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摘 要： 思想政治教育“职教新干线”空间建设有利于增强思想政治教育的针对性、实效性，有利于推进思想政治教育的信息化建设；有利于改进思想政治教育的评价体系。本文通过思想政治教育“职教新干线”空间建设的现状分析，结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的《对社会主义本质的新认识》，以“我爱社会主义”资源库建设为例，探讨思想政治教育“职教新干线”空间建设的实施路径。
关键词： 思想政治教育 “职教新干线”空间建设 资源库建设
目前，国外发达国家的网络学习交流互动平台发展得比较成熟，并以网络学习交流互动平台为载体广泛开展各种教育教学活动，形成了丰富的网络教育内容，如：文档的共享、实时或非实时的答疑等，探索出了因材施教的适应性教育、培养合作创新型人才的合作研究性教育等特点鲜明的教育模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把改革创新作为教育发展的强大动力”，因此，面对今天高速发展的信息化时代，以“职教新干线”空间建设为载体，对于加强思想政治教育研究具有积极意义。
一、思想政治教育“职教新干线”空间建设的积极作用
（一）有利于增强思想政治教育的针对性、实效性
一方面，在建构主义学习理论的指导下，针对高职学生的思想困惑，通过“做中教、做中学”，高职学生不再是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识体系，有利于提高高职学生的学习能力，促进终身学习，另一方面，以“职教新干线”空间为载体，有利于将课堂教学延伸到课外，加强师生交流，加强对高职学生的思想引导，从而引导高职学生在真学、真懂马克思主义的基础上，真信、真用马克思主义。
（二）有利于推进思想政治教育的信息化建设
目前，“现代思想政治教育已经成为一门与信息资源以及信息科学技术之间有着密切联系的重要科学”[2]，基于“职教新干线”的思想政治教育，能充分运用互联网丰富的信息，第一时间联系高职学生关注的社会焦点、热点问题进行分析，实现思想政治教育内容的与时俱进；空间交流群组能打破时空的限制，采用高职学生喜闻乐见的类似QQ等沟通方式，实现思想政治教育沟通方式的变革；师生共同建设完成的各种主题资源库，可以便利地对外开放，有利于实现思想政治教育优质资源共享、共用，并通过浏览量的提高在网络产生良好的社会效应。
（三）有利于改进思想政治教育的评价体系
借助教学空间，可以详细看到每位学生在学习过程的表现、对知识的掌握程度，从而可以实现从认知结果的复制评价向认知过程的掌握评价的转变，实现从以往单一的教师评价向学生自我评价、小组互相评价、教师评价三者相结合的转变，从而使思想政治教育评价更准确，更有促进作用。
二、思想政治教育“职教新干线”空间建设现状
思想政治教育“职教新干线”空间建设是指思想政治教育工作者通过在“职教新干线”空间建立符合高职学生特点的视频库、文本库等教育资源库供高职学生自主学习；通过设置交流群组与高职学生就社会热点问题、思想困惑等问题进行深入交流、探讨，在线答疑解惑；通过开展网络思想调查，掌握高职学生思想动态。
根据《2008—2015年湖南省教育信息化发展规划》要求，2009年，湖南省教育厅职成教处与科技部所属的世界大学城平台联系，决定将职业教育资源建设放在世界大学城上。按照整体规划、分步实施、共建共享、边建边用的原则，启动了以“职教新干线”网站为核心、覆盖全省各职业院校的网络学习互动平台建设。目前，教育厅已将全省所有职业学校纳入职教新干线，半数以上学校师生开展了空间教学活动。充分利用空间进行教育教学是推进教育信息化发展的必然趋势，但纵观研究现状，以“职教新干线”空间为载体开展思想政治教育处于起步阶段，思想政治教育“职教新干线”空间建设仍任重道远。因此，积极开展思想政治教育“职教新干线”空间建设研究与实践具有较大的理论意义和现实价值。
三、思想政治教育“职教新干线”空间建设的实施路径
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。[1]笔者结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的《对社会主义本质的新认识》，以“我爱社会主义”资源库建设为例，探讨思想政治教育“职教新干线”空间建设的实施路径。
（一）课前导学
教师将教学主题“什么是社会主义？”提前一周通过教学空间布置给学生，同时布置两个任务：一是请每位同学就学习主题提出一个希望解决的问题，并鼓励学生就提出的相关问题进行讨论、解答。二是进行资源库建设：收集图片、案例、视频等资料上传到空间，要求每人收集十个以上素材。这样，一方面可以促进学生做好课前热身运动，另一方面教师可以通过整理、分析学生所提出的问题和收集的相关资料，在充分掌握学情的基础上制定教学目标、教学内容等，可以改变以往教师凭经验备课的状况，做到因材施教。
（二）课堂实践
1.案例导入。从案例库中展示一位学生在暑假社会实践中的困惑导入。这是一位初入社会的大学生在理想与现实激烈碰撞后产生的思想困惑，所以当学生看到这段话后，必然能激发他们的讨论欲望。这时教师可以因势利导，请学生在学习群跟帖讨论：如何正确认识这位同学所写的这段话？学习群打破了时空限制，给学生提供了一个可以在同一时间不受干扰地发表各自见解的平台，与此学生也可以通过查看其他同学的发言，感受更多的思想火花，从而摆脱传统教学中一对一的沟通模式，使师生之间、学生之间可以便捷地进行讨论、交流。
2.帮帮忙。在学生热烈讨论后，教师及时进行小结，引导学生认识到这位同学的经历是真实的，他的感受也是真实的，但他对社会主义的理解产生了偏差，其中重要的原因就是他还没有搞清楚什么是社会主义。发现问题后，布置训练库中“帮帮忙”任务：以学习团队为单位运用收集的“什么是社会主义”相关资料帮助这位同学消除思想上的困惑。在学生根据已收集的相关资料进行发言后，教师应引导学生认识到，要真正帮助这位同学，就必须做到以理服人。孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师要抓住这个学生求知欲望强烈的有利时机，帮助其认识到只有在深刻掌握社会主义相关理论知识的基础上，才能真正做到以理服人。 3.以理服人。展示概念库中邓小平关于社会主义本质的论断：“社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”请学生思考：共同富裕是否可以实现？如何正确认识我国现阶段存在的剥削现象？为什么把解放和发展生产力纳入社会主义的本质？然后播放视频库中《鲁豫有约》之《天下第一村华西村书记吴仁宝》请学生带着以下问题：华西村的富，有什么特点？这段视频可以帮助学生从感性上认识到社会主义最大的优越性就是共同富裕。分析剥削问题，从案例库中展示邓小平、董德刚谈剥削，通过讨论、分析帮助学生认识到：剥削现象只在局部范围内存在；剥削现象同发展的诸多因素密切相关，应该全面把握；现在并没有对剥削现象放任自流，从长远来看剥削现象也并非会长久地存在。在分析为什么把解放和发展生产力纳入社会主义的本质时，可以从视频库中播放许振超的相关报道，帮助学生认识到只有结合专业所长促进生产力的发展，才能让社会、生活更美好。
4.“我爱社会主义”资源库建设。在学生掌握了理论基础之后，请学生理论联系实际，进行“我爱社会主义”资源库建设。布置六个任务：收集“社会主义”相关视频、图片、文章、书籍、优秀网站、资源库整体设计。要求：以学习团队为单位，选取一个任务，先选先得。获得任务后，对已有的资料进行筛选，并运用网络搜索工具寻找新的资料作为补充。在学生搜集、整理资料的过程中，不能采取“放羊式”教学方法，而是要求学生就遇到的相关问题在第一时间和教师及连线专家进行探讨。主讲教师和连线专家可以通过空间针对不同的学生、不同的问题进行具体解答和引导，解决传统教学存在的受范围和教师精力的限制而对个体关注程度不够的问题，实现师生心灵沟通。
5.网络推广。初步完成“我爱社会主义”资源库建设后，以学习团队为单位，运用QQ群、论坛、博客、微博等载体宣传、推广“我爱社会主义”资源库，并请学生课后继续大力推广“我爱社会主义”资源库，并积极参与在线讨论，在收集讨论情况的基础上进一步完善“我爱社会主义”资源库建设。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15（1）.
[2]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].北京：人民出版社.2008：58.
本文系2012年度湖南省高等学校科学研究项目“思想政治教育‘职教新干线’空间建设研究”（项目批准号：12C1070）及2012年度湖南机电职业技术学院重点招标课题“改造提升传统教学，推进信息化与职业教育的深度融合的策略研究”（项目批准号：编号ZB1203）的阶段性成果。
关键词： 思想政治教育 “职教新干线”空间建设 资源库建设
目前，国外发达国家的网络学习交流互动平台发展得比较成熟，并以网络学习交流互动平台为载体广泛开展各种教育教学活动，形成了丰富的网络教育内容，如：文档的共享、实时或非实时的答疑等，探索出了因材施教的适应性教育、培养合作创新型人才的合作研究性教育等特点鲜明的教育模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把改革创新作为教育发展的强大动力”，因此，面对今天高速发展的信息化时代，以“职教新干线”空间建设为载体，对于加强思想政治教育研究具有积极意义。
一、思想政治教育“职教新干线”空间建设的积极作用
（一）有利于增强思想政治教育的针对性、实效性
一方面，在建构主义学习理论的指导下，针对高职学生的思想困惑，通过“做中教、做中学”，高职学生不再是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识体系，有利于提高高职学生的学习能力，促进终身学习，另一方面，以“职教新干线”空间为载体，有利于将课堂教学延伸到课外，加强师生交流，加强对高职学生的思想引导，从而引导高职学生在真学、真懂马克思主义的基础上，真信、真用马克思主义。
（二）有利于推进思想政治教育的信息化建设
目前，“现代思想政治教育已经成为一门与信息资源以及信息科学技术之间有着密切联系的重要科学”[2]，基于“职教新干线”的思想政治教育，能充分运用互联网丰富的信息，第一时间联系高职学生关注的社会焦点、热点问题进行分析，实现思想政治教育内容的与时俱进；空间交流群组能打破时空的限制，采用高职学生喜闻乐见的类似QQ等沟通方式，实现思想政治教育沟通方式的变革；师生共同建设完成的各种主题资源库，可以便利地对外开放，有利于实现思想政治教育优质资源共享、共用，并通过浏览量的提高在网络产生良好的社会效应。
（三）有利于改进思想政治教育的评价体系
借助教学空间，可以详细看到每位学生在学习过程的表现、对知识的掌握程度，从而可以实现从认知结果的复制评价向认知过程的掌握评价的转变，实现从以往单一的教师评价向学生自我评价、小组互相评价、教师评价三者相结合的转变，从而使思想政治教育评价更准确，更有促进作用。
二、思想政治教育“职教新干线”空间建设现状
思想政治教育“职教新干线”空间建设是指思想政治教育工作者通过在“职教新干线”空间建立符合高职学生特点的视频库、文本库等教育资源库供高职学生自主学习；通过设置交流群组与高职学生就社会热点问题、思想困惑等问题进行深入交流、探讨，在线答疑解惑；通过开展网络思想调查，掌握高职学生思想动态。
根据《2008—2015年湖南省教育信息化发展规划》要求，2009年，湖南省教育厅职成教处与科技部所属的世界大学城平台联系，决定将职业教育资源建设放在世界大学城上。按照整体规划、分步实施、共建共享、边建边用的原则，启动了以“职教新干线”网站为核心、覆盖全省各职业院校的网络学习互动平台建设。目前，教育厅已将全省所有职业学校纳入职教新干线，半数以上学校师生开展了空间教学活动。充分利用空间进行教育教学是推进教育信息化发展的必然趋势，但纵观研究现状，以“职教新干线”空间为载体开展思想政治教育处于起步阶段，思想政治教育“职教新干线”空间建设仍任重道远。因此，积极开展思想政治教育“职教新干线”空间建设研究与实践具有较大的理论意义和现实价值。
三、思想政治教育“职教新干线”空间建设的实施路径
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。[1]笔者结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的《对社会主义本质的新认识》，以“我爱社会主义”资源库建设为例，探讨思想政治教育“职教新干线”空间建设的实施路径。
（一）课前导学
教师将教学主题“什么是社会主义？”提前一周通过教学空间布置给学生，同时布置两个任务：一是请每位同学就学习主题提出一个希望解决的问题，并鼓励学生就提出的相关问题进行讨论、解答。二是进行资源库建设：收集图片、案例、视频等资料上传到空间，要求每人收集十个以上素材。这样，一方面可以促进学生做好课前热身运动，另一方面教师可以通过整理、分析学生所提出的问题和收集的相关资料，在充分掌握学情的基础上制定教学目标、教学内容等，可以改变以往教师凭经验备课的状况，做到因材施教。
（二）课堂实践
1.案例导入。从案例库中展示一位学生在暑假社会实践中的困惑导入。这是一位初入社会的大学生在理想与现实激烈碰撞后产生的思想困惑，所以当学生看到这段话后，必然能激发他们的讨论欲望。这时教师可以因势利导，请学生在学习群跟帖讨论：如何正确认识这位同学所写的这段话？学习群打破了时空限制，给学生提供了一个可以在同一时间不受干扰地发表各自见解的平台，与此学生也可以通过查看其他同学的发言，感受更多的思想火花，从而摆脱传统教学中一对一的沟通模式，使师生之间、学生之间可以便捷地进行讨论、交流。
2.帮帮忙。在学生热烈讨论后，教师及时进行小结，引导学生认识到这位同学的经历是真实的，他的感受也是真实的，但他对社会主义的理解产生了偏差，其中重要的原因就是他还没有搞清楚什么是社会主义。发现问题后，布置训练库中“帮帮忙”任务：以学习团队为单位运用收集的“什么是社会主义”相关资料帮助这位同学消除思想上的困惑。在学生根据已收集的相关资料进行发言后，教师应引导学生认识到，要真正帮助这位同学，就必须做到以理服人。孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师要抓住这个学生求知欲望强烈的有利时机，帮助其认识到只有在深刻掌握社会主义相关理论知识的基础上，才能真正做到以理服人。 3.以理服人。展示概念库中邓小平关于社会主义本质的论断：“社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”请学生思考：共同富裕是否可以实现？如何正确认识我国现阶段存在的剥削现象？为什么把解放和发展生产力纳入社会主义的本质？然后播放视频库中《鲁豫有约》之《天下第一村华西村书记吴仁宝》请学生带着以下问题：华西村的富，有什么特点？这段视频可以帮助学生从感性上认识到社会主义最大的优越性就是共同富裕。分析剥削问题，从案例库中展示邓小平、董德刚谈剥削，通过讨论、分析帮助学生认识到：剥削现象只在局部范围内存在；剥削现象同发展的诸多因素密切相关，应该全面把握；现在并没有对剥削现象放任自流，从长远来看剥削现象也并非会长久地存在。在分析为什么把解放和发展生产力纳入社会主义的本质时，可以从视频库中播放许振超的相关报道，帮助学生认识到只有结合专业所长促进生产力的发展，才能让社会、生活更美好。
4.“我爱社会主义”资源库建设。在学生掌握了理论基础之后，请学生理论联系实际，进行“我爱社会主义”资源库建设。布置六个任务：收集“社会主义”相关视频、图片、文章、书籍、优秀网站、资源库整体设计。要求：以学习团队为单位，选取一个任务，先选先得。获得任务后，对已有的资料进行筛选，并运用网络搜索工具寻找新的资料作为补充。在学生搜集、整理资料的过程中，不能采取“放羊式”教学方法，而是要求学生就遇到的相关问题在第一时间和教师及连线专家进行探讨。主讲教师和连线专家可以通过空间针对不同的学生、不同的问题进行具体解答和引导，解决传统教学存在的受范围和教师精力的限制而对个体关注程度不够的问题，实现师生心灵沟通。
5.网络推广。初步完成“我爱社会主义”资源库建设后，以学习团队为单位，运用QQ群、论坛、博客、微博等载体宣传、推广“我爱社会主义”资源库，并请学生课后继续大力推广“我爱社会主义”资源库，并积极参与在线讨论，在收集讨论情况的基础上进一步完善“我爱社会主义”资源库建设。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15（1）.
[2]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].北京：人民出版社.2008：58.
本文系2012年度湖南省高等学校科学研究项目“思想政治教育‘职教新干线’空间建设研究”（项目批准号：12C1070）及2012年度湖南机电职业技术学院重点招标课题“改造提升传统教学，推进信息化与职业教育的深度融合的策略研究”（项目批准号：编号ZB1203）的阶段性成果。