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在高中英语听、说、读、写四项基本技能的训练和培养中,听是首要也是基础,最为关键。
一、听力教学存在的问题
1. 听前引导不够。
2. 听力教学目标及教学重点定位不当。如有些教师觉得教材上的听力材料太难,便将听力任务中的问题简单化,这恰恰违背了编者的设计意图。
3. 听后任务缺失,听与说、写环节割裂。如教学中,很多教师把听与说、写的环节割裂开来。即在学生听录音后没有设置任何延伸活动,不能有效地通过听力活动发展学生说或写等方面的技能。
二、听力课堂教学活动的建议
听力是听和理解能力的总和,是一种积极的思维过程。教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序,在有效地训练学生听力的同时,传授一定的语言知识,转学生被动的过程为主动索取的过程;在听力课堂教学中,应把听、说、读、写四种技能有机结合起来,不为听而听,而是为学而听,为初步运用英语的能力的提高而听。
1. 听前任务
在让学生听录音之前,教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动,导入有关词汇和语法内容,激活学生大脑中与话题有关的背景知识,引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。有了听前的思考,学生在听的过程中除了关注细节,还会关注听力材料的语篇结构,把自己预设的思路和语篇思路做比较,很好地理解和把握本文的思路。
2. 听时任务
初听(泛听)。让学生带着问题听完材料后,从记忆中捕捉文章的主要信息,以养成良好的习惯——在听一篇材料时,不平均分配注意力,而是听关键词,抓主要线索,辨别并获取“相关成分”,摒弃“无关成分”。否则,学生将主次不分,什么都想抓,什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段,学生可边听边记,记录材料中的人名、地名、时间等信息,以便应付细节上设置的问题。总之,泛听时注意的是整段话的大意,或关键性句子及关键词。例如,听一篇关于Charles Chaplin的短文之后,能够了解他的姓名、国籍、出生地、职业等。
理解检查。学生听完材料后,教师可用一些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,以得到及时的较准确的教学反馈。
复听(精听)。听时,不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂,不能及时地领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此,教师有必要让学生复听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索及事实,并根据文章的体裁、意义来回答who/what/how/when/which/where等问题,力求在泛听的基础上,深化对所听材料的理解。总之,精听注意的是语言材料本身,要求学生注意细微的语法现象,听完后能进行简单的复述、回答问题或听写一些关键的句子。例如,SEFC Book 3 Unit 4 Astronomy:the science of the stars中的一则关于航天英雄杨利伟的听力材料,在学生泛听后对人物有所了解的基础上再进行精听,要求回答关于杨利伟的教育情况、培训情况、身体情况及人物性格特点等,从而让学生对他有更多更深的了解,同时也对中国的航空事业有更好的理解。
讨论回答。通过让学生两次对文章进行感知以后,教师可让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。讨论中,学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到完全听懂为止。在这一过程中,教师应注意让学生听说结合:为了说得出,必须听懂;只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说。力求让学生的听说能力得到同步提高。例如,在听一则关于健康饮食的报道后,我会要求学生找出关于Wang Peng和Yong Hui两家饭店的膳食特点,即Problems with food offered and What food is needed.在找出饭店的膳食问题后,紧接着分组讨论改善的建议或方法,提醒学生把自己当作饭店的老板来考虑问题,这样会有更多学生乐意开口参与讨论。但要注意时间不能过长,这样才能保持学生讨论问题的兴趣和积极性,避免出现厌倦现象。
3. 听后活动
教师要充分利用听力环节,并把听和说、听和写环节联系起来,教师应在知识和能力之间架起桥梁,使知识有效地转化为学生的听、说和写的能力。听、说、读、写等语言技能训练不能孤立进行,要与其它技能训练有机地结合起来,才能使各种技能的发展相互迁移。
例如,SEFC Book 3 Unit3 The Million Pound Bank Note中的一则听力要求是listening,writing and acting.在学生听懂该段内容并回答问题后,我就要求学生发挥自己丰富的想象力来构思:What may happen to Henry in the next month as he tries to use the bank note without getting into trouble?让学生动笔写下故事的后续发展,并把他们分成小组对故事进行编排表演出来。学生的想象力很丰富,写下的故事很有趣味性,故事也编排得妙趣横生,是一次很成功的听后活动。这种在听后设计相关的任务来强化听的收获,目的在于培养和提高学生的综合语言运用能力。
责任编辑 李 淳
一、听力教学存在的问题
1. 听前引导不够。
2. 听力教学目标及教学重点定位不当。如有些教师觉得教材上的听力材料太难,便将听力任务中的问题简单化,这恰恰违背了编者的设计意图。
3. 听后任务缺失,听与说、写环节割裂。如教学中,很多教师把听与说、写的环节割裂开来。即在学生听录音后没有设置任何延伸活动,不能有效地通过听力活动发展学生说或写等方面的技能。
二、听力课堂教学活动的建议
听力是听和理解能力的总和,是一种积极的思维过程。教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序,在有效地训练学生听力的同时,传授一定的语言知识,转学生被动的过程为主动索取的过程;在听力课堂教学中,应把听、说、读、写四种技能有机结合起来,不为听而听,而是为学而听,为初步运用英语的能力的提高而听。
1. 听前任务
在让学生听录音之前,教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动,导入有关词汇和语法内容,激活学生大脑中与话题有关的背景知识,引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。有了听前的思考,学生在听的过程中除了关注细节,还会关注听力材料的语篇结构,把自己预设的思路和语篇思路做比较,很好地理解和把握本文的思路。
2. 听时任务
初听(泛听)。让学生带着问题听完材料后,从记忆中捕捉文章的主要信息,以养成良好的习惯——在听一篇材料时,不平均分配注意力,而是听关键词,抓主要线索,辨别并获取“相关成分”,摒弃“无关成分”。否则,学生将主次不分,什么都想抓,什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段,学生可边听边记,记录材料中的人名、地名、时间等信息,以便应付细节上设置的问题。总之,泛听时注意的是整段话的大意,或关键性句子及关键词。例如,听一篇关于Charles Chaplin的短文之后,能够了解他的姓名、国籍、出生地、职业等。
理解检查。学生听完材料后,教师可用一些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,以得到及时的较准确的教学反馈。
复听(精听)。听时,不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂,不能及时地领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此,教师有必要让学生复听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索及事实,并根据文章的体裁、意义来回答who/what/how/when/which/where等问题,力求在泛听的基础上,深化对所听材料的理解。总之,精听注意的是语言材料本身,要求学生注意细微的语法现象,听完后能进行简单的复述、回答问题或听写一些关键的句子。例如,SEFC Book 3 Unit 4 Astronomy:the science of the stars中的一则关于航天英雄杨利伟的听力材料,在学生泛听后对人物有所了解的基础上再进行精听,要求回答关于杨利伟的教育情况、培训情况、身体情况及人物性格特点等,从而让学生对他有更多更深的了解,同时也对中国的航空事业有更好的理解。
讨论回答。通过让学生两次对文章进行感知以后,教师可让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。讨论中,学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到完全听懂为止。在这一过程中,教师应注意让学生听说结合:为了说得出,必须听懂;只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说。力求让学生的听说能力得到同步提高。例如,在听一则关于健康饮食的报道后,我会要求学生找出关于Wang Peng和Yong Hui两家饭店的膳食特点,即Problems with food offered and What food is needed.在找出饭店的膳食问题后,紧接着分组讨论改善的建议或方法,提醒学生把自己当作饭店的老板来考虑问题,这样会有更多学生乐意开口参与讨论。但要注意时间不能过长,这样才能保持学生讨论问题的兴趣和积极性,避免出现厌倦现象。
3. 听后活动
教师要充分利用听力环节,并把听和说、听和写环节联系起来,教师应在知识和能力之间架起桥梁,使知识有效地转化为学生的听、说和写的能力。听、说、读、写等语言技能训练不能孤立进行,要与其它技能训练有机地结合起来,才能使各种技能的发展相互迁移。
例如,SEFC Book 3 Unit3 The Million Pound Bank Note中的一则听力要求是listening,writing and acting.在学生听懂该段内容并回答问题后,我就要求学生发挥自己丰富的想象力来构思:What may happen to Henry in the next month as he tries to use the bank note without getting into trouble?让学生动笔写下故事的后续发展,并把他们分成小组对故事进行编排表演出来。学生的想象力很丰富,写下的故事很有趣味性,故事也编排得妙趣横生,是一次很成功的听后活动。这种在听后设计相关的任务来强化听的收获,目的在于培养和提高学生的综合语言运用能力。
责任编辑 李 淳