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摘要：中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是全面提高国民素质，增强民族产业发展实力，提升国家核心竞争力，构建和谐社会以及建设人力资源强国的基础性工程。近年来，党和国家十分重视职业教育，在整个教育结构和教育布局中，要求必须把职业教育放到更加重要、更加突显的地位。随着国家中等职业教育改革发展示范校建设的开展，“一体化”教学模式在各个职业教育院校中也是遍地开花。但怎样理解一体化教学，如何实施一体化教学呢？值得我们去深思、去探讨。
关键词：一体化 教学 探讨
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是全面提高国民素质，增强民族产业发展实力，提升国家核心竞争力，构建和谐社会以及建设人力资源强国的基础性工程。中等职业教育要推动教、学、做一体化的统一，实现学生的全面发展。随着国家中等职业教育改革发展示范校建设的开展，“一体化”教学模式在各个职业教育院校中也是遍地开花。但怎样理解一体化教学？如何实施一体化教学？各位专家的说法也是莫衷一是，值得探讨。
一体化教学，顾名思义是为了使理论与技能更好地融会贯通，将理论教学与实训教学有机融合。打破传统的学科教学体系和教学模式，依据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，充分体现能力本位特点，逐步实现从以教师为中心教授学生向以学生为中心转变;从以教师课堂讲授为中心向以实训车间学生动手操作为中心转变;从以课程教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变。这改变了过去所谓一体化教学存在的三个问题：学生不能将工作作为有机整体来进行;忽视对学生的发现学习、探索学习和行动学习能力的培养;忽视理论知识和实践知识的有机结合。
那么究竟应该谁和谁一体化呢？我认为应该让学生的学习和工作一体化。让学生在模拟的工作环境中去学习，感受到真实的工作氛围，具有真实的工作体验。
一、工作方法和学习方法一体化
“授之以鱼不如授之以渔。”教师应在教授工作方法的过程中教会学生学习的方法，重点是让学生学会方法。教师应多提出问题、多进行引导，让学生去学习、去思考。
二、工作流程和学习过程一体化
整体知识的学习都是在各个工作流程中消化吸收学习到的。让学生在具体的项目或任务的具体操作过程中去学习、去领会、去融会贯通。要让学生养成科学的思维方式，这将为学生以后的终身学习打下良好的基础。
三、工作标准和学习标准一体化
对于学生的学习标准应与企业和行业的标准相对接，适应企业和行业的要求。应以课程对接岗位、专业对接产业、人才培养对接用人需求，并将职业道德的标准有机融入。
为什么现今学校的毕业生分配困难？为什么现今的科技成果转化率较低？这跟我国现阶段人才培养体系中存在的问题有关。我国人才培养体系中存在和正在解决的问题有：重视理论轻实践、重视设计轻工艺、重视学术轻技术、重视论文轻发明、重视知识轻技能。
（一）一体化教学改革存在的问题
目前各个职业教育院校基本上都在进行一体化教学改革，但我认为通行的教学计划中的都存在着以下问题：
1.对于学生的原理知识及操作技能的传授多于工作过程的真实体验。
2.学生大多数时间是在验证结论，而不是在积累直接经验。学生缺乏解决工作问题的培训。
3.学习过程中大多只是片段地执行任务或项目，没有经过完整的工作过程，综合职业能力培养得比较少。
（二）一体化课程的内涵
那么我们应该如何实施一体化教学？如何理解一体化课程的新内涵呢？
1.培养目标：应以培养学生的综合能力为主。以企业对技术工人的要求为标准，包括：技能、责任、学习、合作、沟通、忠诚、体能等多方面。
2.学习目标：应以典型的工作任务为载体，根据学生的特点将应掌握的知识细化到层次分明的多个项目或工作任务中。
3.教学组织、 教学方法：应以学生为中心，以典型工作任务的实施为载体，以学生的自主学习为主。教师应身兼编剧、导演、演员、剧务等多个角色。对于学生在任务实施过程中的错误环节，在规避危险的前提下，教师不要直接纠正学生的错误，让学生自主去探究，去逆向反思，检查改正。培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
4.一体化教学的基础：校企合作。应适应当地经济社会发展和企业用人需求。尽量与当地核心企业进行校企合作和信息交流，确定本专业或产业对技能人才的要求，形成对接产业、企业、岗位的专业建设和动态调整机制。
（三）一体化课程实施的重点
1.教学内容方面：应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点。针对岗位技能要求的变化，在现有教材基础上进行开发和补充。应突出工作任务，将典型工作任务进行提炼，以适应企业需求和学生学习的特点。
2.教学进程方面：应突出以学生为主体，激发学生的自主学习。应根据工作过程六步法：咨询、计划、决策、实施、控制、评估来进行。除了必要的环节教师进行必要的参与、纠正、总结外，大多数环节都应该由学生自主进行讨论、研究、合作、完成。
3.教学组织方面：应为学生创造必要的环境，引导学生以典型工作任务的实施为载体，并引导学生在实施典型工作任务的过程中边实施边学习。让学生在工作过程中进行知识的学习和吸收，在学习的过程中学会工作的方法和技巧。
4.评价模式方面：按照企业用人标准构建学校、企业、行业共同参与的评价机制，建立以能力为核心的学生评价模式，突出对学生的技能考核，提高学生的综合职业素养，引导学生全面发展。
5.师资队伍方面：要实施一体化教学必须配备合格的“双师型”一体化教师。一体化教师应具有扎实的理论知识和较强的实训指导能力。否则一体化教学就无从谈起。因此培养一支既能胜任理论教学，又能进行实训指导的“双师型”师资队伍是实施一体化教学的关键。
总体来说，一体化教学模式是一项具有长期性、探索性和实践性的工作，是目前各个职业教育院校和职业教育改革的目标和方向， 也是解决职业院校的发展瓶颈，形成职业教育良性发展趋势的根本方法。我们应在不断摸索、不断创新的过程中逐步推行和完善。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]张学政.教学方法与教学艺术讲座[M].清华大学基础工业训练中心，2012.
（责编 赵建荣）
关键词：一体化 教学 探讨
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是全面提高国民素质，增强民族产业发展实力，提升国家核心竞争力，构建和谐社会以及建设人力资源强国的基础性工程。中等职业教育要推动教、学、做一体化的统一，实现学生的全面发展。随着国家中等职业教育改革发展示范校建设的开展，“一体化”教学模式在各个职业教育院校中也是遍地开花。但怎样理解一体化教学？如何实施一体化教学？各位专家的说法也是莫衷一是，值得探讨。
一体化教学，顾名思义是为了使理论与技能更好地融会贯通，将理论教学与实训教学有机融合。打破传统的学科教学体系和教学模式，依据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，充分体现能力本位特点，逐步实现从以教师为中心教授学生向以学生为中心转变;从以教师课堂讲授为中心向以实训车间学生动手操作为中心转变;从以课程教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变。这改变了过去所谓一体化教学存在的三个问题：学生不能将工作作为有机整体来进行;忽视对学生的发现学习、探索学习和行动学习能力的培养;忽视理论知识和实践知识的有机结合。
那么究竟应该谁和谁一体化呢？我认为应该让学生的学习和工作一体化。让学生在模拟的工作环境中去学习，感受到真实的工作氛围，具有真实的工作体验。
一、工作方法和学习方法一体化
“授之以鱼不如授之以渔。”教师应在教授工作方法的过程中教会学生学习的方法，重点是让学生学会方法。教师应多提出问题、多进行引导，让学生去学习、去思考。
二、工作流程和学习过程一体化
整体知识的学习都是在各个工作流程中消化吸收学习到的。让学生在具体的项目或任务的具体操作过程中去学习、去领会、去融会贯通。要让学生养成科学的思维方式，这将为学生以后的终身学习打下良好的基础。
三、工作标准和学习标准一体化
对于学生的学习标准应与企业和行业的标准相对接，适应企业和行业的要求。应以课程对接岗位、专业对接产业、人才培养对接用人需求，并将职业道德的标准有机融入。
为什么现今学校的毕业生分配困难？为什么现今的科技成果转化率较低？这跟我国现阶段人才培养体系中存在的问题有关。我国人才培养体系中存在和正在解决的问题有：重视理论轻实践、重视设计轻工艺、重视学术轻技术、重视论文轻发明、重视知识轻技能。
（一）一体化教学改革存在的问题
目前各个职业教育院校基本上都在进行一体化教学改革，但我认为通行的教学计划中的都存在着以下问题：
1.对于学生的原理知识及操作技能的传授多于工作过程的真实体验。
2.学生大多数时间是在验证结论，而不是在积累直接经验。学生缺乏解决工作问题的培训。
3.学习过程中大多只是片段地执行任务或项目，没有经过完整的工作过程，综合职业能力培养得比较少。
（二）一体化课程的内涵
那么我们应该如何实施一体化教学？如何理解一体化课程的新内涵呢？
1.培养目标：应以培养学生的综合能力为主。以企业对技术工人的要求为标准，包括：技能、责任、学习、合作、沟通、忠诚、体能等多方面。
2.学习目标：应以典型的工作任务为载体，根据学生的特点将应掌握的知识细化到层次分明的多个项目或工作任务中。
3.教学组织、 教学方法：应以学生为中心，以典型工作任务的实施为载体，以学生的自主学习为主。教师应身兼编剧、导演、演员、剧务等多个角色。对于学生在任务实施过程中的错误环节，在规避危险的前提下，教师不要直接纠正学生的错误，让学生自主去探究，去逆向反思，检查改正。培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
4.一体化教学的基础：校企合作。应适应当地经济社会发展和企业用人需求。尽量与当地核心企业进行校企合作和信息交流，确定本专业或产业对技能人才的要求，形成对接产业、企业、岗位的专业建设和动态调整机制。
（三）一体化课程实施的重点
1.教学内容方面：应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点。针对岗位技能要求的变化，在现有教材基础上进行开发和补充。应突出工作任务，将典型工作任务进行提炼，以适应企业需求和学生学习的特点。
2.教学进程方面：应突出以学生为主体，激发学生的自主学习。应根据工作过程六步法：咨询、计划、决策、实施、控制、评估来进行。除了必要的环节教师进行必要的参与、纠正、总结外，大多数环节都应该由学生自主进行讨论、研究、合作、完成。
3.教学组织方面：应为学生创造必要的环境，引导学生以典型工作任务的实施为载体，并引导学生在实施典型工作任务的过程中边实施边学习。让学生在工作过程中进行知识的学习和吸收，在学习的过程中学会工作的方法和技巧。
4.评价模式方面：按照企业用人标准构建学校、企业、行业共同参与的评价机制，建立以能力为核心的学生评价模式，突出对学生的技能考核，提高学生的综合职业素养，引导学生全面发展。
5.师资队伍方面：要实施一体化教学必须配备合格的“双师型”一体化教师。一体化教师应具有扎实的理论知识和较强的实训指导能力。否则一体化教学就无从谈起。因此培养一支既能胜任理论教学，又能进行实训指导的“双师型”师资队伍是实施一体化教学的关键。
总体来说，一体化教学模式是一项具有长期性、探索性和实践性的工作，是目前各个职业教育院校和职业教育改革的目标和方向， 也是解决职业院校的发展瓶颈，形成职业教育良性发展趋势的根本方法。我们应在不断摸索、不断创新的过程中逐步推行和完善。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]张学政.教学方法与教学艺术讲座[M].清华大学基础工业训练中心，2012.
（责编 赵建荣）