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【摘 要】教师说题能培养解题的思维习惯、思维品质，提高解题能力，能促进教师加强对试题的研究，从而把握高考命题的趋势与方向，对命题能力有促进作用。用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，同时促进青年教师专业水平的提升。
【关键词】高中数学教学；教师能力；说题、解题与命题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在新课程教学实施过程中，说题是一种重要的教研形式。教师说题是指教师在精心研究题目的基础上，阐述解答题目时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律，揭示题目与教材、课标及考试说明的内在联系。说题能培养我们解题的思维习惯、思维品质，提高我们的解题能力，同时教师说题能促进教师加强对试题的研究，从而把握高考命题的趋势与方向，对命题能力也有促进作用。用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，促进青年教师专业水平的提升。
一、说题、解题与命题是数学教师的三项基本功
说题有利于提高教师的解题能力和命题能力。从事数学教学工作十二年，我认为自己是在解题中起步，在
命题中成长起来的。解题是数学教师专业成长的必经之路，作为一名数学教师要把解题能力的训练放在首要位置，教师只有加强自己的知识储备，在教学工作中才能做到游刃有余。数学教师只有通过解题实践，才能熟悉所教内容，形成数学能力；才能灵活驾驭教材，有针对性地对学生进行解题指导；当学生遇到解题困惑时，才能把自己解题时的感受与学生一起分享。才能在教学中对学生给予适当的点拨和指导。否则，只能是生硬地将参考答案展现给学生，少了许多过程性指导的乐趣，从而也就缺少了师生互动中情感、态度、价值观的培养。
只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。命题绝不只是专家的事，“不会命题的老师不是好老师”的说法或许有些绝对了，但命题能力也的确是老师的一项基本功，命题也跟备课一样重要。命题能力体现教师的专业水平，因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，把握住教学重点，知道每一个知识点的学习要求，进行有针对性的教学和辅导，做到有的放矢。
说题有利于提高教师的解题能力和命题能力。说题的程序有： 说题目、说学生、说审题和说解法。说题要说出题目的背景来源和命题意图，说学生掌握的知识情况和解题障碍，说审题方法和解题方法。
说题前教师要进行一系列的准备工作，如仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等。教师说题体现的是教师的教育理论的功底，学科知识的掌握程度、解题方法与理解能力、对教学前瞻性理念的探求。说题与解题分不开，解题的价值不是答案本身，而是在于弄清怎样想到这个解法的，是什么促使你这样想、这样做的。通过教师说题，能培养解题的思维习惯、思维品质、创新意识和创新思维。另外，说题还要说出解题后形成的概念、规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是说题的最终目标。要求说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的拓展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。
说题前教师要挖掘试题的来源，分析考查的意图、考查的知识点。要深入研读课标、教材和考试大纲，通过说题，可以提高教师的命题能力，如果把这种能力迁移到平时的练习、作业设计中，精选、精编高质量的作业，减轻学生过重课业负担，以免“题海战术”，这些与教师的命题能力直接相关。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。
说题是一种有效的教与学的途径，对于教育观念、教学方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对于教学的研究和反思无疑是一种可取的有效途径。教学中要注重对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进专业水平和学生学习能力的提升。教师说题、解题与命题是数学教学教研的需要，是教师专业成长的需要。
二、培养说题、解题与命题能力
任何一种能力都是在不断实践中发展培养起来的，数学解题与命题能力的培养也是如此。通过教师说题，可以不断积累解题经验，掌握数学解题的思维方法，培养解题的能力，从而使命题能力得到提升。
1. 立足教材，逐步深入
教材上的例题和习题，是教师直接面对不允回避的问题，是学生最为关心、最为迫切需要解决的问题。教师要通过解题训练，对这些题做到题题过关，一看便会，一算就对。通过对教材上的例题、习题的解答和研究，特别是对教材上典型例题、习题的研究，将中学数学基础知识、基本思想和基本方法构建知识网络。在解题过程中，尽量考虑用多种方法解题，不要局限于书本上的方法。考虑到高考数学“源于课本，高于课本”的命题原则，在教学或复习过程中，利用课本上的例题或习题进行对比、联想，进行一题多解、一题多变，提高学生的学习兴趣和思维习惯。
2. 真题训练，真情感受
高考真题、模拟考试题，凝聚了命题者的心血，是他们的智慧的结晶。教师经常求解这样的题，特别是近三年或五年的高考题，能不断积累和丰富新知识、新方法，能在解题实践中捕捉高考信息，把握高考动向，探求高考命题规律，获得对试题的“真情实感”，为教学研究、解题研究积累有价值的素材。
3. 赛题训练，异样收获
数学竞赛题常常以其试题的情景新颖和表述简练、解法的思路巧妙而吸引着无数数学爱好者，数学教师适当求解数学竞赛题，能开阔视野，广开思路，培养数学思维的敏捷性、深刻性、创造性等思维品質，领悟精彩纷呈的数学技巧，深化对数学思想方法的理解，体会到数学问题的魅力。
通过“解题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合，培养我们解题的思维习惯、思维品质，提高解题能力，能促进我们加强对试题的研究，把握高考命题的趋势与方向，提高课堂教学的针对性和有效性，同时也促进我们青年教师专业水平的提升。
【关键词】高中数学教学；教师能力；说题、解题与命题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在新课程教学实施过程中，说题是一种重要的教研形式。教师说题是指教师在精心研究题目的基础上，阐述解答题目时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律，揭示题目与教材、课标及考试说明的内在联系。说题能培养我们解题的思维习惯、思维品质，提高我们的解题能力，同时教师说题能促进教师加强对试题的研究，从而把握高考命题的趋势与方向，对命题能力也有促进作用。用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，促进青年教师专业水平的提升。
一、说题、解题与命题是数学教师的三项基本功
说题有利于提高教师的解题能力和命题能力。从事数学教学工作十二年，我认为自己是在解题中起步，在
命题中成长起来的。解题是数学教师专业成长的必经之路，作为一名数学教师要把解题能力的训练放在首要位置，教师只有加强自己的知识储备，在教学工作中才能做到游刃有余。数学教师只有通过解题实践，才能熟悉所教内容，形成数学能力；才能灵活驾驭教材，有针对性地对学生进行解题指导；当学生遇到解题困惑时，才能把自己解题时的感受与学生一起分享。才能在教学中对学生给予适当的点拨和指导。否则，只能是生硬地将参考答案展现给学生，少了许多过程性指导的乐趣，从而也就缺少了师生互动中情感、态度、价值观的培养。
只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。命题绝不只是专家的事，“不会命题的老师不是好老师”的说法或许有些绝对了，但命题能力也的确是老师的一项基本功，命题也跟备课一样重要。命题能力体现教师的专业水平，因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，把握住教学重点，知道每一个知识点的学习要求，进行有针对性的教学和辅导，做到有的放矢。
说题有利于提高教师的解题能力和命题能力。说题的程序有： 说题目、说学生、说审题和说解法。说题要说出题目的背景来源和命题意图，说学生掌握的知识情况和解题障碍，说审题方法和解题方法。
说题前教师要进行一系列的准备工作，如仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等。教师说题体现的是教师的教育理论的功底，学科知识的掌握程度、解题方法与理解能力、对教学前瞻性理念的探求。说题与解题分不开，解题的价值不是答案本身，而是在于弄清怎样想到这个解法的，是什么促使你这样想、这样做的。通过教师说题，能培养解题的思维习惯、思维品质、创新意识和创新思维。另外，说题还要说出解题后形成的概念、规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是说题的最终目标。要求说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的拓展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。
说题前教师要挖掘试题的来源，分析考查的意图、考查的知识点。要深入研读课标、教材和考试大纲，通过说题，可以提高教师的命题能力，如果把这种能力迁移到平时的练习、作业设计中，精选、精编高质量的作业，减轻学生过重课业负担，以免“题海战术”，这些与教师的命题能力直接相关。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。
说题是一种有效的教与学的途径，对于教育观念、教学方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对于教学的研究和反思无疑是一种可取的有效途径。教学中要注重对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进专业水平和学生学习能力的提升。教师说题、解题与命题是数学教学教研的需要，是教师专业成长的需要。
二、培养说题、解题与命题能力
任何一种能力都是在不断实践中发展培养起来的，数学解题与命题能力的培养也是如此。通过教师说题，可以不断积累解题经验，掌握数学解题的思维方法，培养解题的能力，从而使命题能力得到提升。
1. 立足教材，逐步深入
教材上的例题和习题，是教师直接面对不允回避的问题，是学生最为关心、最为迫切需要解决的问题。教师要通过解题训练，对这些题做到题题过关，一看便会，一算就对。通过对教材上的例题、习题的解答和研究，特别是对教材上典型例题、习题的研究，将中学数学基础知识、基本思想和基本方法构建知识网络。在解题过程中，尽量考虑用多种方法解题，不要局限于书本上的方法。考虑到高考数学“源于课本，高于课本”的命题原则，在教学或复习过程中，利用课本上的例题或习题进行对比、联想，进行一题多解、一题多变，提高学生的学习兴趣和思维习惯。
2. 真题训练，真情感受
高考真题、模拟考试题，凝聚了命题者的心血，是他们的智慧的结晶。教师经常求解这样的题，特别是近三年或五年的高考题，能不断积累和丰富新知识、新方法，能在解题实践中捕捉高考信息，把握高考动向，探求高考命题规律，获得对试题的“真情实感”，为教学研究、解题研究积累有价值的素材。
3. 赛题训练，异样收获
数学竞赛题常常以其试题的情景新颖和表述简练、解法的思路巧妙而吸引着无数数学爱好者，数学教师适当求解数学竞赛题，能开阔视野，广开思路，培养数学思维的敏捷性、深刻性、创造性等思维品質，领悟精彩纷呈的数学技巧，深化对数学思想方法的理解，体会到数学问题的魅力。
通过“解题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合，培养我们解题的思维习惯、思维品质，提高解题能力，能促进我们加强对试题的研究，把握高考命题的趋势与方向，提高课堂教学的针对性和有效性，同时也促进我们青年教师专业水平的提升。