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摘 要：小学阶段是一个懵懂、学习、发展、进步的阶段，对于每一科目的学习都需要老师以及家长各方面的指引与纠正，最重要的是兴趣的培养，兴趣是最好的导师。对于音乐欣赏这门课的教学，唤起学生们的求知欲与音乐感，使得学生们积极参与到教学过程中去，教学可达到事半功倍的效果。体态律动在音乐欣赏中有着举足轻重的地位，本文旨在详细分析在小学音乐欣赏教学中如何运用体态律动。运用好体态律动，一方面可以提高学生对本节课的兴趣值，另一方面有利于小学生的动作表现力与记忆力的提高。
关键词：小学；音乐欣赏；体态律动
要在音乐欣赏教学中运用体态律动，首先要了解体态律动的准确定义以及所包含的具体内容。体态律动是指将人的肢体动作和韵律感紧密结合在一起，使二者紧密配合，相互呼应。小学音乐课是一门引导学生感受音乐艺术魅力的课程，但在传统教学过程中，教师很少和学生进行互动交流，因而很难激发学生的学习兴趣，也无法有效提高音乐教学的质量。对此，有必要改变传统教育，加入体态律动教学，进一步提升音乐教学的有效性。
一、 利用身体动作，静态变动态
小学生具有注意力分散、天性好动的特点，音乐欣赏的过程是一个静态的学习过程，所以在教学中往往会发现小学生无法专注于音乐欣赏，也无法更好地学习和掌握基础的乐理知识，他们对于音乐欣赏课的兴趣提不起来，他们更愿意唱歌而不愿意欣赏，这时就要运用到体态律动，将最基本的肢体动作融入音乐欣赏中去，比如拍手，跺脚，拍腿等。以这些动作附和着节奏，有趣地、开心地掌握课堂教学内容。
例如，在进行一些外国歌曲的欣赏时，首先借助多媒体技术，为小学生播放歌曲的视频，先吸引他们的注意力，使其集中思想，外国歌曲的歌词是外来语，小学生理解与演唱都有很大的问题，这时就可以利用体态律动，用简单的语言（如“啊”“啦”等）代替歌词，然后由老师带头，慢慢迎合节拍拍手，重音的地方拍或者是一句两拍看情况而定；在进行一些少数民族歌曲的欣赏时，可以将教室提前布置一片空白场地，老师教给学生简单的少数民族舞蹈动作，先听几遍歌曲，然后由学生伴着歌曲跳舞，慢慢的学生跟上了节奏，对于音乐的理解就更深刻，对于音乐欣赏的兴趣就会提高；再比如对于乐器的纯音乐的欣赏，就不适合大幅度的动作，纯音乐创造的是一种柔和、唯美的意境，教师可以让学生闭上眼睛，听着这首歌能想到什么，动手画在纸上，一边画一边听，或者想写给谁一封信，各种形式都可以利用，融情于景，寓景于情，有助于小學生形成对歌曲独特的理解，培养学生的感情层次。
二、 游戏中学习，双倍的乐趣
根据研究自身的实际经历来看，在小学阶段，学生们的好奇心与求知欲都很强，他们对于新颖的事物会表现出极大的兴趣，并且对于小游戏等富含乐趣的事情都表现的非常积极，老师可以利用这一点，在教授音乐欣赏课程时，不同类型的音乐配套不同的游戏，加深他们对音乐的理解和体验，让他们在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使其乐于参与、善于参与、勇于参与。
比如，歌曲片段的仔细聆听，让学生们进行歌词问题的抢答或者进行节拍问题的抢答，分组活动更为行之有效，两人一组或者四人一组讨论后回答，奖励机制也要设置完善，答对有奖励，这样既有利于学生对于音乐知识的掌握，对于音乐旋律的记忆，更有利于学生思维的发展，团结合作精神的培养。再比如，小学期间最常玩的游戏——击鼓传花。当学习一首节奏感很强的歌曲时，动员全班同学，四个数字为循环，找重音打节拍，第一个重音拍一下手，第二个两下，第三个三下，第四个四下，然后再开始循环，第五个一下，第六个两下……以此类推，做错了的同学表演节目，或者讲笑话，猜脑筋急转弯等。这样的游戏一方面可以让学生集中注意力，锻炼学生的乐理节拍能力，另一方面可以增强学生的胆量，让他们勇敢地站上讲台，表演节目。
三、 创新形式，主体转移
传统课堂的学习都是以老师为主导，老师要讲什么，以什么形式讲，讲的效果怎么样，都由老师把握，而学生是被动的接受，这样不利于课堂模式的创新，对老师来说久而久之思维注入不了新鲜的活力，学生也不能充分发挥自己的想象力与创造力，对于整个课堂的教学都是没有好处的。在这儿所说的创新形式，是指主客体的相互转移，学生成为课堂的主导者，老师成为被授课的对象，老师可以提前指定给学生几首歌，并把基本的背景故事展示给学生，进行课堂分组，多人配合，学生自己选择方式将这首音乐展示出来。
例如，在某小学的课堂上，几个同学合力完成了一出舞台剧，他们选择的曲目是一首经典曲目《让我们荡起双桨》，他们有人扮演波浪，有人扮演路人，有人扮演白塔……随着歌声开始，三三两两的学生假装划船的样子进场，然后加入了自己的想象，一起读书，一起升国旗等等小学生的日常生活，表演结束后获得了同学们的热烈掌声。再比如，有一部分同学选择了边唱边演的形式，《娃哈哈》这首歌旋律简单，一个同学在唱，其他同学设计不同的笑容，有的可爱，有的滑稽，整场表演使得全班同学笑声不断，也是体态律动运用成功的表现。这种主客体交换，用同学们的思维与表现将体态律动融合于音乐欣赏教学中，是一种可行的创新形式。
四、 总结
音乐欣赏在小学课程中的学习是必不可少的，是培养德智体美劳全面发展的新时代学生的必要课程之一。体态律动作为一种新的教学方法，在小学音乐欣赏教学中运用体态律动时，教师应反复聆听音乐，抓住音乐特性，进行体态律动的自我预设，发展学生综合音乐能力，多感官协同动作，促进体态律动创编能力，注意循序渐进设问，环环相扣引导，把握好体态律动运用的恰当时机。探索体态律动在音乐欣赏教学中的运用策略，可有效提高学习效果，为学生与教师的配合提供了桥梁，但是体态律动的应用需要大家长期的努力和探索，只有这样才能促进小学音乐教学走向新的发展点。
参考文献：
[1]范滢滢.探讨体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].音乐时空，2016（8）：119 118.
[2]王莉莉.低段音乐教学的金钥匙——体态律动[J].中国校外教育，2017（28）：159 166.
[3]徐丹.小学音乐欣赏教学中运用体态律动的策略[J].教育观察，2018，7（10）：121-123.
作者简介：
林瑜华，福建省龙岩市，福建省上杭县通贤中心小学。
关键词：小学；音乐欣赏；体态律动
要在音乐欣赏教学中运用体态律动，首先要了解体态律动的准确定义以及所包含的具体内容。体态律动是指将人的肢体动作和韵律感紧密结合在一起，使二者紧密配合，相互呼应。小学音乐课是一门引导学生感受音乐艺术魅力的课程，但在传统教学过程中，教师很少和学生进行互动交流，因而很难激发学生的学习兴趣，也无法有效提高音乐教学的质量。对此，有必要改变传统教育，加入体态律动教学，进一步提升音乐教学的有效性。
一、 利用身体动作，静态变动态
小学生具有注意力分散、天性好动的特点，音乐欣赏的过程是一个静态的学习过程，所以在教学中往往会发现小学生无法专注于音乐欣赏，也无法更好地学习和掌握基础的乐理知识，他们对于音乐欣赏课的兴趣提不起来，他们更愿意唱歌而不愿意欣赏，这时就要运用到体态律动，将最基本的肢体动作融入音乐欣赏中去，比如拍手，跺脚，拍腿等。以这些动作附和着节奏，有趣地、开心地掌握课堂教学内容。
例如，在进行一些外国歌曲的欣赏时，首先借助多媒体技术，为小学生播放歌曲的视频，先吸引他们的注意力，使其集中思想，外国歌曲的歌词是外来语，小学生理解与演唱都有很大的问题，这时就可以利用体态律动，用简单的语言（如“啊”“啦”等）代替歌词，然后由老师带头，慢慢迎合节拍拍手，重音的地方拍或者是一句两拍看情况而定；在进行一些少数民族歌曲的欣赏时，可以将教室提前布置一片空白场地，老师教给学生简单的少数民族舞蹈动作，先听几遍歌曲，然后由学生伴着歌曲跳舞，慢慢的学生跟上了节奏，对于音乐的理解就更深刻，对于音乐欣赏的兴趣就会提高；再比如对于乐器的纯音乐的欣赏，就不适合大幅度的动作，纯音乐创造的是一种柔和、唯美的意境，教师可以让学生闭上眼睛，听着这首歌能想到什么，动手画在纸上，一边画一边听，或者想写给谁一封信，各种形式都可以利用，融情于景，寓景于情，有助于小學生形成对歌曲独特的理解，培养学生的感情层次。
二、 游戏中学习，双倍的乐趣
根据研究自身的实际经历来看，在小学阶段，学生们的好奇心与求知欲都很强，他们对于新颖的事物会表现出极大的兴趣，并且对于小游戏等富含乐趣的事情都表现的非常积极，老师可以利用这一点，在教授音乐欣赏课程时，不同类型的音乐配套不同的游戏，加深他们对音乐的理解和体验，让他们在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使其乐于参与、善于参与、勇于参与。
比如，歌曲片段的仔细聆听，让学生们进行歌词问题的抢答或者进行节拍问题的抢答，分组活动更为行之有效，两人一组或者四人一组讨论后回答，奖励机制也要设置完善，答对有奖励，这样既有利于学生对于音乐知识的掌握，对于音乐旋律的记忆，更有利于学生思维的发展，团结合作精神的培养。再比如，小学期间最常玩的游戏——击鼓传花。当学习一首节奏感很强的歌曲时，动员全班同学，四个数字为循环，找重音打节拍，第一个重音拍一下手，第二个两下，第三个三下，第四个四下，然后再开始循环，第五个一下，第六个两下……以此类推，做错了的同学表演节目，或者讲笑话，猜脑筋急转弯等。这样的游戏一方面可以让学生集中注意力，锻炼学生的乐理节拍能力，另一方面可以增强学生的胆量，让他们勇敢地站上讲台，表演节目。
三、 创新形式，主体转移
传统课堂的学习都是以老师为主导，老师要讲什么，以什么形式讲，讲的效果怎么样，都由老师把握，而学生是被动的接受，这样不利于课堂模式的创新，对老师来说久而久之思维注入不了新鲜的活力，学生也不能充分发挥自己的想象力与创造力，对于整个课堂的教学都是没有好处的。在这儿所说的创新形式，是指主客体的相互转移，学生成为课堂的主导者，老师成为被授课的对象，老师可以提前指定给学生几首歌，并把基本的背景故事展示给学生，进行课堂分组，多人配合，学生自己选择方式将这首音乐展示出来。
例如，在某小学的课堂上，几个同学合力完成了一出舞台剧，他们选择的曲目是一首经典曲目《让我们荡起双桨》，他们有人扮演波浪，有人扮演路人，有人扮演白塔……随着歌声开始，三三两两的学生假装划船的样子进场，然后加入了自己的想象，一起读书，一起升国旗等等小学生的日常生活，表演结束后获得了同学们的热烈掌声。再比如，有一部分同学选择了边唱边演的形式，《娃哈哈》这首歌旋律简单，一个同学在唱，其他同学设计不同的笑容，有的可爱，有的滑稽，整场表演使得全班同学笑声不断，也是体态律动运用成功的表现。这种主客体交换，用同学们的思维与表现将体态律动融合于音乐欣赏教学中，是一种可行的创新形式。
四、 总结
音乐欣赏在小学课程中的学习是必不可少的，是培养德智体美劳全面发展的新时代学生的必要课程之一。体态律动作为一种新的教学方法，在小学音乐欣赏教学中运用体态律动时，教师应反复聆听音乐，抓住音乐特性，进行体态律动的自我预设，发展学生综合音乐能力，多感官协同动作，促进体态律动创编能力，注意循序渐进设问，环环相扣引导，把握好体态律动运用的恰当时机。探索体态律动在音乐欣赏教学中的运用策略，可有效提高学习效果，为学生与教师的配合提供了桥梁，但是体态律动的应用需要大家长期的努力和探索，只有这样才能促进小学音乐教学走向新的发展点。
参考文献：
[1]范滢滢.探讨体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].音乐时空，2016（8）：119 118.
[2]王莉莉.低段音乐教学的金钥匙——体态律动[J].中国校外教育，2017（28）：159 166.
[3]徐丹.小学音乐欣赏教学中运用体态律动的策略[J].教育观察，2018，7（10）：121-123.
作者简介：
林瑜华，福建省龙岩市，福建省上杭县通贤中心小学。