下面辑录的是两个因错别字闹出笑话的故事,令人捧腹。汉字博大精深,要掌握它,用好它,非下一番苦功夫不可!
新课程教材中从极限的概念定义了速度:把平均速度=ΔxΔt中的Δt取得小一些,物体在从t到t Δt这样一个较小的时间间隔内,运动快慢的差异也就小一些.Δt越小,运动的描述就越精确.当Δt非常非常小时,我们把ΔxΔt称作物体在t时刻的瞬时速度.这个定义也给我们怎样测量物体的瞬时速度提供了实验依据.以下介绍几种测定速度的常用方法. 方法一:用打点计时器测物体的速度 方法简介:打点计时器每隔0.02
每年全国各地都要举行升高中考试,一般以地级市为单位进行命题,各地命题人员都挖空心思地想命制一份好试题,大多数试题很好,但有些试题也存在一些诸如试题答案错误,试题内容含糊不清,试题不严谨、凭空想象、不符合现实情况等毛病。本文通过剖析2012年部分地区的中考试题,来引起命题人员的关注,力争在今后的命题中做得更好。 题1做“水的沸腾”实验时,为防止沸水溅出伤人,通常在容器上加盖,这样会使水的沸点。若实
新课程倡导以学生为主体的探究式教学,那么探究式教学如何开展呢?笔者认为应从问题出发,基于问题完成知识的探究与构建。本文以《欧姆定律》教学为例就问题教学法在初中物理教学中的应用进行简单地分析。 1问题教学法 问题教学法是以“问题”为中心向外辐射开展活动任务的教学方法,师生围绕问题互动探究,学生在问题解决的过程中,不仅仅习得固有的物理规律和结论,还有解决问题的过程体验和情感的提升。问题教学法在初中
妈妈领儿子去市场买东西时碰见一个卖樱桃的熟人,熟人让小孩儿抓一把樱桃,小孩儿犹豫了一下,没有动手。
教材是教学工作最基本的工具性要素,是学生学习知识的直接性材料来源.特别是在基础教育阶段,教材更是在相当程度上决定了教育的内容、素材和教育导向.囿于考试考核制度,立足于教材的基础教育阶段教学工作阶段教师在知识结构内容层面上能创新的空间着实有限.但是在教法和教学设置,教学情感交互过程以及一些细节的通识教育过程中,教师的影响是决定性的.如何正确而又主动的发挥好教师的能动性教学作用,教师在内要深入理解教材
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,与现实生活密切联系。学科教学的最大特点是学生动手实验的机会多,容易调动学生学习的兴趣,充分挖掘物理实验的教育教学功能,唤起学生的好奇心,使他们获得感性认识,较好地理解和掌握物理概念和规律。 1用奇而趣的实验,激发学习兴趣 好奇心往往是探索科学奥秘的最初动力。从生活中随手取材的实验,可激发学生的好奇心。在探究“光在空气中传播”的实验中,用包装卫生纸的外套