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摘 要：近年来，为响应国家“人才是第一资源，创新是第一动力”的号召，高校已逐步开展创新创业教育。从高校创新创业教育着手，为中国经济发展培养创新驱动型人才。高校创新创业教育备受瞩目，新的教育模式与理念，在实践中需要磨合和调整，以适应高校教育与人才培养发展规律。创新创业教育有起色，也有瓶颈，本文以CD地方高校为例，探讨创新创业教育存在的问题及应对策略。
关键词：高校 创新创业教育 问题 对策
一、CD学院基本情况
该校创建于1978年，是一所由市政府举办的市属高校。学校占地面积2519亩，教学科研行政用房面积46.95万平方米，图书馆纸质图书总量216.37万册。现有全日制在校生21576人，研究生627人（含联合培养230人）。现有艺术学、文学、教育学、经济学、法学等10个学科门类，58个本科专业。硕士学位授权一级学科（类别）5个，二级学科（领域）22个。博士后创新实践基地1个。
二、创新创业教育概况
随着上世纪80年代初创业浪潮的掀起，国内创业教育经历了“从无到有”再到迅速发展的阶段。在建设创新型国家的进程中，党中央、国务院提出了“大众创业、万众创新”的国家战略，鼓励全社会创新创业。大学生创业者也大量涌现出来。他们有着强烈的创新意识和雄心，但立足生存与发展的环境瞬息万变，创业教育也因此正在经历“从旧到新”的阶段。
CD大学菁蓉学院于2015年3月应运而生。该院以“兴西部一流创新创业教育，建西部一流创业孵化平台”为使命，主动对标市重点产业布局，以产教合作带动创业团队培育；整合校内外创新创业教育要素与资源；引入国内外领航性文创企业实现校企共建，搭建学生创新创业实训平台。
三、创新创业教育课程模式及成效分析
菁蓉学院设置了“塔式”创新创业教育模式。“塔基”培养，面向全校学生开设创业基础教育，大一新生专设《创业基础》课程，对大学生创业意识、创业基本概念进行启蒙培养。“塔身”培养，针对有创业意愿的学生，在大二后专设SYB创业培训，学生自主选修，取得证书后可计入学分。“塔尖”培养，取得培训证书后，挑选优秀学生组建创业团队，入驻创业预孵化园，进行针对扶持和帮助，最终实现成功创业。
CD大学开设的创新创业教育课程与模式，基本符合学校的规模与发展，能对学生双创活动起到引导与帮助。但从其成效与影响而言，仍有不足之处：
（一）机构设置与人员配置低。工作人員仅4人，而学生2万多人，要做到全面深化双创教育，现有的工作人员不足以匹配学生数量。
（二）机构内部管理不清晰，而双创教育的工作量较大，团队无法高效地推进整体工作。
（三）机构管理人员专业能力不强，师资力量较弱，没有专业的权威人士做技术支撑。
（四）课程设置单一，除了基础覆盖外，缺乏更为系统、先进、实用的课程，无法做到深入精进地带领学生踏入更高阶的领域。
虽然创新创业教育如火如荼地进行，但得到的实际效果与实践成果不佳。
四、创新创业教育管理模式分析
从目前创新创业教育管理模式的现状来看，产生的因素大致如下：
（一）虽然有创新创业教育的设置框架，但管理系统不完善，缺乏科学合理的管理制度和管理理念，导致整体双创教育的水平不高。
（二）人员配置较低，从工作效率与工作成效而言，还应提升师资能力。师资水平提高后，才能更专业地带领学生在创新创业教育中发展。
（三）模式设定有待优化，除了课程、创业活动外，还应该多借鉴一流高校的管理模式，力争为学生提供更优质的平台。
（四）整体教育停留在表层，不深入，没有科学的指导理念，整体水平有待提升。
五、针对学校创新创业教育出现的问题及诱因，梳理以下改善途径：
（一）建立完善的创新创业管理体系，实现精细化管理。既要全面，又要重视细节，自上而下地梳理各个环节，做到真正的优化管理。
（二）加大创新创业教育的师资力量，配备低、中、高阶不同层级的师资。既可以外聘相关优秀教师授课，也可以邀请领域专家来校讲座。学生接受不同层级教师的启发，能引导其思维的发散，效果更佳。
（三）优化课程设置，除了搭配入门、基础、实践的课程外，还应该设置更多案例课程，优化课堂给学生带来的体验和真实感。
（四）优化双创教育模式，适应社会经济的高速发展。创新创业教育的开设是为了给国家经济发展输送更多的创新型人才。因此，只有为社会经济发展孵化更多人才，该项教育才算是真正成功。
（五）建立科学的指导理念，指导学生将实践能力转化为实际成果，提升创新创业的效率。
结论：
综上所述，高校创新创业教育要搭建系统科学的管理模式。优化课程设置、加强师资力量，紧跟社会经济发展步伐，引入最新最顶尖的双创理念。提升学生的创新创业能力，加强综合能力的培养，为国家经济发展，输出更多优秀人才。
参考文献：
[1] 朱雅祺[1]，李爱民[1].新疆大学生创新创业现状调查及分析[J].创新与创业教育，2018，9（1）：12-19.
[2] 宋文波.体育专业大学生创业现状及影响因素探析——以吉林师范大学为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（1）：183-186.
[3] 李慧君[1]，敬然[1]，于光[1].创业教育理论与西方经济学实践教学关系研究[J].现代经济信息，2017，0（3）：437-437..
[4] 朱伟.论“双创”背景下大学生创业教育的反思与探索[J].改革与开放，2017，0（24）：127-128.
[5] 何静琨.中国高校创业教育的发展难题和策略[J].课程教育研究，2017，0（41）：38-39.
[6] 刘丹[1]，杨寰[1].新常态下商业银行业务创新研究[J].商场现代化，2018，0（4）：117-118.
关键词：高校 创新创业教育 问题 对策
一、CD学院基本情况
该校创建于1978年，是一所由市政府举办的市属高校。学校占地面积2519亩，教学科研行政用房面积46.95万平方米，图书馆纸质图书总量216.37万册。现有全日制在校生21576人，研究生627人（含联合培养230人）。现有艺术学、文学、教育学、经济学、法学等10个学科门类，58个本科专业。硕士学位授权一级学科（类别）5个，二级学科（领域）22个。博士后创新实践基地1个。
二、创新创业教育概况
随着上世纪80年代初创业浪潮的掀起，国内创业教育经历了“从无到有”再到迅速发展的阶段。在建设创新型国家的进程中，党中央、国务院提出了“大众创业、万众创新”的国家战略，鼓励全社会创新创业。大学生创业者也大量涌现出来。他们有着强烈的创新意识和雄心，但立足生存与发展的环境瞬息万变，创业教育也因此正在经历“从旧到新”的阶段。
CD大学菁蓉学院于2015年3月应运而生。该院以“兴西部一流创新创业教育，建西部一流创业孵化平台”为使命，主动对标市重点产业布局，以产教合作带动创业团队培育；整合校内外创新创业教育要素与资源；引入国内外领航性文创企业实现校企共建，搭建学生创新创业实训平台。
三、创新创业教育课程模式及成效分析
菁蓉学院设置了“塔式”创新创业教育模式。“塔基”培养，面向全校学生开设创业基础教育，大一新生专设《创业基础》课程，对大学生创业意识、创业基本概念进行启蒙培养。“塔身”培养，针对有创业意愿的学生，在大二后专设SYB创业培训，学生自主选修，取得证书后可计入学分。“塔尖”培养，取得培训证书后，挑选优秀学生组建创业团队，入驻创业预孵化园，进行针对扶持和帮助，最终实现成功创业。
CD大学开设的创新创业教育课程与模式，基本符合学校的规模与发展，能对学生双创活动起到引导与帮助。但从其成效与影响而言，仍有不足之处：
（一）机构设置与人员配置低。工作人員仅4人，而学生2万多人，要做到全面深化双创教育，现有的工作人员不足以匹配学生数量。
（二）机构内部管理不清晰，而双创教育的工作量较大，团队无法高效地推进整体工作。
（三）机构管理人员专业能力不强，师资力量较弱，没有专业的权威人士做技术支撑。
（四）课程设置单一，除了基础覆盖外，缺乏更为系统、先进、实用的课程，无法做到深入精进地带领学生踏入更高阶的领域。
虽然创新创业教育如火如荼地进行，但得到的实际效果与实践成果不佳。
四、创新创业教育管理模式分析
从目前创新创业教育管理模式的现状来看，产生的因素大致如下：
（一）虽然有创新创业教育的设置框架，但管理系统不完善，缺乏科学合理的管理制度和管理理念，导致整体双创教育的水平不高。
（二）人员配置较低，从工作效率与工作成效而言，还应提升师资能力。师资水平提高后，才能更专业地带领学生在创新创业教育中发展。
（三）模式设定有待优化，除了课程、创业活动外，还应该多借鉴一流高校的管理模式，力争为学生提供更优质的平台。
（四）整体教育停留在表层，不深入，没有科学的指导理念，整体水平有待提升。
五、针对学校创新创业教育出现的问题及诱因，梳理以下改善途径：
（一）建立完善的创新创业管理体系，实现精细化管理。既要全面，又要重视细节，自上而下地梳理各个环节，做到真正的优化管理。
（二）加大创新创业教育的师资力量，配备低、中、高阶不同层级的师资。既可以外聘相关优秀教师授课，也可以邀请领域专家来校讲座。学生接受不同层级教师的启发，能引导其思维的发散，效果更佳。
（三）优化课程设置，除了搭配入门、基础、实践的课程外，还应该设置更多案例课程，优化课堂给学生带来的体验和真实感。
（四）优化双创教育模式，适应社会经济的高速发展。创新创业教育的开设是为了给国家经济发展输送更多的创新型人才。因此，只有为社会经济发展孵化更多人才，该项教育才算是真正成功。
（五）建立科学的指导理念，指导学生将实践能力转化为实际成果，提升创新创业的效率。
结论：
综上所述，高校创新创业教育要搭建系统科学的管理模式。优化课程设置、加强师资力量，紧跟社会经济发展步伐，引入最新最顶尖的双创理念。提升学生的创新创业能力，加强综合能力的培养，为国家经济发展，输出更多优秀人才。
参考文献：
[1] 朱雅祺[1]，李爱民[1].新疆大学生创新创业现状调查及分析[J].创新与创业教育，2018，9（1）：12-19.
[2] 宋文波.体育专业大学生创业现状及影响因素探析——以吉林师范大学为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（1）：183-186.
[3] 李慧君[1]，敬然[1]，于光[1].创业教育理论与西方经济学实践教学关系研究[J].现代经济信息，2017，0（3）：437-437..
[4] 朱伟.论“双创”背景下大学生创业教育的反思与探索[J].改革与开放，2017，0（24）：127-128.
[5] 何静琨.中国高校创业教育的发展难题和策略[J].课程教育研究，2017，0（41）：38-39.
[6] 刘丹[1]，杨寰[1].新常态下商业银行业务创新研究[J].商场现代化，2018，0（4）：117-118.