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写作能力的培养是高中英语教学的重要内容之一，但写作教学也一直是英语教学中的薄弱环节，很多学生听到写作就心烦，甚至不愿动笔。英语写作教学，除了大量的写作训练，方法技巧指导外，评价方法和评价效果也直接影响着英语写作教学的效果和学生英语写作水平的高低。
新课标要求，学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，可以开展小组活动，实施合作学习。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
日常的写作中，大部分学生都是独立完成，不管写的好坏，写完后都一交了之，等待老师的批改。因此在老师终结性评价给出之前，有必要在全班推广小组合作，学生之间互评互改。
以高一（1）班为例，我把全班分成8个小组，每组5-6名同学，让基础较好责任心强的同学任小组长。小组互评，找出别人作品中的错误，就文章的不足和病句进行修正，不敢轻易下结论的地方，查询字典，互相讨论。找出同伴作文中的好词好句，在评价中学习他人的优点。部分基础很好的同学能够像老师一样给予评语，并以更好的方式来建议如何构思此篇作文。这样既帮助了别人，也提醒自己结合别人好的构思来拓展自己的思维空间。高中阶段多出的一道新题型短文改错，学生普遍感觉很困难，纵然理论上归类了典型的语法错误，实际也进行了大量操练，但效果并不如人意，小组合作互评作文，实际上最好的练习短文改错的素材。最后设计了评价学生签名的环节，培养学生养成诚实对他人负责的态度，并且老师集中检查时能意识到写作学生犯了哪些错误，修改学生又犯了哪些错误。
如：学完Unit5 Music后，我围绕相关话题设计了Why I like music的习作，从学生的小组互评中，我截取第5小组的互评笔记。
① 评价学生1张同学：标题是第一人称I，作文中使用了很多第二人称You，人称混乱。
② 评价学生2王同学：Music teach me to enjoy beautiful.中teach应该用成teaches，beautiful应该用成beauty.
③ 评价学生3李同学：The music are aiming to be more efficient through being more relaxed，and it can reduce stress.我认为此句从英语周报上摘来的使用很恰当。
④ 评价学生4周同学：I find it helps me pay more attention to the study.中the study应该用成studying.
⑤ 综合评价 肖同学：我认为结尾可以再丰富点，过于简单，多一些个人看法，尝试使用谚语。
半学期下来，以各种考试为界限，如月考期中考试，对8个小组的合作进行评价，评选出表现优秀合作意识最强的团队，在考试中能取得最大进步的团队，学生把写作当比赛来参与，实现了自主、合作、探究的浓厚氛围，通过阶段性反思，看到不足发现进步，不断给自己竖立更高的目标，使自己的学习风格逐渐完善成熟，养好良好的写作习惯。当然老师的评价更为重要，抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。老师的帮助尤为关键，对于正确的改错予以肯定，错误的及时纠正，起到方向性的引导。
在英语写作教学中，实践多元化的教学评价及小组合作，能够有效地激发学生的写作兴趣与动力，养成良好的习惯写作，提高学生在写作过程中的自我反思及修改作文的能力，并在总体上促进高中学生英语写作能力的提高。但是，也发现这种评价模式也容易造成两极分化，成绩好的同学能极大发挥主观能动性，取得显著进步，而基础较差的同学，跟不上步伐的容易自暴自弃，这就需要小组成员、老师给予最大的帮助，从精神上鼓励，行动上关心，不让一个同学掉队。在今后的写作教学中，总结经验教训，扬长避短，不断摸索着前进，使写作变的生动有趣更具时效性。
新课标要求，学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，可以开展小组活动，实施合作学习。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
日常的写作中，大部分学生都是独立完成，不管写的好坏，写完后都一交了之，等待老师的批改。因此在老师终结性评价给出之前，有必要在全班推广小组合作，学生之间互评互改。
以高一（1）班为例，我把全班分成8个小组，每组5-6名同学，让基础较好责任心强的同学任小组长。小组互评，找出别人作品中的错误，就文章的不足和病句进行修正，不敢轻易下结论的地方，查询字典，互相讨论。找出同伴作文中的好词好句，在评价中学习他人的优点。部分基础很好的同学能够像老师一样给予评语，并以更好的方式来建议如何构思此篇作文。这样既帮助了别人，也提醒自己结合别人好的构思来拓展自己的思维空间。高中阶段多出的一道新题型短文改错，学生普遍感觉很困难，纵然理论上归类了典型的语法错误，实际也进行了大量操练，但效果并不如人意，小组合作互评作文，实际上最好的练习短文改错的素材。最后设计了评价学生签名的环节，培养学生养成诚实对他人负责的态度，并且老师集中检查时能意识到写作学生犯了哪些错误，修改学生又犯了哪些错误。
如：学完Unit5 Music后，我围绕相关话题设计了Why I like music的习作，从学生的小组互评中，我截取第5小组的互评笔记。
① 评价学生1张同学：标题是第一人称I，作文中使用了很多第二人称You，人称混乱。
② 评价学生2王同学：Music teach me to enjoy beautiful.中teach应该用成teaches，beautiful应该用成beauty.
③ 评价学生3李同学：The music are aiming to be more efficient through being more relaxed，and it can reduce stress.我认为此句从英语周报上摘来的使用很恰当。
④ 评价学生4周同学：I find it helps me pay more attention to the study.中the study应该用成studying.
⑤ 综合评价 肖同学：我认为结尾可以再丰富点，过于简单，多一些个人看法，尝试使用谚语。
半学期下来，以各种考试为界限，如月考期中考试，对8个小组的合作进行评价，评选出表现优秀合作意识最强的团队，在考试中能取得最大进步的团队，学生把写作当比赛来参与，实现了自主、合作、探究的浓厚氛围，通过阶段性反思，看到不足发现进步，不断给自己竖立更高的目标，使自己的学习风格逐渐完善成熟，养好良好的写作习惯。当然老师的评价更为重要，抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。老师的帮助尤为关键，对于正确的改错予以肯定，错误的及时纠正，起到方向性的引导。
在英语写作教学中，实践多元化的教学评价及小组合作，能够有效地激发学生的写作兴趣与动力，养成良好的习惯写作，提高学生在写作过程中的自我反思及修改作文的能力，并在总体上促进高中学生英语写作能力的提高。但是，也发现这种评价模式也容易造成两极分化，成绩好的同学能极大发挥主观能动性，取得显著进步，而基础较差的同学，跟不上步伐的容易自暴自弃，这就需要小组成员、老师给予最大的帮助，从精神上鼓励，行动上关心，不让一个同学掉队。在今后的写作教学中，总结经验教训，扬长避短，不断摸索着前进，使写作变的生动有趣更具时效性。