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摘要：21世纪伊始我国制定了新的中学地理课程标准，新课程标准的出台表明我国地理课程价值取向出现了新的变化，新的地理课程取向转向以学生发展为中心，强调学生的主体性，知识的有用性和学生全球意识的培养，地理教师要更好地适应这些变化，适应新课标的理念。
关键词：新课标；地理课程；价值取向；变化；
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0119-02
一、地理课程价值取向由社会本位向强调个人本位转变
社会本位是以社会的需要为导向的一种价值取向，课程的社会本位就是课程要适应社会的需要来培养人才，它要求课程要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要来规定课程的目的、内容和人才培养方式。个人本位是指以满足个人需要为导向的一种价值取向，课程的个人本位就是围绕个人的需要和兴趣来进行运作，它更多的时候是为了促进个体的发展和完善。教育目的的个人本位与社会本位主要区别即体现在教育培养的人是为了自身的完善和幸福而接受教育，还是为了服务于社会而接受教育。我国地理课程的设置长期以课程的社会本位价值取向为主导，地理课程标准（大纲）强调课程的工具价值，强调地理课程反映社会现实需要、国家需要，缺乏对学生的关注。
表一课程标准与教学大纲的区别
步入新世纪后，新课程标准从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度对课程进行评价，地理课程的价值取向转向强调个人本位和课程价值观。一方面，强调学生的主体性和学生自身的发展，从关注地理对学生认知的价值转向对其生活的价值；从过于关注地理知识的现实应用转向对学生终身发展有用。另一方面，地理课程的工具价值取向开始松动，开始注重人的发展的“内在价值”即非功利性的价值。
二、地理课程价值取向由知识本位向知识有用转变
知识本位认为知识是外在于学生客体的、对外部世界的反映，学生的任务就是最大限度的吸取知识，而课程属于生活世界，生活指向应是课程内容选择的一个重要原则。但是长期以来，我国地理课程设置没有将地理知识与生活相联系，地理课程内容遵循着学科知识体系的构建，在编写课程标准与地理教材时，“力求地理知识体系的完整性、逻辑严密性，过于考虑某一个知识点在本学科中的地位，而对学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的则较少考虑。”新地理课程标准对这一现象有所改变，不再强调知识的绝对性，而强调知识的基础性，旨在让学生学习对生活有用的地理。
新地理课程标准总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。首先，注重知识的运用和知识与现实的密切联系。新课标增加了对知识运用的规定，突破了以往单纯规定知识内容的做法，强调地理知识与现实社会和生活实际的联系，比如新课标增加了“运用地图识别方位、估算距离、了解地形、，使用指南针判断方向”，“初步学会看云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气选择生活方式，合理安排生活”，“评价生活环境质量，根据自己的需要与条件选择居住区位，并对环境采取积极态度与保护行动”，“对自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护措施”等内容。其次，强调学生搜集地理信息的技能，并重视这些技能的运用。新课标改变了以往重视学生对技能的认知，转而提高了学生对技能运用的要求，比如新课标要求学生不仅能认知、使用地理图表，而且要求学生学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息，绘制简单的地图。
三、地理课程价值取向由民族视角转向全球观念
课程是传承民族文化的一个重要手段，但是以传授文化知识为旨意的学校课程只能使学生安于现状、缺乏改造性。因此在面对21世纪全球化的背景下，各国各地区之间依赖性加强，“重视孤立主义或民族主义的老形式教育是过了时的”。“新世纪我国的中学地理课程，突破了狭隘的民族主义，实现了与提倡全球观念、国际合作的‘世界公民’的教育价值取向和‘社会改造主义’的对现实社会的问题的关注的一致”。例如，初高中地理课程标准不仅保留了原大纲中“爱家乡、爱祖国、对全球环境和资源的保护意识、尊重其他国家和民族的文化等内容”，还新增了“国际合作的价值、全球意识等内容”。新课标强调学生立足现实，建立自身的全球化价值体系，把全球意识落实为自身的责任感和行为。
参考文献：
[1]仲晓敏.我国现代中学地理课程价值与实现[M].长春：东北师范大学出版社，2007：76-111.
[2]刘旭东.课程的价值取向研究[M].兰州：甘肃教育出版社，2002.
[3]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]国家教委国家教育发展中心，中国教科文组织全委会秘书处.未来教育面临的困惑与挑战——面向21世纪教育国际研讨会讨论文集[C].1991：17-26.
[5]李广，马云鹏.课程价值取向：含义、特征及其文化解析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010，（5）.
[6]邵静静，曹慧.国内外教师课程价值取向的研究现状及走向[J].新课程（教育学术），2010，（8）.
[7]王颖慧.多元取向下的迷惘与坚守——一位初中语文教师的课程价值取向研究[D].华东师范大学，2007.
[8]王春燕.从知识到意义课程价值取向重心的必要转移20世纪西方哲学观转变带给我们的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（9）.
[9]吴言.多元整合的当代课程价值取向[J]，职业技术教育，2004，（34）.
10]姜美玲.回归生活世界的课程价值取向中小学课程改革的质性研究启示[J].江西教育科研，2002，（11）.
[11]贾海菊.课程实施的价值取向研究[J].贵州教育学院学报，2008，（5）.
[12]仲小敏，宫作民.20世纪末美国地理教育发展的思考[J].中学地理教学参考，2001，（z2）.
作者简介：杨静，女，1990年5月4日生，研究生，湖北大学资源环境学院，学科教学（地理）专业，湖北省武汉市武昌区友谊大道368号资源环境学院108室。
关键词：新课标；地理课程；价值取向；变化；
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0119-02
一、地理课程价值取向由社会本位向强调个人本位转变
社会本位是以社会的需要为导向的一种价值取向，课程的社会本位就是课程要适应社会的需要来培养人才，它要求课程要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要来规定课程的目的、内容和人才培养方式。个人本位是指以满足个人需要为导向的一种价值取向，课程的个人本位就是围绕个人的需要和兴趣来进行运作，它更多的时候是为了促进个体的发展和完善。教育目的的个人本位与社会本位主要区别即体现在教育培养的人是为了自身的完善和幸福而接受教育，还是为了服务于社会而接受教育。我国地理课程的设置长期以课程的社会本位价值取向为主导，地理课程标准（大纲）强调课程的工具价值，强调地理课程反映社会现实需要、国家需要，缺乏对学生的关注。
表一课程标准与教学大纲的区别
步入新世纪后，新课程标准从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度对课程进行评价，地理课程的价值取向转向强调个人本位和课程价值观。一方面，强调学生的主体性和学生自身的发展，从关注地理对学生认知的价值转向对其生活的价值；从过于关注地理知识的现实应用转向对学生终身发展有用。另一方面，地理课程的工具价值取向开始松动，开始注重人的发展的“内在价值”即非功利性的价值。
二、地理课程价值取向由知识本位向知识有用转变
知识本位认为知识是外在于学生客体的、对外部世界的反映，学生的任务就是最大限度的吸取知识，而课程属于生活世界，生活指向应是课程内容选择的一个重要原则。但是长期以来，我国地理课程设置没有将地理知识与生活相联系，地理课程内容遵循着学科知识体系的构建，在编写课程标准与地理教材时，“力求地理知识体系的完整性、逻辑严密性，过于考虑某一个知识点在本学科中的地位，而对学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的则较少考虑。”新地理课程标准对这一现象有所改变，不再强调知识的绝对性，而强调知识的基础性，旨在让学生学习对生活有用的地理。
新地理课程标准总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。首先，注重知识的运用和知识与现实的密切联系。新课标增加了对知识运用的规定，突破了以往单纯规定知识内容的做法，强调地理知识与现实社会和生活实际的联系，比如新课标增加了“运用地图识别方位、估算距离、了解地形、，使用指南针判断方向”，“初步学会看云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气选择生活方式，合理安排生活”，“评价生活环境质量，根据自己的需要与条件选择居住区位，并对环境采取积极态度与保护行动”，“对自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护措施”等内容。其次，强调学生搜集地理信息的技能，并重视这些技能的运用。新课标改变了以往重视学生对技能的认知，转而提高了学生对技能运用的要求，比如新课标要求学生不仅能认知、使用地理图表，而且要求学生学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息，绘制简单的地图。
三、地理课程价值取向由民族视角转向全球观念
课程是传承民族文化的一个重要手段，但是以传授文化知识为旨意的学校课程只能使学生安于现状、缺乏改造性。因此在面对21世纪全球化的背景下，各国各地区之间依赖性加强，“重视孤立主义或民族主义的老形式教育是过了时的”。“新世纪我国的中学地理课程，突破了狭隘的民族主义，实现了与提倡全球观念、国际合作的‘世界公民’的教育价值取向和‘社会改造主义’的对现实社会的问题的关注的一致”。例如，初高中地理课程标准不仅保留了原大纲中“爱家乡、爱祖国、对全球环境和资源的保护意识、尊重其他国家和民族的文化等内容”，还新增了“国际合作的价值、全球意识等内容”。新课标强调学生立足现实，建立自身的全球化价值体系，把全球意识落实为自身的责任感和行为。
参考文献：
[1]仲晓敏.我国现代中学地理课程价值与实现[M].长春：东北师范大学出版社，2007：76-111.
[2]刘旭东.课程的价值取向研究[M].兰州：甘肃教育出版社，2002.
[3]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]国家教委国家教育发展中心，中国教科文组织全委会秘书处.未来教育面临的困惑与挑战——面向21世纪教育国际研讨会讨论文集[C].1991：17-26.
[5]李广，马云鹏.课程价值取向：含义、特征及其文化解析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010，（5）.
[6]邵静静，曹慧.国内外教师课程价值取向的研究现状及走向[J].新课程（教育学术），2010，（8）.
[7]王颖慧.多元取向下的迷惘与坚守——一位初中语文教师的课程价值取向研究[D].华东师范大学，2007.
[8]王春燕.从知识到意义课程价值取向重心的必要转移20世纪西方哲学观转变带给我们的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（9）.
[9]吴言.多元整合的当代课程价值取向[J]，职业技术教育，2004，（34）.
10]姜美玲.回归生活世界的课程价值取向中小学课程改革的质性研究启示[J].江西教育科研，2002，（11）.
[11]贾海菊.课程实施的价值取向研究[J].贵州教育学院学报，2008，（5）.
[12]仲小敏，宫作民.20世纪末美国地理教育发展的思考[J].中学地理教学参考，2001，（z2）.
作者简介：杨静，女，1990年5月4日生，研究生，湖北大学资源环境学院，学科教学（地理）专业，湖北省武汉市武昌区友谊大道368号资源环境学院108室。