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从2006年开始,我校逐步推进交互式电子白板的应用与普及,目前全校27个教学班中已普及了21个,并且开展了与交互式电子白板有关的多项课题实验工作,取得了可喜的成果。同时,我们从“技术与误区”、“投入与产出”、“应用与创新”等方面反思,探寻交互式电子白板应用的真谛。最终,我校将交互式电子白板应用的主要目标定位在促进学生的全面发展上,将白板作为一个平台,调用、加工各种资源,整合多种技术及多种方法来提高学生主体的参与度和教学目标的实现度。
技术与误区
1.交互式电子白板只是高级的演示工具
交互式电子白板的核心是交互。若只把它作为演示工具,是与传统的课堂教学模式并没有实质性区别的;以教师传递知识为主,只停留在教学表演形式上,教学由“人灌”变成了“电灌”,还是我们常批判的“填鸭教学”;老师的演示手段更丰富了,但是学生仍是以听课和记笔记为主,仍处于被动接收信息的状态。
2.交互式电子白板呈现的教学情境越丰富越好
交互式电子白板并非是高级的黑板和幕布,它是工具更是教学架构中学习环境的一部份,也是与学生交互的不可缺少的媒介,由于其架设情境功能强大,部分教师便在课件中加入了冗长的媒体来创设情境,一堂课下来学生如同看了一节课的电影。此类教师没有把握住交互式电子白板作为教学工具在教学中的起到的作用:交互式电子白板下课堂教学应以促进学生的发展为主要目标,整合多种技术、多种资源和多种方法。判断这种学习方法有效性的基本标准是:学习主体的参与度和教学目标的实现度。如果一味的强调情境呈现,试问情感参与、行为参与、思维发展何在呢?
3.交互式电子白板无所不能
我们强调交互式电子白板的优势,但是不要以为使用了它的课堂就是完美的、超前的课堂。要注意信息技术使用的最终目标是与学科的整合,在这个过程中也要与其他技术整合,优势互补。比如,白板在交互式电子课堂中对学生的反馈就显得力不从心,此时可以利用其他软、硬件来弥补。如利用“按按按”互动反馈系统就可以展现“无角落的课堂”,进行小组合作时可以利用“Moodle”平台进行小组合作学习的交流、探究,等等。
4.交互式电子白板只适合做秀
很多学校由于条件限制,交互式电子白板配备十分有限,所以交互式电子白板在公开课用的较多,常规课堂使用较少。而且公开课前要协调机器、软件、资源,看似较为麻烦,部分教师就以为交互式电子白板只适合作秀,并不适合常规课堂。
除了认识上的误区,交互式电子白板还存在一定的技术局限和不足,需要在使用的过程中不断地加以改善。
首先是与白板配套的投影是前置的,这就不可避免地造成了投影与教师之间的矛盾,投影机的强光束使任课教师很不适应,而白板上的内容也就有了黑影。于是短焦投影机 交互式电子白板教学解决方案就被提出来了。其次是交互式电子白板的表面材质类的问题。在使用中我们认为它是似于白塑投影幕布的特性,投影的视角较大,侧面看没有问题。由于教室所用交互式电子白板的面积有所限制,这造成投影到交互式电子白板上的光线局部区域有高光的现象,这就使画面不够柔和,容易造成学生的视觉疲劳。希望交互式电子白板表面材质有所改进。第三,交互式电子白板的随机平台配备了很多内置资源,但是多数资源的实用性不强,各学科资源库不够丰富。交互式电子白板的课件制作平台工具功能较少,过渡形式单一,交互式电子白板平台中汉字的输入与调整相对PPT来说较为繁琐。而用PPT做成的课件在导入交互式电子白板使用时容易出现误差,PPT中丰富的过渡效果也化为乌有了。
投入与产出
投入包括教师的精力投入和学校的资金投入,与传统多媒体备课比较起来,用交互式电子白板系统备课显然要容易得多,课堂上的操作效能与传统多媒体也不可同日而语。下面只从资金投入方面算一笔账。
1.资金投入(见表1)
由表中可以看出,引进普通教室投入资金还是相当大的,不管使用好坏,一个教室每年都要耗费6510元,像我校21个教室每年就要耗费136710元,而且随着普及的不断提高,所需资金也要不断增加,而且相关学科的资源软件配套也要跟上,还有每年的硬件维护都是一笔不小的开支。按生均公用经费250-500元(各地不同),每校1000人计算,全校公用经费只有25-50万元,信息化的支出费用显然是非常可观的。
2.绩效
对于以上信息化设备所带来的综合绩效,现在来看仍不易评估,因为由交互式电子白板带来的高效、大容量的课堂为学生带来的长期影响是不易估算的。下面以我校两个图表的对比来看短期内交互式电子白板环境下教学对学生的影响。
统计表明:交互式电子白板环境下的学习,学生的学习兴趣高涨,学生的学习能力、参与的积极性提高很快,识字数量有了大幅度的提高,这充分地说明交互式电子白板的学习环境对改变学生学习方式,提高学生思维品质是极其有效的(见表2)。
统计表明:在交互式电子白板的学习环境中,学生能较长时间地保持学习兴趣,注意力持续时间长,学生能积极参与学习的过程,自觉进行复习和练习,独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间长,学生思维的深刻性、敏捷性、广阔性和灵活性均有不同程度的提高。说明交互式电子白板的学习环境对改变学生学习方式,提高学生思维品质是极其有效的(见表3)。
应用与创新
交互式电子白板的本质是一个具备演示功能的硬件,它的功能强大与否还要看相关配套的资源,其配套的资源越丰富越能体现白板的优势。我校在教学的实践中总结出交互式电子白板应用交互式电子白板的四个层次:
1.交互式电子白板基本功能的应用
交互式电子白板本身就带有一套课件开发平台,在使用中通过教师的日常教学应用的积累,逐步形成包含教学课件、教学设计、教学案例等为主要形式的学科教学资源。比如,书写、回放、拽、遮盖、放大等都属于基本功能。
2.内置资源辅助教学
交互式电子白板平台内置了一定的资源。比如,语文学科就有田字格、拼音格、线格模板,还有英语的四线格,体育的足球场、篮球场等,这些资源为各学科教师的授课提供了极大的方便。
3.与其他资源相整合
交互式电子白板还可以作为一个平台,可以调用、加工各种资源。我校的学科资源丰富,语文、数学、英语都至少有两种软件资源,这些选配的资源本来就功能强大、适合课堂,再配上交互式电子白板更是如虎添翼了。比如,辅助英语课堂的“一百易”软件,它就是一个极其方便的有声课本,可以在有不同的要求时去点击不同地点,离开交互式电子白板的话,这个课堂的老师就是一个“电影放映员”,交互式电子白板使“一百易”这类适合教学的软件进入课堂、融合课堂。
4.基于交互式电子白板的小组合作教学
传统的小组合作学习是普通的教学环境或在多媒体环境下,学生借助他人(教师或学生)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥学生的主动性和积极性,它特别强调学习者的创造性、自主性和互动性。但缺点是教师的监控、可用学习资料少、评价不全面、费时效率低。为此,我校在教学实践中进行了基于交互式电子白板下小组合作式学习的研究。
交互式电子白板具有以下的教学功能特点:两重整合(以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、交互式电子白板和课堂教学的有机整合)、多重交互(包括人—机交互,人—人交互,以教学应用为主的资源—资源交互等)、易学易用。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式,带来了教学内容呈现方式的变化,带来了课堂教学方式的变革。
通过交互式电子白板构建学习情境,更为清晰地为小组呈现学习任务与探究目标,用白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入,同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习平台,利用好每组的计算机,在沟通协作的基础上完成小组的探究活动。
由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境,有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。
交互式电子白板有效地将现实课堂教学与虚拟网络学习融于一体,将传统课堂变成一个超越时间和空间维度的网上课堂,体现了现代信息技术与国际化教育的双重时代特点。
易霞仔北京中加学校
交互式电子白板中的基本功能很简单，但是怎样用得巧，用得妙，怎样用最简单的方法实现最佳的教学效果，就需要教师的用心思考、精心雕琢。
何 英 江苏省南京市第二十四中学
如果只是用PPT的话，肯定无法现场生成，因为PPT的现场修改非常麻烦；如果只用黑板的话，那就不是课件了，还不如让学生记笔记。这个疑惑一直延续到接触交互式电子白板后，延续到我对它的生成能力的认识后。
谭立鹏 上海市上南中学
交互式电子白板激发了学生的求知欲，但是它也有一些局限性：一些动画的图片文件不能在交互式电子白板上动起来；它不能实现多人操作，让学生缺少了在台上同时竞争的机会。因此，如何更深层次的去了解它有多么“聪明”，让学生成为课堂中真正的主人，还需我们共同努力去探索。
马 原 江苏省南京浦口区实验小学
书可以读“薄”，也可以读“厚”，平实的文字也可以借助交互式电子白板，让它蕴涵火热的激情。我、你还有他，不得不佩服交互式电子白板强大的教学辅助功能，它确实让我们的课堂教学充满了阳光。
张雪梅 山东省淄博市张店区潘南小学
技术与误区
1.交互式电子白板只是高级的演示工具
交互式电子白板的核心是交互。若只把它作为演示工具,是与传统的课堂教学模式并没有实质性区别的;以教师传递知识为主,只停留在教学表演形式上,教学由“人灌”变成了“电灌”,还是我们常批判的“填鸭教学”;老师的演示手段更丰富了,但是学生仍是以听课和记笔记为主,仍处于被动接收信息的状态。
2.交互式电子白板呈现的教学情境越丰富越好
交互式电子白板并非是高级的黑板和幕布,它是工具更是教学架构中学习环境的一部份,也是与学生交互的不可缺少的媒介,由于其架设情境功能强大,部分教师便在课件中加入了冗长的媒体来创设情境,一堂课下来学生如同看了一节课的电影。此类教师没有把握住交互式电子白板作为教学工具在教学中的起到的作用:交互式电子白板下课堂教学应以促进学生的发展为主要目标,整合多种技术、多种资源和多种方法。判断这种学习方法有效性的基本标准是:学习主体的参与度和教学目标的实现度。如果一味的强调情境呈现,试问情感参与、行为参与、思维发展何在呢?
3.交互式电子白板无所不能
我们强调交互式电子白板的优势,但是不要以为使用了它的课堂就是完美的、超前的课堂。要注意信息技术使用的最终目标是与学科的整合,在这个过程中也要与其他技术整合,优势互补。比如,白板在交互式电子课堂中对学生的反馈就显得力不从心,此时可以利用其他软、硬件来弥补。如利用“按按按”互动反馈系统就可以展现“无角落的课堂”,进行小组合作时可以利用“Moodle”平台进行小组合作学习的交流、探究,等等。
4.交互式电子白板只适合做秀
很多学校由于条件限制,交互式电子白板配备十分有限,所以交互式电子白板在公开课用的较多,常规课堂使用较少。而且公开课前要协调机器、软件、资源,看似较为麻烦,部分教师就以为交互式电子白板只适合作秀,并不适合常规课堂。
除了认识上的误区,交互式电子白板还存在一定的技术局限和不足,需要在使用的过程中不断地加以改善。
首先是与白板配套的投影是前置的,这就不可避免地造成了投影与教师之间的矛盾,投影机的强光束使任课教师很不适应,而白板上的内容也就有了黑影。于是短焦投影机 交互式电子白板教学解决方案就被提出来了。其次是交互式电子白板的表面材质类的问题。在使用中我们认为它是似于白塑投影幕布的特性,投影的视角较大,侧面看没有问题。由于教室所用交互式电子白板的面积有所限制,这造成投影到交互式电子白板上的光线局部区域有高光的现象,这就使画面不够柔和,容易造成学生的视觉疲劳。希望交互式电子白板表面材质有所改进。第三,交互式电子白板的随机平台配备了很多内置资源,但是多数资源的实用性不强,各学科资源库不够丰富。交互式电子白板的课件制作平台工具功能较少,过渡形式单一,交互式电子白板平台中汉字的输入与调整相对PPT来说较为繁琐。而用PPT做成的课件在导入交互式电子白板使用时容易出现误差,PPT中丰富的过渡效果也化为乌有了。
投入与产出
投入包括教师的精力投入和学校的资金投入,与传统多媒体备课比较起来,用交互式电子白板系统备课显然要容易得多,课堂上的操作效能与传统多媒体也不可同日而语。下面只从资金投入方面算一笔账。
1.资金投入(见表1)
由表中可以看出,引进普通教室投入资金还是相当大的,不管使用好坏,一个教室每年都要耗费6510元,像我校21个教室每年就要耗费136710元,而且随着普及的不断提高,所需资金也要不断增加,而且相关学科的资源软件配套也要跟上,还有每年的硬件维护都是一笔不小的开支。按生均公用经费250-500元(各地不同),每校1000人计算,全校公用经费只有25-50万元,信息化的支出费用显然是非常可观的。
2.绩效
对于以上信息化设备所带来的综合绩效,现在来看仍不易评估,因为由交互式电子白板带来的高效、大容量的课堂为学生带来的长期影响是不易估算的。下面以我校两个图表的对比来看短期内交互式电子白板环境下教学对学生的影响。
统计表明:交互式电子白板环境下的学习,学生的学习兴趣高涨,学生的学习能力、参与的积极性提高很快,识字数量有了大幅度的提高,这充分地说明交互式电子白板的学习环境对改变学生学习方式,提高学生思维品质是极其有效的(见表2)。
统计表明:在交互式电子白板的学习环境中,学生能较长时间地保持学习兴趣,注意力持续时间长,学生能积极参与学习的过程,自觉进行复习和练习,独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间长,学生思维的深刻性、敏捷性、广阔性和灵活性均有不同程度的提高。说明交互式电子白板的学习环境对改变学生学习方式,提高学生思维品质是极其有效的(见表3)。
应用与创新
交互式电子白板的本质是一个具备演示功能的硬件,它的功能强大与否还要看相关配套的资源,其配套的资源越丰富越能体现白板的优势。我校在教学的实践中总结出交互式电子白板应用交互式电子白板的四个层次:
1.交互式电子白板基本功能的应用
交互式电子白板本身就带有一套课件开发平台,在使用中通过教师的日常教学应用的积累,逐步形成包含教学课件、教学设计、教学案例等为主要形式的学科教学资源。比如,书写、回放、拽、遮盖、放大等都属于基本功能。
2.内置资源辅助教学
交互式电子白板平台内置了一定的资源。比如,语文学科就有田字格、拼音格、线格模板,还有英语的四线格,体育的足球场、篮球场等,这些资源为各学科教师的授课提供了极大的方便。
3.与其他资源相整合
交互式电子白板还可以作为一个平台,可以调用、加工各种资源。我校的学科资源丰富,语文、数学、英语都至少有两种软件资源,这些选配的资源本来就功能强大、适合课堂,再配上交互式电子白板更是如虎添翼了。比如,辅助英语课堂的“一百易”软件,它就是一个极其方便的有声课本,可以在有不同的要求时去点击不同地点,离开交互式电子白板的话,这个课堂的老师就是一个“电影放映员”,交互式电子白板使“一百易”这类适合教学的软件进入课堂、融合课堂。
4.基于交互式电子白板的小组合作教学
传统的小组合作学习是普通的教学环境或在多媒体环境下,学生借助他人(教师或学生)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥学生的主动性和积极性,它特别强调学习者的创造性、自主性和互动性。但缺点是教师的监控、可用学习资料少、评价不全面、费时效率低。为此,我校在教学实践中进行了基于交互式电子白板下小组合作式学习的研究。
交互式电子白板具有以下的教学功能特点:两重整合(以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、交互式电子白板和课堂教学的有机整合)、多重交互(包括人—机交互,人—人交互,以教学应用为主的资源—资源交互等)、易学易用。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式,带来了教学内容呈现方式的变化,带来了课堂教学方式的变革。
通过交互式电子白板构建学习情境,更为清晰地为小组呈现学习任务与探究目标,用白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入,同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习平台,利用好每组的计算机,在沟通协作的基础上完成小组的探究活动。
由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境,有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。
交互式电子白板有效地将现实课堂教学与虚拟网络学习融于一体,将传统课堂变成一个超越时间和空间维度的网上课堂,体现了现代信息技术与国际化教育的双重时代特点。
易霞仔北京中加学校
交互式电子白板中的基本功能很简单，但是怎样用得巧，用得妙，怎样用最简单的方法实现最佳的教学效果，就需要教师的用心思考、精心雕琢。
何 英 江苏省南京市第二十四中学
如果只是用PPT的话，肯定无法现场生成，因为PPT的现场修改非常麻烦；如果只用黑板的话，那就不是课件了，还不如让学生记笔记。这个疑惑一直延续到接触交互式电子白板后，延续到我对它的生成能力的认识后。
谭立鹏 上海市上南中学
交互式电子白板激发了学生的求知欲，但是它也有一些局限性：一些动画的图片文件不能在交互式电子白板上动起来；它不能实现多人操作，让学生缺少了在台上同时竞争的机会。因此，如何更深层次的去了解它有多么“聪明”，让学生成为课堂中真正的主人，还需我们共同努力去探索。
马 原 江苏省南京浦口区实验小学
书可以读“薄”，也可以读“厚”，平实的文字也可以借助交互式电子白板，让它蕴涵火热的激情。我、你还有他，不得不佩服交互式电子白板强大的教学辅助功能，它确实让我们的课堂教学充满了阳光。
张雪梅 山东省淄博市张店区潘南小学