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摘 要：情感表达是人类最基本的情绪反应，而通过语文学习则能很好地引导学生正能量地情感投入，了解真善美与社会百态，帮助学生开拓视野的同时促进学生树立客观认识，从而引导学生达到修炼自己身心的目的，就是开展语文教学的最高标准和要求。笔者结合自己的教学实践展开深入探讨，分析怎样利用语文课程达到对学生开展情感教学的目的，以求能更好地激发学生的内在热情，增加学生的学习动力。
关键词：情感教学；小学；语文学习
语文作为学生学习的重要科目，对于学生的成长和发展起着重要的促进作用。它不仅能够学习基础知识、弘扬传统文化，还能够陶冶情操、丰富学生内心，为其他课程的学习奠定基础。由此教师的教学任务任重道远，其教学方法的应用直接影响学生最终的情感体验和学习效果。
一、 以教材为内容，引导学生的真切情感流露
以人教版教材为例，其内容设置多为与学生生活息息相关，且是学生能够通过学习深切感受到的，此举对于学生的真切情感流露具有重要的引导作用。比如五年级上册一单元中的内容学习，都是以读书、怎样读书、怎样学会读书等内容开展的，包括《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，有小人物的读书学习史，也有著名文学家季羡林的读书感悟等等，从各个角度彰显读书使人快乐，读书使人明智的情感表达，也表现出不同阶层的人对读书的渴望，由此烘托出热爱读书的美好愿望。五年级学生的自制能力得到一定程度的加强，能够辨明生活和学习的真正追求，再加上课文内容的指引，更容易引发学生内心的思想共鸣，清晰学生内心的真正需求，从而激励学生学习，将全副身心投入于学习过程中。这种教材内容的设置是以学生为内容开展的，对于学生真切情感流露具有良好的促进作用。
二、 以教材为内容，激发学生的爱国主义情怀
爱国主义情怀是身为每个中华儿女应该必须具备的情感体验，在战乱之中的“国家兴亡，匹夫有责”的号召，才能拥有现在的美好生活，这种优良传统应该被发扬下去、继承下去，促使国家凝聚力更强，民族更兴旺。五年级教材中的课文选取正好涵盖了这一内容，对学生的从小熏陶和培养有很大助益。《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》这组课文的选取，就是从清朝末年英法联军入侵时遭遇的耻辱，到反抗日本的侵略，到抗日战争胜利后台湾地区的教学，到1997年香港回归的伟大时刻，记叙了我国中华民族的屈辱史与光荣史，以及是如何最终取得胜利的重要性事件，引导学生学习，就是让学生不忘记国耻，无论是何种危难的情况下，都要拥有捍卫我国领土和主权完整的决心，也就是爱国主义情怀的建立。指引学生进行课文学习，就是激发學生内心的爱国主义情怀，奠定学生的爱国主义热情。这种充满大爱的情感教学，是任何时代任何阶段的中华儿女都要具备的，这样才能更好地激发学生的满腔热血，以自己的实际行动投身到专注学习、建设祖国的使命中。
三、 以教材为内容，根植学生传统文化的教化
中华文化历经五千年文明，留下了众多的精神文明建设，有唐诗、有宋词、有元曲、有明清小说等等，都是特定历史时期下人类的智慧结晶，反映了特定历史时期人类的生活特点和风俗习惯，为后世文明的创建奠定了重要的基础。而人教版语文教材内容的选取，对于根植学生传统文化具有重要的促进作用，可以让学生更为科学、全面的看待问题，学习传统文化中的优秀精华。典型的就是五年级下册中的课文，《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等，从各个角度表现古人的智慧和古人的胸襟，通过学习引导学生真正理解，并引导学生认识到生活实践和生活学习才能形成智慧并指引于日后的生活中。这才是倡导学生热爱学习、主动学习、积极学习的最终目的所在，也是开展语文课程学习的宗旨要求。此外，还有各种古诗词的学习，如《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》等，都是以诗人的独到见解记载当时人民的生活景象，表达诗人的内心情感体验。“有感而发”，就是个中滋味，引导学生学习语文课程，也是为了丰富学生的认知感受，做到“有感而发”。
四、 以教材为内容，丰富学生的情感创作
情感教学的主要内容就是以情感为维系点，达到教化学生修炼身心的目的。语文教学中的重要内容还在于培养学生的写作创作，即学生是否能够将所学内容转化为自己的财富发挥出来，真正做到“有感而发”。所以以教材内容为指引，还可以丰富学生内在的情感创作，促使学生的真情实感得到真正释放。比如人教版五年级教材中的综合训练内容设置，都是为锻炼学生的写作水平而加入的重要环节，如其中《难忘童年》的题材教学，让学生通过课文的学习勾起自己的童年回忆，促使学生进行自己的童年趣事创作，激发学生内心的真实情感流露。除此之外，作文教学的情感创作还包括其他形式，比如需要发挥学生想象力的看图作文，引导学生通过画面的内容表示深入到人物内心，幻想该人物的内心活动；比如与远方的朋友互通书信，让学生学会书信及信封的写作格式等，这些形式的开展都极大程度地为学生的自我发挥创造了重要平台，引导学生通过自己的写作抒发内在情感，达到升华情感的目的，同时也让学生体会到语文灵活多变的教学形式和应用。这是人教版语文教材的特色魅力，无论是学习体会还是思维创作都以学生的生活体验为中心，与学生的生活休戚相关，真正做到以学生为中心，从学生的实际生活中开展教化，如此才能逐步渗入渗透到学生的思想境界中，做到影响、感染学生，从而帮助学生获得知识，提高学生自身的见解。
由此看来，人教版语文教材的内容设置就是情感体验的重要展示，从学生的个人情感出发，上升到集体团结协作情感、家国民族大义情感，从个人的小我情感到大我情感，无不彰显着中华民族的魅力和光芒。因此语文教学是学生学习的基础课程，是学生学习的主要课程，是学生学习的重要课程，对于学生个人的行为修养和品行建立十分有效，也就是熏陶学生达到修炼身心的需求。
参考文献：
[1] 廖小燕.探讨情感教学法在小学语文教学中的应用[J].初中生优秀作文，2015（18）.
[2] 车洪芬.情感教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程学习（上），2015（01）.
作者简介：
朱有军，江西省贵溪市，江西省贵溪市雷溪中心学校。
关键词：情感教学；小学；语文学习
语文作为学生学习的重要科目，对于学生的成长和发展起着重要的促进作用。它不仅能够学习基础知识、弘扬传统文化，还能够陶冶情操、丰富学生内心，为其他课程的学习奠定基础。由此教师的教学任务任重道远，其教学方法的应用直接影响学生最终的情感体验和学习效果。
一、 以教材为内容，引导学生的真切情感流露
以人教版教材为例，其内容设置多为与学生生活息息相关，且是学生能够通过学习深切感受到的，此举对于学生的真切情感流露具有重要的引导作用。比如五年级上册一单元中的内容学习，都是以读书、怎样读书、怎样学会读书等内容开展的，包括《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，有小人物的读书学习史，也有著名文学家季羡林的读书感悟等等，从各个角度彰显读书使人快乐，读书使人明智的情感表达，也表现出不同阶层的人对读书的渴望，由此烘托出热爱读书的美好愿望。五年级学生的自制能力得到一定程度的加强，能够辨明生活和学习的真正追求，再加上课文内容的指引，更容易引发学生内心的思想共鸣，清晰学生内心的真正需求，从而激励学生学习，将全副身心投入于学习过程中。这种教材内容的设置是以学生为内容开展的，对于学生真切情感流露具有良好的促进作用。
二、 以教材为内容，激发学生的爱国主义情怀
爱国主义情怀是身为每个中华儿女应该必须具备的情感体验，在战乱之中的“国家兴亡，匹夫有责”的号召，才能拥有现在的美好生活，这种优良传统应该被发扬下去、继承下去，促使国家凝聚力更强，民族更兴旺。五年级教材中的课文选取正好涵盖了这一内容，对学生的从小熏陶和培养有很大助益。《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》这组课文的选取，就是从清朝末年英法联军入侵时遭遇的耻辱，到反抗日本的侵略，到抗日战争胜利后台湾地区的教学，到1997年香港回归的伟大时刻，记叙了我国中华民族的屈辱史与光荣史，以及是如何最终取得胜利的重要性事件，引导学生学习，就是让学生不忘记国耻，无论是何种危难的情况下，都要拥有捍卫我国领土和主权完整的决心，也就是爱国主义情怀的建立。指引学生进行课文学习，就是激发學生内心的爱国主义情怀，奠定学生的爱国主义热情。这种充满大爱的情感教学，是任何时代任何阶段的中华儿女都要具备的，这样才能更好地激发学生的满腔热血，以自己的实际行动投身到专注学习、建设祖国的使命中。
三、 以教材为内容，根植学生传统文化的教化
中华文化历经五千年文明，留下了众多的精神文明建设，有唐诗、有宋词、有元曲、有明清小说等等，都是特定历史时期下人类的智慧结晶，反映了特定历史时期人类的生活特点和风俗习惯，为后世文明的创建奠定了重要的基础。而人教版语文教材内容的选取，对于根植学生传统文化具有重要的促进作用，可以让学生更为科学、全面的看待问题，学习传统文化中的优秀精华。典型的就是五年级下册中的课文，《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等，从各个角度表现古人的智慧和古人的胸襟，通过学习引导学生真正理解，并引导学生认识到生活实践和生活学习才能形成智慧并指引于日后的生活中。这才是倡导学生热爱学习、主动学习、积极学习的最终目的所在，也是开展语文课程学习的宗旨要求。此外，还有各种古诗词的学习，如《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》等，都是以诗人的独到见解记载当时人民的生活景象，表达诗人的内心情感体验。“有感而发”，就是个中滋味，引导学生学习语文课程，也是为了丰富学生的认知感受，做到“有感而发”。
四、 以教材为内容，丰富学生的情感创作
情感教学的主要内容就是以情感为维系点，达到教化学生修炼身心的目的。语文教学中的重要内容还在于培养学生的写作创作，即学生是否能够将所学内容转化为自己的财富发挥出来，真正做到“有感而发”。所以以教材内容为指引，还可以丰富学生内在的情感创作，促使学生的真情实感得到真正释放。比如人教版五年级教材中的综合训练内容设置，都是为锻炼学生的写作水平而加入的重要环节，如其中《难忘童年》的题材教学，让学生通过课文的学习勾起自己的童年回忆，促使学生进行自己的童年趣事创作，激发学生内心的真实情感流露。除此之外，作文教学的情感创作还包括其他形式，比如需要发挥学生想象力的看图作文，引导学生通过画面的内容表示深入到人物内心，幻想该人物的内心活动；比如与远方的朋友互通书信，让学生学会书信及信封的写作格式等，这些形式的开展都极大程度地为学生的自我发挥创造了重要平台，引导学生通过自己的写作抒发内在情感，达到升华情感的目的，同时也让学生体会到语文灵活多变的教学形式和应用。这是人教版语文教材的特色魅力，无论是学习体会还是思维创作都以学生的生活体验为中心，与学生的生活休戚相关，真正做到以学生为中心，从学生的实际生活中开展教化，如此才能逐步渗入渗透到学生的思想境界中，做到影响、感染学生，从而帮助学生获得知识，提高学生自身的见解。
由此看来，人教版语文教材的内容设置就是情感体验的重要展示，从学生的个人情感出发，上升到集体团结协作情感、家国民族大义情感，从个人的小我情感到大我情感，无不彰显着中华民族的魅力和光芒。因此语文教学是学生学习的基础课程，是学生学习的主要课程，是学生学习的重要课程，对于学生个人的行为修养和品行建立十分有效，也就是熏陶学生达到修炼身心的需求。
参考文献：
[1] 廖小燕.探讨情感教学法在小学语文教学中的应用[J].初中生优秀作文，2015（18）.
[2] 车洪芬.情感教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程学习（上），2015（01）.
作者简介：
朱有军，江西省贵溪市，江西省贵溪市雷溪中心学校。