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摘 要：语感，即对语言的感觉。它是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语言水平的重要组成部分。课堂教学作为实现培养语感的最重要载体，其过程中语感教学法的运用方式显得尤为重要。语感可分为两种类型，输入型及输出型。
关键词：语感 阅读 英语
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0087-01
输入型包括听、读，输出型包括说、写。从我们所选的教材《典范英语》来说，要求“整进整出”，所以在课堂设计中，既要保证听读的完整，更要保证复述，书写的完整。让学生，每一项训练都是有意义的。
1 多听，听原音，保证输入的纯正与完整
在英语教学中，原声语音的模仿是培养语感过程中至关重要的环节。“以听为英语入门的先导是一种‘母语过程模拟’式的教学，也就是说，在学习之前，我们已经处于被语感引导的过程中了。”[1]具体到我们的课堂上，就是将纯正的录音完整的播放出来，学生听着故事内容以及背景音乐，看着图画，想象着故事发生的场景，体会主人公的感受和心情。
在培养听的能力的同时，老师要适当发挥作用：
首先，老师需要在学生听之前做一些铺垫，如文化背景，相关知识背景等，这样学生可以在输入过程中对故事有更好的掌握。如2a lesson8 Super Dad一课中，讲述的是大家在Red Nose Day这一天参加募捐活动，期间有人偷走了善款，Dad将其抓获的故事。但是孩子其实并不明白为什么要戴“红鼻子”，为什么要捐钱，课文中只是在一些桶上写着“RED NOSE DAY”，大部分学生并不了解这个文化背景，这时候就需要老师在听前将英国“红鼻子节”这一文化背景传达给学生，再进行听录音，这样学生就能在听录音时对故事理解得更充分。
其次，培养语感一定要保持语言输入的完整性。老师要帮助学生从整体上把握、感知语言。在通过播放录音进行内容输入时，学生可能会有跟不上录音或不理解个别词义的情况，这时候老师不要中途打断或加以解释，因为这样做不仅会分散学生的注意力，影响其对输入内容的整体把握，而且在之后繼续听录音时学生会出现思路难以回转的情况。
2 多朗读，多背诵，让学生在自然习得中培养语感
中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语言是相通的，很多优秀的语文学习方法同样能适用于英语语言教学中，尤其是培养语感方面。《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。[2]
在保证纯正完整的输入的基础上，朗读则是培养英语语境的重要途径，也是培养语感的最有效方式。具体体现在课堂上就是鼓励学生努力的模仿录音，并及时对发音不正确的情况进行更正，只有做到发音标准正确，才能保证在运用过程的顺利进行。长期训练朗读或背诵可以使学生对语言具有习惯性和敏感性，才能渐渐进入脱口而出的境界。在课堂上，要经常用点读，小组读，分角色读，分性别读等多种方式让学生尽可能多的进行朗读训练。我们常说不要求学生知道故事中每一个单词的意思，只是要求他们理解整体意思，能够声情并茂的朗读或背诵，让学生养成正确的英语思维习惯。举个例子，操场上两个学生互相追逐，后面的那名学生一个快步上去抓住前面的学生，嘴里痛快的喊着“Got you！”被追到的那名学生随之大喊一声“Oh—— no！”虽然只是简单的两个短句，但可见他们已经完全明白这两句话应用的场合和所表达的感情。由此可见，多朗读多背诵，对学生培养语感和运用能力会起到极大的作用。
3 在复述故事或表演故事中培养语感
在保证完整输出的前提下，复述故事和表演故事都是很好的输出形式。复述故事可以以故事主要图片为线索，引导学生用自己的语言或原文中的句子将故事完整的表达出来。允许有个别的语法错误或缺失，主要是看学生对故事整体的掌握程度。对于有情节，有很多对话的故事，可以让学生自编自导自演，鼓励学生加入一些创新的成分，如，在表演2a Lesson2 The Chase这一故事时，扮演Floppy的学生自己加上两句“I am unhappy.My basket is too old.”并把文中“Floppy wanted a new basket.”改编成自己的话“I want a new basket.”有关语言习惯方面，如课文中每句对话后一般都会有“said Biff”等引语，那么扮演Biff的学生如果能够不说这句，只说对话内容，就证明他会运用相关的语言。另外，如果学生在表演自己的角色时能够将应有的表情，语气及动作展示出来，则证明他对该知识得到了真正的掌握。
4 在写作中培养语感
书写也是输出的重要环节。书写可以使学生将内在的潜意识里的语感转化为转化为外在的行动，使语感得到全面的发展。写作可以培养学生选词造句的能力，根据自己以往所受的语感训练较为地道的表达。写作水平与语感是相辅相成的。写作可以暴露问题，而这些问题的解决对写作水平的提高有极大的帮助。写作水平提高了，语感也就逐步增强了。我们在课堂上常用的写作方法包括，重组句子，多句排序，仿写，改写，配图改写等。有时要求学生仿写整个故事，如，在学完2a Lesson9 I Can Trick A Tiger一课后，我要求学生将整个故事进行改写，把其中逮住Floppy的和被Floppy逮住的动物换成其他的动物，这就要求学生思考他要改写的动物是否比Floppy强大。同时，根据动物的特点，将动物出现的句子进行合理化，如课文中是“A tiger jumped out.”“A snake slid out.”学生需要在改写的同时进行思考，用上合理的动词，如有学生写出“A turtle climbed out”“An elephant walked out”，就是值得表扬与学习的。这些细节要求都是要在课堂上对学生提前进行解释，才能保证书写的正确性与有效性。另外，有些故事中的某一段情节可以进行仿写，如2a lesson2 The Chase一课中的前三句“Floppy wanted a new basket.Mum and Biff went to the market. They got a new basket.”这一段就可以要求学生根据自己的生活经历去仿写，并可以进行创造性的增添。而且调查发现，凡是进行过仿写或改写的故事，学生都能够掌握得非常好。
5 了解中西文化差异
语言是文化的载体。“众所周知，语言教学不仅是教语言，而且是教文化”。[3]如果想有效地培养语感，绝不能缺乏文化知识背景的渗透。所以，课堂上对故事背景文化的渗透也是英语教师的一大职责，同时也是提高学生语感能力的一种有效途径。如2a lesson5 The Wobbly Tooth一课中，学生只有在了解“牙仙子”这一文化背景之后，才能更准确的体会Kipper发现牙齿松动时的喜悦和发现牙齿丢失后沮丧，才能更好的理解整个故事。同时，相关文化知识的渗透也会增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 童敏君.英语教学中学生语感的培养[J].长江大学学报：社会科学版，2008（3）.
[2] 英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[3] 戚雨村.语言文化对比[J].外语研究，1992（2）.
关键词：语感 阅读 英语
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0087-01
输入型包括听、读，输出型包括说、写。从我们所选的教材《典范英语》来说，要求“整进整出”，所以在课堂设计中，既要保证听读的完整，更要保证复述，书写的完整。让学生，每一项训练都是有意义的。
1 多听，听原音，保证输入的纯正与完整
在英语教学中，原声语音的模仿是培养语感过程中至关重要的环节。“以听为英语入门的先导是一种‘母语过程模拟’式的教学，也就是说，在学习之前，我们已经处于被语感引导的过程中了。”[1]具体到我们的课堂上，就是将纯正的录音完整的播放出来，学生听着故事内容以及背景音乐，看着图画，想象着故事发生的场景，体会主人公的感受和心情。
在培养听的能力的同时，老师要适当发挥作用：
首先，老师需要在学生听之前做一些铺垫，如文化背景，相关知识背景等，这样学生可以在输入过程中对故事有更好的掌握。如2a lesson8 Super Dad一课中，讲述的是大家在Red Nose Day这一天参加募捐活动，期间有人偷走了善款，Dad将其抓获的故事。但是孩子其实并不明白为什么要戴“红鼻子”，为什么要捐钱，课文中只是在一些桶上写着“RED NOSE DAY”，大部分学生并不了解这个文化背景，这时候就需要老师在听前将英国“红鼻子节”这一文化背景传达给学生，再进行听录音，这样学生就能在听录音时对故事理解得更充分。
其次，培养语感一定要保持语言输入的完整性。老师要帮助学生从整体上把握、感知语言。在通过播放录音进行内容输入时，学生可能会有跟不上录音或不理解个别词义的情况，这时候老师不要中途打断或加以解释，因为这样做不仅会分散学生的注意力，影响其对输入内容的整体把握，而且在之后繼续听录音时学生会出现思路难以回转的情况。
2 多朗读，多背诵，让学生在自然习得中培养语感
中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语言是相通的，很多优秀的语文学习方法同样能适用于英语语言教学中，尤其是培养语感方面。《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。[2]
在保证纯正完整的输入的基础上，朗读则是培养英语语境的重要途径，也是培养语感的最有效方式。具体体现在课堂上就是鼓励学生努力的模仿录音，并及时对发音不正确的情况进行更正，只有做到发音标准正确，才能保证在运用过程的顺利进行。长期训练朗读或背诵可以使学生对语言具有习惯性和敏感性，才能渐渐进入脱口而出的境界。在课堂上，要经常用点读，小组读，分角色读，分性别读等多种方式让学生尽可能多的进行朗读训练。我们常说不要求学生知道故事中每一个单词的意思，只是要求他们理解整体意思，能够声情并茂的朗读或背诵，让学生养成正确的英语思维习惯。举个例子，操场上两个学生互相追逐，后面的那名学生一个快步上去抓住前面的学生，嘴里痛快的喊着“Got you！”被追到的那名学生随之大喊一声“Oh—— no！”虽然只是简单的两个短句，但可见他们已经完全明白这两句话应用的场合和所表达的感情。由此可见，多朗读多背诵，对学生培养语感和运用能力会起到极大的作用。
3 在复述故事或表演故事中培养语感
在保证完整输出的前提下，复述故事和表演故事都是很好的输出形式。复述故事可以以故事主要图片为线索，引导学生用自己的语言或原文中的句子将故事完整的表达出来。允许有个别的语法错误或缺失，主要是看学生对故事整体的掌握程度。对于有情节，有很多对话的故事，可以让学生自编自导自演，鼓励学生加入一些创新的成分，如，在表演2a Lesson2 The Chase这一故事时，扮演Floppy的学生自己加上两句“I am unhappy.My basket is too old.”并把文中“Floppy wanted a new basket.”改编成自己的话“I want a new basket.”有关语言习惯方面，如课文中每句对话后一般都会有“said Biff”等引语，那么扮演Biff的学生如果能够不说这句，只说对话内容，就证明他会运用相关的语言。另外，如果学生在表演自己的角色时能够将应有的表情，语气及动作展示出来，则证明他对该知识得到了真正的掌握。
4 在写作中培养语感
书写也是输出的重要环节。书写可以使学生将内在的潜意识里的语感转化为转化为外在的行动，使语感得到全面的发展。写作可以培养学生选词造句的能力，根据自己以往所受的语感训练较为地道的表达。写作水平与语感是相辅相成的。写作可以暴露问题，而这些问题的解决对写作水平的提高有极大的帮助。写作水平提高了，语感也就逐步增强了。我们在课堂上常用的写作方法包括，重组句子，多句排序，仿写，改写，配图改写等。有时要求学生仿写整个故事，如，在学完2a Lesson9 I Can Trick A Tiger一课后，我要求学生将整个故事进行改写，把其中逮住Floppy的和被Floppy逮住的动物换成其他的动物，这就要求学生思考他要改写的动物是否比Floppy强大。同时，根据动物的特点，将动物出现的句子进行合理化，如课文中是“A tiger jumped out.”“A snake slid out.”学生需要在改写的同时进行思考，用上合理的动词，如有学生写出“A turtle climbed out”“An elephant walked out”，就是值得表扬与学习的。这些细节要求都是要在课堂上对学生提前进行解释，才能保证书写的正确性与有效性。另外，有些故事中的某一段情节可以进行仿写，如2a lesson2 The Chase一课中的前三句“Floppy wanted a new basket.Mum and Biff went to the market. They got a new basket.”这一段就可以要求学生根据自己的生活经历去仿写，并可以进行创造性的增添。而且调查发现，凡是进行过仿写或改写的故事，学生都能够掌握得非常好。
5 了解中西文化差异
语言是文化的载体。“众所周知，语言教学不仅是教语言，而且是教文化”。[3]如果想有效地培养语感，绝不能缺乏文化知识背景的渗透。所以，课堂上对故事背景文化的渗透也是英语教师的一大职责，同时也是提高学生语感能力的一种有效途径。如2a lesson5 The Wobbly Tooth一课中，学生只有在了解“牙仙子”这一文化背景之后，才能更准确的体会Kipper发现牙齿松动时的喜悦和发现牙齿丢失后沮丧，才能更好的理解整个故事。同时，相关文化知识的渗透也会增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 童敏君.英语教学中学生语感的培养[J].长江大学学报：社会科学版，2008（3）.
[2] 英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[3] 戚雨村.语言文化对比[J].外语研究，1992（2）.