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摘 要： 新的课程改革要求教师转变单一被动的教学模式，提倡自主、探索与合作的学习方式。本文结合中学历史课堂教学的实践，从学会倾听、学会创新、学会发现、学会合作和学会反思五个方面介绍了新课改下教师的教学方法的转变，使学生的学习积极性大大提高，产生了从“要我学”—“我要学”—“我会学”的转变。在新课标下，激活了历史课堂教学，增强了课堂教学效果，使学生成了课堂的主人，真正实现了“减负增益”。同时也给教师带来了创新的激情和挑战的勇气，使教学焕发新的光彩。
关键词： 学会倾听 学会创新 学会发现 学会合作 学会反思
片段1：时间：课改前 授课人：笔者
对象：初一学生
内容：江南经济的开发
教学方法：一讲到底
学生表现：昏昏欲睡，索然无味
教学效果：死记硬背，学完就忘
片段2：时间：课改后 授课人：笔者
对象：初一学生
内容：南方的初步开发
教学方法：情景教学法。学生表演《游江南》：导游带领旅游团穿越时间隧道来到吴国，在哪儿的田间，游客们看到大片荒地开垦出来，牛耕广泛的使用，在长江沿岸和太湖周围，大簇大簇绿油油的稻田随风轻摆，仿佛在向他们招手；他们参观了吴国著名的手工作坊，有会稽的“越布”作坊和“青瓷”作坊，游客们参观后无不对工匠们巧夺天工的技艺赞不绝口……
表演完，由学生从表演中提取相关信息概括总结。
学生表现：兴趣盎然，跃跃欲试
教学效果：激发起师生探究的热情
以上两个教学片断的记录，真实地反映了我的“变化”：从以传授知识为中心到以学生发展为中心的变化；从关注我的表现到关注学生的个性、尊严和发展的变化。作为一名年轻教师，这些变化意味着我的成长，而我的成长必然直接影响学生的成长。学生将从“知识的容器”、“高分低能”和“学习的奴隶”轻变为具有独立、平等、创新意识和自主人格的一代新人。他们将在学习中发展，在发展中升华。而这一切，无不得益于新课程的实施。
新课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革作为基础教育改革的一项重要任务，鲜明而紧迫的摆在我们面前。“人的全面发展呼唤课程改革，我国的教育现状需要课程改革，激烈的国际竞争要求课程改革，中华民族伟大复兴更赖于课程改革！”我国的基础教育已被赋予这一光荣而艰巨的使命，而这一使命则是由千千万万的教育工作者来完成——我们重任在肩。
走进新课程的实践已经多年了，我深深地感受到新课程所带来的生命活力：学生的学习积极性大大提高，产生了从“要我学”—“我要学”—“我会学”的转变。新课程给我带来了创新的激情和挑战的勇气，使我的教学生活焕发出新的光彩。新课程帮助着我，伴随着我，使我学会了很多，总结起来，主要有以下几点。
一、学会倾听
传统的教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互相师生关系，即“学生倾听教师”转为“学生互相倾听”，这实际体现了“师生平等”，体现了师生之间的“尊重”和“认可”。只有用心倾听，教师才能“听”出学生的疑惑和不足，“听”出学生的要求和心声，从而正确选择讲课的内容和方法，准确判断参与和决策的最佳时机。今年的一次讲课大赛前，由于时间关系，对于“蔡伦改进造纸术”这一问题的影音资料与“我也会造纸”的活动二者间必须有所取舍。我难下决断，向同行请教效果不佳。转念一想，不如征求学生的意见，也许会有意想不到的收获。这在以前，我是绝对不会这样做的，因为都是学生咨询老师，哪有老师“求助”于学生的。以前好像也没有这个意识，觉得这是老师的事，和学生没啥关系。学生先是受宠若惊，然后就“毫不客气”地敞开心扉说出自己的看法，他们争先恐后，还对不同的看法“吵”了起来，最后同学们一致作出舍去影音资料的决定。我听了他们的话，我相信他们是对的，因为他们是最有发言权的，他们才是真正的评委。比赛的结果已不重要，重要的是通过倾听，我赢得了学生的尊重，树立了威信。在我的课堂上，经常会有学生当场提出疑惑，有的问题似乎和课本无关，甚至是“幼稚可笑”的。但我觉得这些都是学生思维的火花，难能可贵。正是用心的倾听才使得学生敢问、敢想、敢做。这对于中国的学生实在是太重要了。当然倾听学生，还包括分享学生的快乐和分担学生的忧愁，做学生的知心朋友，使老师真正成为学生人生路上的同行者，引路人。倾听学生是我们的道德责任，倾听学生是实现和学生平等交流的基础。而学生也在平等中学会了平等，在尊重中学会了尊重，在倾听中学会了倾听。这正如李正涛先生所说：这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实。
二、学会创新
新课程是“前无古人”的工作，没有多少成熟的经验供我们学习，是等到理论研究透了、大家合作准备充分了再干呢？还是大胆探索、边干边修正、完善呢？“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”。所以，我们一边学习新课程理论、学习同行的经验，一边结合自己的特点创造性地走出一条新路来。陶行知在《第一流的教育家》中指出：今日之教育家必须“敢探未发明的真理”“敢入未开化的边疆”。教师是培养创新人才的关键，培养学生的创新精神和能力，教师必须首先具有创新精神和能力。教师还必须精通把自己的创新精神和能力升华为学生的创新精神和能力的科学方法，才能真正肩负起教育改革的重任。学会创新，意味着教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，能够从不同角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情做出新的诠释，能够重新审视那些理所当然、天经地义的事情。
《江南的开发》一课内容涉及古代经济，与学生生活距离较远，学生的学习兴趣不高。我就琢磨如何把课上的生动有趣，让学生参与其中，并主动探究学习。我选择了“创设情景，再现历史”的方法，但把设计活动的权利交给了学生。学生的创造性真让我叹为观止。他们准备了道具，做了化装，演了历史剧，还安排了现场采访，信息容量大大超过了教材的内容。 造纸术是我国四大发明之一，如何让学生感受这一伟大科学发明呢？如何以此为契机培养学生的科学态度和科学精神呢？我大胆设计了让学生亲自动手造一张纸的活动体验。用废作业纸、烧杯、酒精灯、毛巾等“设备”造出了一张纸。虽然这张纸有些粗糙，与古法造纸有所不同，但这是学生劳动的成果，智慧的结晶。这个活动锻炼了学生动手能力、培养了学生的创新意识，让他们明白了：科学并非高不可攀，只要善动脑、勤动手，就能尝到科学果实的甜蜜滋味。
三、学会发现
绝对不能低估学生的创造力和智慧，这是我走进新课程的最深刻的感受。我在实施一些活动前后总是满腹疑问，他们能顺利完成吗？我的课能讲下去吗？很多次我都是准备两套方案，唯恐有差错，但实际上我想错了，我小看了学生，低估了他们的智慧和能力：表演时他们全情投入，惟妙惟肖，台词、道具准确到位；辩论时，他们激情澎湃，唇枪舌剑，语惊四座；活动课时，他们能在短短的40分钟里绘制出精美的地图、大事年表和漫画“官渡之战”；他们利用一张张的白纸重现古代兵器；他们化腐朽为神奇，废物利用造纸张——这就是我的学生，聪明可爱，活力四射。我不禁疑惑：是学生变了吗？五年前的学生为什么不是这样的？真是时代不同了，学生也不一样了吗？不是，是我缺少一双会发现、善欣赏的眼睛。没有发现他们的闪光处，没有激发他们的热情，没有挖掘他们的潜力。他们就是一块块璞玉，而我却忽略了它们潜在的巨大能量，真庆幸新的教育理念唤醒了我，否则多少学生的智慧将被埋没？多少学生的潜能将被压制？多少学生将会在最美好的中学时代留下遗憾。相信你的学生吧，相信他们也就是相信自己，发现他们也就是发现自己，我们不仅要成为探索者，更要成为发现者。
四、学会合作
新课程强调学生合作学习的重要性，试问：有多少老师具备和他人合作的精神？一个不和他人合作的老师怎样教育自己的学生合作呢？教师不是一个独行者，可我们经常把自己封闭起来，固守在自我的城堡里，也许我们想走出去，但又会被拒之门外。如果教室成了封闭我们的城墙，这对我们来说实乃大不幸也。因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。新课程的综合化要求教师进行合作，新课程的实施需要教师合作——结伴同行，摸索前进，调查表明当教师集体参与时，教育改革会更成功。合作，使我们在前进的道路上多一分勇敢和自信，使我们可以获得比个人努力更多的成绩，通过分享材料、计划和资料，可以减轻负担，增加积累，同时也为学生做出示范。我们要学会和教师合作，和家长合作，和学生合作，和校长合作，敞开心扉地与他人沟通，我们将会发现一个更广阔的天地。
五、学会反思
叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是一个新教师走向成熟的有效途径。由于时间经验及相关理论知识的缺乏，致使新教师对教学活动的认知往往存在偏差，而认知是行为的基础，教师的认知有了偏差必然影响其教学行为，从而给教育教学带来不利影响。弥补这一损失的最好办法就是：反思。伯莱克认为：反思是立足与自我之外的批判的考察自己的行动及情景的能力。使用这种能力的目的是为了促进思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。一个不会反思的教师必定是不求进取的懒汉，他终将被社会淘汰，一个不会反思的教师永远成不了具有丰厚学识和彻底理性的大气之人。古人“一日三省”，何况今人？教师更应一日多省，时时自省，不仅可用脑子思考省察，还可用教师手记、日记等方式。总之，教师要使自己成为合格的、尽职的监督者。
学会倾听、学会创新、学会发现、学会合作、学会反思是我从教九年来的所感所想，它是我成长的见证，是我人生的财富。肖川衡量教师专业成熟包括三个方面的内容：专业眼光（用发展、教育的眼光看待学生，用整体和谐的眼光看待教育性活动）、专业品质（建基于教育理想与信念，体现于日常细微行为中的以身作则率先垂范）、专业技能（课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能），那么我学会了吗？我达到了吗？至少我正在前进的路上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]刘芳.教师职业道德的构建与修养.中国和平出版社，2002：53.
[2]刘芳.教育观念的转变与更新.中国和平出版社，2004：101.
[3]关文信等.新课程理念与初中历史课堂教学实施.首都师范大学出版社，2005：153.
关键词： 学会倾听 学会创新 学会发现 学会合作 学会反思
片段1：时间：课改前 授课人：笔者
对象：初一学生
内容：江南经济的开发
教学方法：一讲到底
学生表现：昏昏欲睡，索然无味
教学效果：死记硬背，学完就忘
片段2：时间：课改后 授课人：笔者
对象：初一学生
内容：南方的初步开发
教学方法：情景教学法。学生表演《游江南》：导游带领旅游团穿越时间隧道来到吴国，在哪儿的田间，游客们看到大片荒地开垦出来，牛耕广泛的使用，在长江沿岸和太湖周围，大簇大簇绿油油的稻田随风轻摆，仿佛在向他们招手；他们参观了吴国著名的手工作坊，有会稽的“越布”作坊和“青瓷”作坊，游客们参观后无不对工匠们巧夺天工的技艺赞不绝口……
表演完，由学生从表演中提取相关信息概括总结。
学生表现：兴趣盎然，跃跃欲试
教学效果：激发起师生探究的热情
以上两个教学片断的记录，真实地反映了我的“变化”：从以传授知识为中心到以学生发展为中心的变化；从关注我的表现到关注学生的个性、尊严和发展的变化。作为一名年轻教师，这些变化意味着我的成长，而我的成长必然直接影响学生的成长。学生将从“知识的容器”、“高分低能”和“学习的奴隶”轻变为具有独立、平等、创新意识和自主人格的一代新人。他们将在学习中发展，在发展中升华。而这一切，无不得益于新课程的实施。
新课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革作为基础教育改革的一项重要任务，鲜明而紧迫的摆在我们面前。“人的全面发展呼唤课程改革，我国的教育现状需要课程改革，激烈的国际竞争要求课程改革，中华民族伟大复兴更赖于课程改革！”我国的基础教育已被赋予这一光荣而艰巨的使命，而这一使命则是由千千万万的教育工作者来完成——我们重任在肩。
走进新课程的实践已经多年了，我深深地感受到新课程所带来的生命活力：学生的学习积极性大大提高，产生了从“要我学”—“我要学”—“我会学”的转变。新课程给我带来了创新的激情和挑战的勇气，使我的教学生活焕发出新的光彩。新课程帮助着我，伴随着我，使我学会了很多，总结起来，主要有以下几点。
一、学会倾听
传统的教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互相师生关系，即“学生倾听教师”转为“学生互相倾听”，这实际体现了“师生平等”，体现了师生之间的“尊重”和“认可”。只有用心倾听，教师才能“听”出学生的疑惑和不足，“听”出学生的要求和心声，从而正确选择讲课的内容和方法，准确判断参与和决策的最佳时机。今年的一次讲课大赛前，由于时间关系，对于“蔡伦改进造纸术”这一问题的影音资料与“我也会造纸”的活动二者间必须有所取舍。我难下决断，向同行请教效果不佳。转念一想，不如征求学生的意见，也许会有意想不到的收获。这在以前，我是绝对不会这样做的，因为都是学生咨询老师，哪有老师“求助”于学生的。以前好像也没有这个意识，觉得这是老师的事，和学生没啥关系。学生先是受宠若惊，然后就“毫不客气”地敞开心扉说出自己的看法，他们争先恐后，还对不同的看法“吵”了起来，最后同学们一致作出舍去影音资料的决定。我听了他们的话，我相信他们是对的，因为他们是最有发言权的，他们才是真正的评委。比赛的结果已不重要，重要的是通过倾听，我赢得了学生的尊重，树立了威信。在我的课堂上，经常会有学生当场提出疑惑，有的问题似乎和课本无关，甚至是“幼稚可笑”的。但我觉得这些都是学生思维的火花，难能可贵。正是用心的倾听才使得学生敢问、敢想、敢做。这对于中国的学生实在是太重要了。当然倾听学生，还包括分享学生的快乐和分担学生的忧愁，做学生的知心朋友，使老师真正成为学生人生路上的同行者，引路人。倾听学生是我们的道德责任，倾听学生是实现和学生平等交流的基础。而学生也在平等中学会了平等，在尊重中学会了尊重，在倾听中学会了倾听。这正如李正涛先生所说：这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实。
二、学会创新
新课程是“前无古人”的工作，没有多少成熟的经验供我们学习，是等到理论研究透了、大家合作准备充分了再干呢？还是大胆探索、边干边修正、完善呢？“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”。所以，我们一边学习新课程理论、学习同行的经验，一边结合自己的特点创造性地走出一条新路来。陶行知在《第一流的教育家》中指出：今日之教育家必须“敢探未发明的真理”“敢入未开化的边疆”。教师是培养创新人才的关键，培养学生的创新精神和能力，教师必须首先具有创新精神和能力。教师还必须精通把自己的创新精神和能力升华为学生的创新精神和能力的科学方法，才能真正肩负起教育改革的重任。学会创新，意味着教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，能够从不同角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情做出新的诠释，能够重新审视那些理所当然、天经地义的事情。
《江南的开发》一课内容涉及古代经济，与学生生活距离较远，学生的学习兴趣不高。我就琢磨如何把课上的生动有趣，让学生参与其中，并主动探究学习。我选择了“创设情景，再现历史”的方法，但把设计活动的权利交给了学生。学生的创造性真让我叹为观止。他们准备了道具，做了化装，演了历史剧，还安排了现场采访，信息容量大大超过了教材的内容。 造纸术是我国四大发明之一，如何让学生感受这一伟大科学发明呢？如何以此为契机培养学生的科学态度和科学精神呢？我大胆设计了让学生亲自动手造一张纸的活动体验。用废作业纸、烧杯、酒精灯、毛巾等“设备”造出了一张纸。虽然这张纸有些粗糙，与古法造纸有所不同，但这是学生劳动的成果，智慧的结晶。这个活动锻炼了学生动手能力、培养了学生的创新意识，让他们明白了：科学并非高不可攀，只要善动脑、勤动手，就能尝到科学果实的甜蜜滋味。
三、学会发现
绝对不能低估学生的创造力和智慧，这是我走进新课程的最深刻的感受。我在实施一些活动前后总是满腹疑问，他们能顺利完成吗？我的课能讲下去吗？很多次我都是准备两套方案，唯恐有差错，但实际上我想错了，我小看了学生，低估了他们的智慧和能力：表演时他们全情投入，惟妙惟肖，台词、道具准确到位；辩论时，他们激情澎湃，唇枪舌剑，语惊四座；活动课时，他们能在短短的40分钟里绘制出精美的地图、大事年表和漫画“官渡之战”；他们利用一张张的白纸重现古代兵器；他们化腐朽为神奇，废物利用造纸张——这就是我的学生，聪明可爱，活力四射。我不禁疑惑：是学生变了吗？五年前的学生为什么不是这样的？真是时代不同了，学生也不一样了吗？不是，是我缺少一双会发现、善欣赏的眼睛。没有发现他们的闪光处，没有激发他们的热情，没有挖掘他们的潜力。他们就是一块块璞玉，而我却忽略了它们潜在的巨大能量，真庆幸新的教育理念唤醒了我，否则多少学生的智慧将被埋没？多少学生的潜能将被压制？多少学生将会在最美好的中学时代留下遗憾。相信你的学生吧，相信他们也就是相信自己，发现他们也就是发现自己，我们不仅要成为探索者，更要成为发现者。
四、学会合作
新课程强调学生合作学习的重要性，试问：有多少老师具备和他人合作的精神？一个不和他人合作的老师怎样教育自己的学生合作呢？教师不是一个独行者，可我们经常把自己封闭起来，固守在自我的城堡里，也许我们想走出去，但又会被拒之门外。如果教室成了封闭我们的城墙，这对我们来说实乃大不幸也。因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。新课程的综合化要求教师进行合作，新课程的实施需要教师合作——结伴同行，摸索前进，调查表明当教师集体参与时，教育改革会更成功。合作，使我们在前进的道路上多一分勇敢和自信，使我们可以获得比个人努力更多的成绩，通过分享材料、计划和资料，可以减轻负担，增加积累，同时也为学生做出示范。我们要学会和教师合作，和家长合作，和学生合作，和校长合作，敞开心扉地与他人沟通，我们将会发现一个更广阔的天地。
五、学会反思
叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是一个新教师走向成熟的有效途径。由于时间经验及相关理论知识的缺乏，致使新教师对教学活动的认知往往存在偏差，而认知是行为的基础，教师的认知有了偏差必然影响其教学行为，从而给教育教学带来不利影响。弥补这一损失的最好办法就是：反思。伯莱克认为：反思是立足与自我之外的批判的考察自己的行动及情景的能力。使用这种能力的目的是为了促进思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。一个不会反思的教师必定是不求进取的懒汉，他终将被社会淘汰，一个不会反思的教师永远成不了具有丰厚学识和彻底理性的大气之人。古人“一日三省”，何况今人？教师更应一日多省，时时自省，不仅可用脑子思考省察，还可用教师手记、日记等方式。总之，教师要使自己成为合格的、尽职的监督者。
学会倾听、学会创新、学会发现、学会合作、学会反思是我从教九年来的所感所想，它是我成长的见证，是我人生的财富。肖川衡量教师专业成熟包括三个方面的内容：专业眼光（用发展、教育的眼光看待学生，用整体和谐的眼光看待教育性活动）、专业品质（建基于教育理想与信念，体现于日常细微行为中的以身作则率先垂范）、专业技能（课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能），那么我学会了吗？我达到了吗？至少我正在前进的路上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]刘芳.教师职业道德的构建与修养.中国和平出版社，2002：53.
[2]刘芳.教育观念的转变与更新.中国和平出版社，2004：101.
[3]关文信等.新课程理念与初中历史课堂教学实施.首都师范大学出版社，2005：153.