关键词：异地共学 、数学研共体、线上教学模式
一、风起青萍之末：背景感召
开篇赋词一首：庚子正月，举国抗疫，“异地共学”讲学有感，作此篇，心怀学子。 ; 山坡羊·以学战疫：
疫城封路，举国蜗户。祸逢庚子年何度？看视频，研网课。神州万里学海作舟。师生齐心共绘英雄谱。灾，终可卜！心，天不负！
2020年的新冠肺炎疫情席卷大江南北，与疫情的斗争在社会的方方面面开展。浙江省教育厅审势提出：为解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，发挥浙江基础教育信息化优势，全省各中小学校将全面组织实施线上教育教学活动，确保学校新学期各项教育教学目标如期实现。
二、云徘长天之际：现状分析
鉴于此，海曙区教育局教研室在数学教研员总领下，成立了由25所学校，122名教师组成的小学数学教师“异地共学”教学研共体，制订了《研共体工作制度》，旨在在名师骨干的引领下，集专家、全体教师的合力，大力推进“离校不离教、停课不停学”。研共体在实际工作中强调管理，主动倾听一线教师的教育教學的诉求，摸索出契合当下学生学习的方法与策略，与时间赛跑，总结出“异地共学”的研共体教学模式，成为教与学的有力支撑，较好的解决了疫情下学生不能同地授课的实际问题，间接提升了教师教学的质量，加速推进教师专业化的纵深发展。
三、光映长河之辉：策略探寻
（一）好事尽从难处得，“异地共学”数学研共体教学模式破茧而生
“异地共学”研共体教学模式，主要借鉴行动研究的方法演绎而来，我们借鉴其灵活性、参与性、开放性等特征设计流程，主要流程为一个螺旋式上升的循环结构：需求诊断分析——教学方案设计—— 教学组织实施——教学评价诊断等。
需求诊断分析——指研共体组织教师对学生的学习起点，通过问卷，电话访谈，作业分析等方式，进行了解。同时立足课标，对教材进行再次研读，纠正在以往教学中的认识、做法等方面的偏差，为精准教学做好铺垫。同时线上教学不同于课堂教学，首先要解决的不是知识点的问题，而是要帮助孩子建立线上学习的学习方法和策略。如何预习，如何带着问题听讲网课，课后如何抓紧时间自我检测和求疑问难等，都是在课程设计之初需要考虑的。
教学方案设计——指研共体对教学项目的目标、内容、时间、模式、师资、方法、场所与设备等各种要素进行综合考虑，系统规划和科学组合，并制定出教学项目的实施计划文案，主要包括3方面的工作：
（1）根据需求诊断分析确定教学目标与内容，让上课教师接手后能轻松上手。方案设计希望达到的教学目标该如何描述，通过何种途径才能达到？是首先要考虑的内容。
（2）制定具有灵活性与开放性的项目实施计划文案。每个学校开展线上教学的情况都不相同，研共体教师需要进行多次听取意见、讨论、协商和通力合作才能设计出完整的、可操作的，又不缺乏灵活性的实施计划文案。高、低段学生因其学习能力不同，也给予差异性的教学建议。
（3）录制微视频课。在这个环节是工作的重中之重，因为微课具有重复学习的功能，就要求做到字字珠玑。因此研共体对课程的脚本设计反复推敲，从初稿到定稿，至少需要三轮以上的讨论、审核和试讲。在录制环节和后期制作环节也严格把关，力求完美。疫情下，研共体教师不能同地办公，就借助微信、QQ群进行即时沟通，保障工作的质量。
教学组织实施——指践行所拟定的教学方案计划。课程资源通过海曙云校、各校信息技术平台传递到任课教师手中，任课教师阅读教学建议，结合自身实际开展工作。通常教师会将班级的学生统一分组，设立组长，各组组长按照教师名单进行各自建群。学习中，组长提前告知讨论学习群规，并发布给自己的组员;每天傍晚各组开展自我总结，表彰优秀组员;第二天，教师对评上优秀小组并进行表彰，优秀笔记、作业等通过线上“晒”出来。邀请优秀小组承担部分网络知识的讲授、答疑，促进学生的主动参与和自主学习。不定期地介绍疫情防控措施，激励学子在家努力学习，传递正能量。
教学评价诊断——指采取相关技术与手段，对教学的效果进行评估。即应用作业检测、调查问卷、访谈等方法对授课情况以及学生掌握情况情况进行评估，修正下阶段计划奠定基础，应贯穿教学的全部过程。因此我们将力求在每节课后都留有习题检测，通过大数据、云计算，获取学生掌握情况的第一手资料，同时经常邀请小学数学领域的专家，同我们一道，共同参与评价诊断，用他们高超的专业知识为我们指点迷津，为后续的工作奠定基础。
（二）长风破浪会有时，“异地共学”数学研共体教学模式独具优势
1.有利于课程教学目标的达成，解决停课不停学的实际问题
“异地共学”数学课程自开展以来，前六期，共制作课程310节。在海曙教育云校，班级QQ群，每节课都有上万的点击率，通过在线反馈，同学们在线学习成效显著，课后检测的习题正确率逐日攀升，使预期持观望态度的部分教师和家长都欣然接受。同时精讲精练的模式，也让原先对学习兴趣不高的孩子也更多有了学习的自信和自觉。同时，我们的课程也深受兄弟区市同行的高度认可，我们在共享给他们之后也获得好评如潮。
2.有利于教师提高应变能力，加速推进自身的专业成长
“异地共学”使教师的原先熟悉的黑板、粉笔、红笔的工作变成了电脑、话筒、平板（改作业），巨大的变化考验着教师应变能力的灵活性。本课程很好地为这样的转变提供了平台和抓手，为教师更快地适应新的工作环境提供助力。教育信息化2.0潮流下，“整合了技术手段的教育、专业知识”成为当下教师所应具备的素养，研共体课程的制作，正帮助教师们更好地完善自我，也以此激励教师朝着自我成长期许与鞭策的重要方向，着力改变传统教学观念，树立新的教学观、学生观和人才观，用大胆探索来回应“互联网+”时代所带来的挑战。
3.有利于学校、学生、家庭优势互补三方共赢
“异地共学”课程注重集思广益，强调从个人力量向集体智慧转变，通过专家、研共体教师、一线教师互相合作，倾力打造优质的教育资源。课程更加关注学生的学情、更加注重激发学生的学习兴趣和热情，使得原先被动跟着老师学的学生都转变成主动爱学习。同时本课程注重学生学习方法、策略的习得，从“鱼”到“渔”，学生受益匪浅。疫情伊始，学习场地由学校转变到了家里，教师、学习内容的缺失让家长们一筹莫展，本课程的推出，既能无缝衔接新学期的学习内容，同时数学拓展课的创设，大大开拓了学生的视野，丰富了数学的外延，解除家长的焦虑，增进了亲子关系，为社会的和谐做出了积极的贡献。
学校层面，本课程开辟了新的教育途径和管理模式。“异地共学”教学模式下需要学校各部门理顺关系，分工合作，共同为教师的教与学生的学保驾护航。与此同时，教师、学生如何管理、追踪;教学成果如何检验;如何上情下达、应对突发情况等都为学校开辟了新的领域和工作方式，推动学校朝着更高的目标建设。