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摘 要： 本研究以处在适应与发展关键时期的中学生为研究对象，对广州地区784名中学生进行抽样调查，考察了其主观幸福感和社会适应行为的基本状况，并对社会适应行为与主观幸福感的关系予以实证分析。研究发现：主观幸福感与社会适应行为的关系密切。其中，生活满意度、积极情感与社会适应行为有显著的正相关；消极情感与社会适应行为有显著的负相关；主观幸福感，主要是学业满意度、友谊满意度、积极情感和学校满意度四个维度，对青少年的社会适应行为有较明显的预测作用。
关键词： 青少年 主观幸福 社会适应行为
1.引言
世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态”。社会适应是青少年社会化的重要目标，也是衡量个体发展重要的指标[1]。同时，社会适应和心理健康有着密切的联系[2]。
主观幸福感与社会适应行为都是衡量心理健康的重要标准之一，是影响个体的身心健康与发展适应的重要因素[3-5]。但是，目前对于二者之间关系的系统研究相对匮乏[6]。目前的实证研究主要集中在对于主观幸福感的探讨，而社会适应仅仅是其可能的一个影响因素稍加分析[7-8]。有研究证明初中生主观幸福感受生活事件的影响较大，负性生活事件会大大降低初中生的幸福感水平[9-10]。生活事件对于个体的主观幸福感乃至心理健康程度的影响，与个体对于事件的适应能力和应对方式密切相关。
社会适应是个体生存与发展的核心问题。布伦芬布鲁纳（Bronfenbrenner 1977，1979）认为，个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的环境相互依赖、相互依存、相互作用。个体正是在这个过程中不断地调整自身以满足所处环境的要求，从而实现主客体的动态平衡，并从中得到发展[11]。另外，跨文化研究还发现，个体的适应是以情感反应为基础的，具体指向了在跨文化接触中的心理健康和生活满意度[12-13]。而随着当代心理学中积极心理学的兴起与发展，研究脉络逐渐由过去对消极与病态心理的关注，转向了对积极心理状态的研究。对于处在身心发展关键转折期的青少年，特别是中学生而言，研究不应只局限于对于这一群体的问题与不足进行分析，更需要我们从优势视角去关注中学生群体的积极心理因素，使其潜能得到更好的开发，适应性获得更充分的引导，身心能够更加健康地发展。
因此，本研究将以处在人生发展关键转折期的中学生为研究对象，通过实证研究的方法，探讨其主观幸福感和社会适应行为的基本现状，以及二者之间的相互关系，为增强青少年学生的幸福感与社会适应能力提供实证参考。
2.方法
2.1研究对象
本研究采取分层随即抽样的方法，选取了广州地区5所中学初一、初二、高一、高二四个年级的843名学生进行问卷调查，获得有效问卷784份，有效率达到93%。样本的基本情况如下，初一157人，初二194人，高一218人，高二215人；其中，男生373人（47.76%），女生411人（52.24%）。
2.2研究工具
2.2.1《青少年生活满意度量表》[14]：张兴贵（2003）编制，量表包括自我满意度和生活环境满意度两个一阶因子，涵盖家庭满意度、友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和环境满意度六个二阶因子。量表的α系数介于0.71—0.91，稳定系数介于0.54—0.85，具有良好的信效度。
2.2.2《快乐感量表》[7]：该量表由Diener（2000）编制，包括正性情感和负性情感两部分，正性情感的内部一致性系数为0.76，负性情感的内部一致性系数为0.82。
2.2.3《青少年社会适应量表》[2]：由聂衍刚（2005）编制，量表包括良好社会适应行为量表和不良社会适应行为量表两部分，本研究使用《正常（良好）适应行为分量表》。该分量表包括独立生活、自我定向、社会生活、学习适应、经济活动、社交适应、社会认知与性7个维度。该量表的α系数为0.889，具有良好的信效度。
2.3实测程序
以班级为单位进行集体施测，每班有两位经过培训的心理学四年级本科生担任主试。当场统一发放并回收问卷，获得的有效数据采用SPSS18.0进行统计分析。
3.结果与分析
3.1青少年主观幸福感的基本状况
如表1所示，目前中学生生活满意度各维度的得分（每题平均得分）中友谊满意度的得分最高，家庭满意度次之，学业满意度的得分最低；被试体验到较多的积极情感，较少体验到消极情感。从整体上看，主观幸福感的得分较高，但也只是略高于中等水平（3分），也就是说中学生被试基本上倾向于体验到幸福感，但是感受并不强烈，如积极情感的得分大体处于中等水平，对积极情感的感受水平有待提高。
表1 青少年主观幸福感得分基本情况
研究还发现，男女生在学校满意度与学业满意度上存在显著的性别差异（t=2.367，p<.05；t=2.648，p<.001），且都是男生的满意度水平高于女生。男女生在幸福感其余各维度的得分均没有达到统计差异显著性水平。在年级差异上，单因素方差分析的结果表明在学校满意度（F=10.720，p<.001）和学业满意度（F=9.459，p<.001）上年级差异非常显著，初一、初二、高二学生的学校满意度和学习满意度均显著高于高一学生，其他维度不存在显著的年级差异。
3.2青少年社会适应行为的基本状况
研究结果表明，目前青少年社会适应行为各因子分都高于各因子的项目均分。从总体上看，大部分青少年在良好社会适应行为上的得分较高（如表2所示）。在社会适应行为总分上，83.8%的青少年达到了良好社会适应行为商数的中等等级以上，如图1所示。
表2 青少年社会适应行为得分的基本状况 图1 青少年社会适应行为商数等级分布图
在性别差异上，男中学生在社会适应行为各维度的平均分都比女中学生高。其中社会适应行为的自我定向（t=4.510，p<.0001）、社会生活（t=4.492，p<.0001）、学习适应（t=2.031，p<.043）、经济活动（t=4.612，p<.0001）、社交适应（t=8.607，p<.0001）都存在显著的性别差异；在独立生活、社会适应与性两个维度上不同性别间的差异不显著。另外，通过单因素方差分析发现，除了在独立生活因子上不存在显著的年级差异之外，青少年的适应行为存在其他维度均有显著的年级差异，具体情况如表2所示。
表3 社会适应行为的年级差异
3.3青少年社会适应行为与主观幸福感的相关
相关的分析结果表明，除了环境满意度与社会适应行为没有显著的相关之外，主观幸福感的各满意度维度和积极情感与社会适应行为的各因子都存在显著的正相关关系；消极情感则与社会适应行为除社交适应以外的各维度存在显著的负相关。
表4 主观幸福感与社会适应行为的相关分析
注：*表示p<.05，**表示p<.01，***表示p<.001。
3.4青少年主观幸福感对社会适应行为的多元回归分析
在相关分析的基础上，我们通过逐步多元回归（stepwise）的分析技术进一步检测主观幸福感各维度是否可以有效预测社会适应行为，并考查其预测力的大小。结果如表5所示，除去环境满意度外，在我们把家庭满意度、友谊满意度、学校满意度、自由满意度、学业满意度、积极情感和消极情感等幸福感维度作为预测变量，社会适应行为作为预测效标变量时，进入回归方程的显著变量有四个，依次是学业满意度、友谊满意度、积极情感和学校满意度。四个变量的联合解释变异量为0.223，即其能联合预测社会适应行为22.3%的变异量。其中学业满意度对中学生的社会适应行为商数（ABQ）的预测力最佳，其解释量为15.9%。根据多元回归分析的数据，我们可以得到其标准化的回归方程：社会适应行为=0.246×学业满意度 0.159×友谊满意度 0.138×积极情感 0.092×学校满意度。
表5 主观幸福感预测社会适应行为的多元回归分析摘要表
注：*表示p<.05，**表示p<.001。
4.讨论与建议
4.1青少年主观幸福感的基本状况
研究证明，青少年的主观幸福感总体得分较高，这与多项研究结果相一致[15-17]。这表明大部分青少年对目前的生活质量较为满意，体验到更多的积极情绪和更少的负性情绪。此外，研究结果表明，性别在主观幸福感的总体水平上不存在显著差异。这一结果支持了目前国内外的大多数研究发现。值得注意的是，青少年在学校满意感和学业满意感上都存在着显著的年级差异，具体来说初中生在这两个方面的满意度均高于高中生。究其原因，一个重要的因素是高中生有着更大的升学压力。与初中生相比，高中生的课业负担更重、学习强度更大，并且家长、教师的要求越来越高。高考指挥棒下的学习生活逐渐压缩了学生课余生活的时间和内容，导致青少年的主观幸福感下降[18]。
4.2青少年社会适应行为的基本状况
总体来看，青少年的良好社会适应行为得分较高，83.8%的青少年达到了良好社会适应行为商数的中等等级以上，这表明他们的社会适应性得到了较好的发展，社会化的程度较高，社会行为能够符合社会规范的标准。同时，研究结果表明青少年社会适应行为当中表现出一定的性别和年级差异，这可能反映了青少年社会适应能力的发展过程具有一定的复杂性。“社会适应行为是指个体为了适应外在社会环境、文化的要求和内在身心发展的需要而必须在生活、学习和交往等实际活动中学会、选择和回避的行为，它也是个体独立处理日常生活和承担社会责任，达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力水平的反映”[19-20]。因此，除了重视“智育”之外，我们还必须重视对学生综合素质的培养，尤其应当给予学生的心理健康与社会适应以积极的关注和适当的引导。
4.3社会适应行为与主观幸福感的关系
本研究的相关分析结果表明，社会适应行为与主观幸福感除了环境满意度的各维度生活满意度、积极情感皆呈显著正相关之外，也就是说，生活满意度越高、积极的情感感受越多，青少年的良好社会适应行为水平越高。另外，消极情感则与社会适应行为除社交适应以外的各维度存在显著的负相关，即体验到青少年体验到的消极情绪越多，其社会适应行为的水平较低。进一步以主观幸福感各维度为自变量，青少年良好社会适应行为总分为因变量进行多元回归分析，结果显示学业满意度、友谊满意度、积极情感和学校满意度对社会适应行为具有显著的正向预测作用，其中学业满意度是良好社会适应行为主要的预测因素，可以解释个体良好社会适应行为15.9%的变异。学习是青少年适应与发展的主要任务之一，对自身的学习情况满意度会直接影响到他们的对于自我的评介、外界的知觉，以及社会适应与成长成才。青少年学生的学习适应性良好，有利于正性情感的形成，提高生活满意度。这又将促使个体以更健康积极的心态去应对社会化的各项挑战，更优化地实现适应与发展。
5.结论
（1）青少年的主观幸福感总体得分较高，具体来说，大部分青少年对目前的生活质量较为满意，体验到的更多积极情绪和更少负性情绪。此外，青少年学生的主观幸福感不存在显著的性别差异，但有显著的年级差异，表现为高中生的学校满意感和学业满意感显著低于初中生。
（2）青少年社会适应行为的总体水平比较高，社会适应行为各因子分都高于各因子的项目均分，83.8%的青少年达到了良好社会适应行为商数的中等等级以上。青少年社会适应行为存在较明显的性别和年级差异。
（3）青少年社会适应行为与主观幸福感除了环境满意度的各维度生活满意度、积极情感皆呈显著正相关，与消极情感则存在显著的负相关。进入预测良好社会适应行为回归方程的主观幸福感维度有四个，依次为学业满意度、友谊满意度、积极情感和学校满意度。四个变量能联合预测社会适应行为22.3%的变异，其中学业满意度是主要的预测因素。 参考文献：
[1]李冬梅，雷雳，邹泓.青少年社会适应行为的特征及影响因素[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007，（2）：150-156.
[2]聂衍刚.青少年社会适应行为及影响因素的研究[D].华南师范大学博士学位论文，2005.
[3]张林，邓小平，陈朝阳.监狱警察社会支持、主观幸福感与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，17（8）：936-939.
[4]肖建伟，石国兴.高中生生活事件与心理健康及主观幸福感的相关研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005，7（2）：75-78.
[5]景英.中学生社会适应与心理健康状况及其影响因素分析[D].山东大学博士学位论文，2007.
[6]蒋洁，聂衍刚，王晓敏.青少年社会适应与主观幸福感的关系[J].教育育教学研究，2010，24（11）：29-42.
[7]Diener E.Subjective Emotional Well-Being.Lewis
关键词： 青少年 主观幸福 社会适应行为
1.引言
世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态”。社会适应是青少年社会化的重要目标，也是衡量个体发展重要的指标[1]。同时，社会适应和心理健康有着密切的联系[2]。
主观幸福感与社会适应行为都是衡量心理健康的重要标准之一，是影响个体的身心健康与发展适应的重要因素[3-5]。但是，目前对于二者之间关系的系统研究相对匮乏[6]。目前的实证研究主要集中在对于主观幸福感的探讨，而社会适应仅仅是其可能的一个影响因素稍加分析[7-8]。有研究证明初中生主观幸福感受生活事件的影响较大，负性生活事件会大大降低初中生的幸福感水平[9-10]。生活事件对于个体的主观幸福感乃至心理健康程度的影响，与个体对于事件的适应能力和应对方式密切相关。
社会适应是个体生存与发展的核心问题。布伦芬布鲁纳（Bronfenbrenner 1977，1979）认为，个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的环境相互依赖、相互依存、相互作用。个体正是在这个过程中不断地调整自身以满足所处环境的要求，从而实现主客体的动态平衡，并从中得到发展[11]。另外，跨文化研究还发现，个体的适应是以情感反应为基础的，具体指向了在跨文化接触中的心理健康和生活满意度[12-13]。而随着当代心理学中积极心理学的兴起与发展，研究脉络逐渐由过去对消极与病态心理的关注，转向了对积极心理状态的研究。对于处在身心发展关键转折期的青少年，特别是中学生而言，研究不应只局限于对于这一群体的问题与不足进行分析，更需要我们从优势视角去关注中学生群体的积极心理因素，使其潜能得到更好的开发，适应性获得更充分的引导，身心能够更加健康地发展。
因此，本研究将以处在人生发展关键转折期的中学生为研究对象，通过实证研究的方法，探讨其主观幸福感和社会适应行为的基本现状，以及二者之间的相互关系，为增强青少年学生的幸福感与社会适应能力提供实证参考。
2.方法
2.1研究对象
本研究采取分层随即抽样的方法，选取了广州地区5所中学初一、初二、高一、高二四个年级的843名学生进行问卷调查，获得有效问卷784份，有效率达到93%。样本的基本情况如下，初一157人，初二194人，高一218人，高二215人；其中，男生373人（47.76%），女生411人（52.24%）。
2.2研究工具
2.2.1《青少年生活满意度量表》[14]：张兴贵（2003）编制，量表包括自我满意度和生活环境满意度两个一阶因子，涵盖家庭满意度、友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和环境满意度六个二阶因子。量表的α系数介于0.71—0.91，稳定系数介于0.54—0.85，具有良好的信效度。
2.2.2《快乐感量表》[7]：该量表由Diener（2000）编制，包括正性情感和负性情感两部分，正性情感的内部一致性系数为0.76，负性情感的内部一致性系数为0.82。
2.2.3《青少年社会适应量表》[2]：由聂衍刚（2005）编制，量表包括良好社会适应行为量表和不良社会适应行为量表两部分，本研究使用《正常（良好）适应行为分量表》。该分量表包括独立生活、自我定向、社会生活、学习适应、经济活动、社交适应、社会认知与性7个维度。该量表的α系数为0.889，具有良好的信效度。
2.3实测程序
以班级为单位进行集体施测，每班有两位经过培训的心理学四年级本科生担任主试。当场统一发放并回收问卷，获得的有效数据采用SPSS18.0进行统计分析。
3.结果与分析
3.1青少年主观幸福感的基本状况
如表1所示，目前中学生生活满意度各维度的得分（每题平均得分）中友谊满意度的得分最高，家庭满意度次之，学业满意度的得分最低；被试体验到较多的积极情感，较少体验到消极情感。从整体上看，主观幸福感的得分较高，但也只是略高于中等水平（3分），也就是说中学生被试基本上倾向于体验到幸福感，但是感受并不强烈，如积极情感的得分大体处于中等水平，对积极情感的感受水平有待提高。
表1 青少年主观幸福感得分基本情况
研究还发现，男女生在学校满意度与学业满意度上存在显著的性别差异（t=2.367，p<.05；t=2.648，p<.001），且都是男生的满意度水平高于女生。男女生在幸福感其余各维度的得分均没有达到统计差异显著性水平。在年级差异上，单因素方差分析的结果表明在学校满意度（F=10.720，p<.001）和学业满意度（F=9.459，p<.001）上年级差异非常显著，初一、初二、高二学生的学校满意度和学习满意度均显著高于高一学生，其他维度不存在显著的年级差异。
3.2青少年社会适应行为的基本状况
研究结果表明，目前青少年社会适应行为各因子分都高于各因子的项目均分。从总体上看，大部分青少年在良好社会适应行为上的得分较高（如表2所示）。在社会适应行为总分上，83.8%的青少年达到了良好社会适应行为商数的中等等级以上，如图1所示。
表2 青少年社会适应行为得分的基本状况 图1 青少年社会适应行为商数等级分布图
在性别差异上，男中学生在社会适应行为各维度的平均分都比女中学生高。其中社会适应行为的自我定向（t=4.510，p<.0001）、社会生活（t=4.492，p<.0001）、学习适应（t=2.031，p<.043）、经济活动（t=4.612，p<.0001）、社交适应（t=8.607，p<.0001）都存在显著的性别差异；在独立生活、社会适应与性两个维度上不同性别间的差异不显著。另外，通过单因素方差分析发现，除了在独立生活因子上不存在显著的年级差异之外，青少年的适应行为存在其他维度均有显著的年级差异，具体情况如表2所示。
表3 社会适应行为的年级差异
3.3青少年社会适应行为与主观幸福感的相关
相关的分析结果表明，除了环境满意度与社会适应行为没有显著的相关之外，主观幸福感的各满意度维度和积极情感与社会适应行为的各因子都存在显著的正相关关系；消极情感则与社会适应行为除社交适应以外的各维度存在显著的负相关。
表4 主观幸福感与社会适应行为的相关分析
注：*表示p<.05，**表示p<.01，***表示p<.001。
3.4青少年主观幸福感对社会适应行为的多元回归分析
在相关分析的基础上，我们通过逐步多元回归（stepwise）的分析技术进一步检测主观幸福感各维度是否可以有效预测社会适应行为，并考查其预测力的大小。结果如表5所示，除去环境满意度外，在我们把家庭满意度、友谊满意度、学校满意度、自由满意度、学业满意度、积极情感和消极情感等幸福感维度作为预测变量，社会适应行为作为预测效标变量时，进入回归方程的显著变量有四个，依次是学业满意度、友谊满意度、积极情感和学校满意度。四个变量的联合解释变异量为0.223，即其能联合预测社会适应行为22.3%的变异量。其中学业满意度对中学生的社会适应行为商数（ABQ）的预测力最佳，其解释量为15.9%。根据多元回归分析的数据，我们可以得到其标准化的回归方程：社会适应行为=0.246×学业满意度 0.159×友谊满意度 0.138×积极情感 0.092×学校满意度。
表5 主观幸福感预测社会适应行为的多元回归分析摘要表
注：*表示p<.05，**表示p<.001。
4.讨论与建议
4.1青少年主观幸福感的基本状况
研究证明，青少年的主观幸福感总体得分较高，这与多项研究结果相一致[15-17]。这表明大部分青少年对目前的生活质量较为满意，体验到更多的积极情绪和更少的负性情绪。此外，研究结果表明，性别在主观幸福感的总体水平上不存在显著差异。这一结果支持了目前国内外的大多数研究发现。值得注意的是，青少年在学校满意感和学业满意感上都存在着显著的年级差异，具体来说初中生在这两个方面的满意度均高于高中生。究其原因，一个重要的因素是高中生有着更大的升学压力。与初中生相比，高中生的课业负担更重、学习强度更大，并且家长、教师的要求越来越高。高考指挥棒下的学习生活逐渐压缩了学生课余生活的时间和内容，导致青少年的主观幸福感下降[18]。
4.2青少年社会适应行为的基本状况
总体来看，青少年的良好社会适应行为得分较高，83.8%的青少年达到了良好社会适应行为商数的中等等级以上，这表明他们的社会适应性得到了较好的发展，社会化的程度较高，社会行为能够符合社会规范的标准。同时，研究结果表明青少年社会适应行为当中表现出一定的性别和年级差异，这可能反映了青少年社会适应能力的发展过程具有一定的复杂性。“社会适应行为是指个体为了适应外在社会环境、文化的要求和内在身心发展的需要而必须在生活、学习和交往等实际活动中学会、选择和回避的行为，它也是个体独立处理日常生活和承担社会责任，达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力水平的反映”[19-20]。因此，除了重视“智育”之外，我们还必须重视对学生综合素质的培养，尤其应当给予学生的心理健康与社会适应以积极的关注和适当的引导。
4.3社会适应行为与主观幸福感的关系
本研究的相关分析结果表明，社会适应行为与主观幸福感除了环境满意度的各维度生活满意度、积极情感皆呈显著正相关之外，也就是说，生活满意度越高、积极的情感感受越多，青少年的良好社会适应行为水平越高。另外，消极情感则与社会适应行为除社交适应以外的各维度存在显著的负相关，即体验到青少年体验到的消极情绪越多，其社会适应行为的水平较低。进一步以主观幸福感各维度为自变量，青少年良好社会适应行为总分为因变量进行多元回归分析，结果显示学业满意度、友谊满意度、积极情感和学校满意度对社会适应行为具有显著的正向预测作用，其中学业满意度是良好社会适应行为主要的预测因素，可以解释个体良好社会适应行为15.9%的变异。学习是青少年适应与发展的主要任务之一，对自身的学习情况满意度会直接影响到他们的对于自我的评介、外界的知觉，以及社会适应与成长成才。青少年学生的学习适应性良好，有利于正性情感的形成，提高生活满意度。这又将促使个体以更健康积极的心态去应对社会化的各项挑战，更优化地实现适应与发展。
5.结论
（1）青少年的主观幸福感总体得分较高，具体来说，大部分青少年对目前的生活质量较为满意，体验到的更多积极情绪和更少负性情绪。此外，青少年学生的主观幸福感不存在显著的性别差异，但有显著的年级差异，表现为高中生的学校满意感和学业满意感显著低于初中生。
（2）青少年社会适应行为的总体水平比较高，社会适应行为各因子分都高于各因子的项目均分，83.8%的青少年达到了良好社会适应行为商数的中等等级以上。青少年社会适应行为存在较明显的性别和年级差异。
（3）青少年社会适应行为与主观幸福感除了环境满意度的各维度生活满意度、积极情感皆呈显著正相关，与消极情感则存在显著的负相关。进入预测良好社会适应行为回归方程的主观幸福感维度有四个，依次为学业满意度、友谊满意度、积极情感和学校满意度。四个变量能联合预测社会适应行为22.3%的变异，其中学业满意度是主要的预测因素。 参考文献：
[1]李冬梅，雷雳，邹泓.青少年社会适应行为的特征及影响因素[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007，（2）：150-156.
[2]聂衍刚.青少年社会适应行为及影响因素的研究[D].华南师范大学博士学位论文，2005.
[3]张林，邓小平，陈朝阳.监狱警察社会支持、主观幸福感与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，17（8）：936-939.
[4]肖建伟，石国兴.高中生生活事件与心理健康及主观幸福感的相关研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005，7（2）：75-78.
[5]景英.中学生社会适应与心理健康状况及其影响因素分析[D].山东大学博士学位论文，2007.
[6]蒋洁，聂衍刚，王晓敏.青少年社会适应与主观幸福感的关系[J].教育育教学研究，2010，24（11）：29-42.
[7]Diener E.Subjective Emotional Well-Being.Lewis