问卷调查的内容涉及学生对英语的学习态度、学习方法及对合作学习的态度。问卷调查在实验前后分别进行，学生在无记名的情况下，完全放松地完成，数据应该是相对真实可靠的。
前测和后测采用了《高等学校英语应用能力考试》B级试题。高等学校英语应用能力考试是2000年教育部批准实施的面向高职高专层次的全国性教学考试，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，分为A级和B级。考试方式为笔试。笔试测试语言知识和读、听、译、写四种实用技能。
三、实施合作学习
在采用合作学习方法的准备阶段，首先根据“组间同质，组内异质”把实验班分成8个小组，由学生自己给其组命名。其次，将合作学习相关理论介绍给实验班;最后，训练和教会他们一些合作技能。⑤
合作学习运用于综合英语课堂：教师首先采用直接教学，告诉学生学习的具体目标、新概念、相关背景介绍，尽量靠近学生之前的经验和学习及学生将要使用的合作学习方法。教师明确解释任务及成功标准。之后，时间交给各组支配，讨论完成任务并在全班展示小组成果。这个过程中，教师监控全班，给予学生适当的帮助。学生陈述后，教师要给予积极的反馈。一个单元结束后，学生参加小测验，测验时，要求学生独立完成试题，不允许学生互相帮助。个人得分相比于前测（基本分）是个人提高分，而小组成绩是小组每一位成员的个人提高分的均值，根据小组得分小组获得奖励。教师和学生分析存在的问题以便在以后的学习中做得更好。
根据教材中不同的内容，“共学法”运用于听力部分；由于说和写两部分有相同的话题，这两部分采用“切块拼接法”；“切块拼接法”和“小组调查法”运用于阅读部分；小组批阅用于翻译部分。
四、数据分析及结论
通过对比前后两次问卷调查的结果可以说明，学生从不喜欢到喜欢；学习方法有了明显的提高；预习新课；经常记笔记；每天花10到40分钟学英语；阅读时能抓住要点；学生在逐渐适应并接受这种合作学习的方式。
前测和后测的数据统计如下表1和表2：
以上表格表明，实验班学生英语平均分63.24分高于控制班55分。实验班标准差高于控制班，这反映出实验班整个英语水平分布不均衡。显著性（双尾检测）低于.05，表明实验效果显著。采用合作学习与学生学业成绩之间存在正相关。
通过对问卷调查结果和测试数据的分析，可以得出如下结论：
在高职高专英语课堂中运用合作学习是有效的。“共学法”运用于听力部分；“切块拼接法”运用于说和写两部分；“切块拼接法”和“小组调查法”运用于阅读部分；小组批阅用于翻译部分。实践证明该模式效果明显，其中尤以翻译部分突出。
相比单干的学生，采用小组合作学习的学生无论在英语学习的态度、行为还是在合作意识、集体观念和人际关系上都有一定的不同。采用合作学习的学生上课主动发言，课堂气氛比以前活跃。优等生不再吝啬自己的时间，帮助全组同学共同进步，差生为了不拖小组的后腿，也能主动向同学求教，努力在原有基础上有进步。当小组出现矛盾时，学会了用沟通的方式处理，同学之间的关系更融洽，学生合作意识明显提高，合作能力逐渐增强。普遍来看，学生的学习兴趣增强，学习的积极性和主动性也有所提高。而单干的学生没有提高对英语的学习兴趣和学业成绩。
由于合作学习法在我们学校语言学习中是一种新方法，学生需要更多的时间去熟悉它。同时由于教师知识和能力的局限性，研究中存在很多缺点：研究时间短，只有四个月；参与实验的班级太少，只有两个班参与实验；由于有限的时间和精力，在课后，教师给学生的指导太少；学生过分依赖母语影响了合作学习的运用；数据的收集和处理过于简单。
注释：
①http://www.co-operation.org/index.html#essays.
②Shlomo Sharan(1990) Cooperative Learning: Theory and Research.
③Johnson，R.T..&Johnson.D.W (1994) An Overview of Cooperative Learning.
http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html.
④转引自[美]David W.Johnson Roger T.Johnson.合作学习(第五版)[M].伍新春 郑秋 张洁译.北京:北京师范大学出版社，2004.226.
⑤王坦：《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002年第一版，第176页
参考文献：
［１］陈苏丹.合作学习手段与大学英语教学［J］.外语与外语教学，1997年第5期.
［２］冯敏.合作学习法——商务英语教学的有效方法［J］.国际商务研究，2006年第4期.
［３］国务院关于大力发展职业教育的决定.2005.
［４］教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.2004.
［５］裴娣娜.发展性教学论［M］.辽宁人民出版社，１９９８.
［６］王笃勤.小组合作学习行动研究［J］.国外外语教学，（FLTA）2004年第1期.
［７］王坦.合作学习的理念与实施［M］.中国人事出版社，2002.
［８］王坦.论合作学习的基本理论［J］.教育研究，2002年第2期.
［９］王坦.合作学习的理论基础简析［J］.比较教育研究，2004年第4期.
［１０］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育，2000年第6期.
［１１］曾琦.合作学习研究的反思与展望［J］.教育理论与实践，2002年第3期.
［１２］郑素华.合作学习策略在大学英语教学中的应用［J］.山西师大报（社会科学版），2006年第9期.
［１３］David W. Johnson & Roger T. Johnson著，伍新春等译.Cooperative Learning［M］北京师范大学出版社，2004.
［１４］Shlomo Sharan. Cooperative Learning: Theory and Research［M］.2004.