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【摘要】新课程改革充分体现时代的要求，突出语文教学的人文性，注重学生综合素质的提高，特别是创新精神和实践能力的发展。于是，什么样的课堂适合孩子的发展，成了我们思考的核心。我认为孩子需要一个充满“情感的课堂”，能平等“对话的课堂”，相对“开放的课堂”，激发心灵“感悟的课堂”。
【关键词】语文课堂 情感 对话 开放 感悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0068-02
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活中最重要的一段时间都是在学校中度过的，而课堂——语文教学的主阵地就显得至关重要。好的课堂教学，就如生命中的一盏明灯，为孩子照亮漫漫人生路。
一、呼唤“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，孩子们在课堂上学得是否快乐，其关键在于我们教师，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命？我认为：
1.送给学生一个“激情四射的我”。在语文课堂教学中，如何体现语文学科的“人文性”，我觉得关键就在于“情感”。而一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生满怀热情地学习？因此，我时刻提醒自己要给学生一个“激情四射的我”。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在激发兴趣，调动学生的积极性。”我谨记在心，在教学过程中不断探索激发学生学习兴趣的方式，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。
3.教学活动中要注重“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、呼唤“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是个倾听者，接收着老师灌输的知识和情感。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”。
三、呼唤“开放的课堂”。
1.送给孩子“展示自己”的空间
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2.引领孩子去课外图书中探索
叶圣陶先生告诉我们：教材无非是例子。那么，在教师利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。实践出真知。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。于是，我经常在课外搜集许多阅读材料，把它们推荐给学生阅读。
3.引导孩子在生活中学习语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：做个有心人，生活处处皆语文。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、呼唤“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球’。”感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1.把人家的情感变成自己的情感。
如在教学《水乡歌》一课时，我觉得这篇课文描写的是咱们的“南国风光”，学生去体验作者热爱自己家乡的情感应该不难。首先我引导学生说说自己眼中的家乡，初步感知家乡的美；接着通过录像再现了咱们美丽的水乡。此时，孩子们的心中充满着自豪感……这样，孩子们既感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动了。
2.把人家的语言变成自己的语言。
在课外阅读课《春天在哪里？》中，学了是一首非常美丽的儿童歌曲——《春天在哪里？》。“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”，我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，快乐地唱着，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩子们：“其实春天无处不在，你觉得春天还在哪儿呢？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了：
春天在哪里？
春天在哪里呀，
春天在哪里？
春天在那美丽的校园里，
这里有鲜花呀，
这里有绿树，
还有那快乐的小朋友。
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩
嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩
嘀哩哩
春天在美丽的校园里，
还有那快乐的小朋友
…………
3.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
“一千个读者会有一千个哈姆雷特。”每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得又是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！”
我相信，只要我们能认真倾听每一位孩子内心深处的呼唤，我们的每一节语文课都能成为照亮孩子漫长人生路的明灯！
参考文献：
[1]《新课程最优化教学模式和方法》
[2]《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》
【关键词】语文课堂 情感 对话 开放 感悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0068-02
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活中最重要的一段时间都是在学校中度过的，而课堂——语文教学的主阵地就显得至关重要。好的课堂教学，就如生命中的一盏明灯，为孩子照亮漫漫人生路。
一、呼唤“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，孩子们在课堂上学得是否快乐，其关键在于我们教师，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命？我认为：
1.送给学生一个“激情四射的我”。在语文课堂教学中，如何体现语文学科的“人文性”，我觉得关键就在于“情感”。而一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生满怀热情地学习？因此，我时刻提醒自己要给学生一个“激情四射的我”。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在激发兴趣，调动学生的积极性。”我谨记在心，在教学过程中不断探索激发学生学习兴趣的方式，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。
3.教学活动中要注重“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、呼唤“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是个倾听者，接收着老师灌输的知识和情感。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”。
三、呼唤“开放的课堂”。
1.送给孩子“展示自己”的空间
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2.引领孩子去课外图书中探索
叶圣陶先生告诉我们：教材无非是例子。那么，在教师利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。实践出真知。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。于是，我经常在课外搜集许多阅读材料，把它们推荐给学生阅读。
3.引导孩子在生活中学习语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：做个有心人，生活处处皆语文。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、呼唤“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球’。”感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1.把人家的情感变成自己的情感。
如在教学《水乡歌》一课时，我觉得这篇课文描写的是咱们的“南国风光”，学生去体验作者热爱自己家乡的情感应该不难。首先我引导学生说说自己眼中的家乡，初步感知家乡的美；接着通过录像再现了咱们美丽的水乡。此时，孩子们的心中充满着自豪感……这样，孩子们既感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动了。
2.把人家的语言变成自己的语言。
在课外阅读课《春天在哪里？》中，学了是一首非常美丽的儿童歌曲——《春天在哪里？》。“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”，我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，快乐地唱着，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩子们：“其实春天无处不在，你觉得春天还在哪儿呢？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了：
春天在哪里？
春天在哪里呀，
春天在哪里？
春天在那美丽的校园里，
这里有鲜花呀，
这里有绿树，
还有那快乐的小朋友。
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩
嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩
嘀哩哩
春天在美丽的校园里，
还有那快乐的小朋友
…………
3.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
“一千个读者会有一千个哈姆雷特。”每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得又是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！”
我相信，只要我们能认真倾听每一位孩子内心深处的呼唤，我们的每一节语文课都能成为照亮孩子漫长人生路的明灯！
参考文献：
[1]《新课程最优化教学模式和方法》
[2]《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》